del 13 al 15

Al principio del desarrollo del SN se estabilizan fundamentalmente: La sinapsis experiencia- expectantes. La sinapsis experiencia-dependientes. Las opciones a y b son correctas.

En las primeras etapas del desarrollo del SN, cuando el niño presenta una máxima receptividad a las experiencias y estímulos ambientales: Es importante primar la calidad de estímulos físicos y sociafectivos y no tanto su cantidad. Cualquier tipo de estimulación es válida. La cantidad es lo más importante.

En el estadio inicial del desarrollo, y al no tener limitadas sus posibilidades de plasticidad neural: La lesión de un área afectaría a las funciones a ella asignadas. La lesión obliga al reparto de funciones entre las áreas no lesionadas. Las opciones a y b son incorrectas.

En caso de lesión o alteración cerebral en niños pequeños, la existencia de periodos críticos para el desarrollo de los sistemas sensoriales: Justifica transmitir a la familia una sensación de urgencia inmediata en el comienzo de un programa de Atención Temprana. No justifica tal urgencia, aunque sea bueno empezar cuanto antes. No justifica tal urgencia ya que las posibilidades de recuperación en realidad son mínimas.

Finalizado el estadio inicial de desarrollo, el SN: Es relativamente estable. Limita sus posibilidades de plasticidad. Las opciones a y b son correctas.

Hablamos de un SN adulto, con funciones neuropsicológicas ya repartidas en las diferentes áreas corticales a partir de la edad de: Dos años. Tres o cuatro años. Diez o doce años.

El reparto de las funciones corticales se produce: Hasta los 6 años de edad. Hasta los 3 ó 4 años de edad. Antes de los 2 años de edad.

En la tercera edad del desarrollo del SN: La plasticidad está más limitada y hay una respuesta más lenta a los cambios. La plasticidad está menos limitada y hay una respuesta más rápida a los cambios. La plasticidad está más limitada pero hay una respuesta más rápida a los cambios.

Las posibilidades de recuperación de una lesión en la denominada tercera edad del desarrollo del SN humano: Serían prácticamente iguales que durante la fase de SN adulto. Son prácticamente nulas o muy limitadas. Ambas respuestas son ciertas.

La capacidad de aprender sobre un tema al final de la etapa de SN adulto y durante la tercer edad de su desarrollo: Es muy escasa. Puede recurrir a estrategias de aprendizaje entrenadas y fructíferas. No cambia con respecto a otras etapas del desarrollo del SN.

La edad cronológica a la que empieza la denominada “tercera edad del desarroll del SN humano”: Coincide con la tercera edad cronológica. Variará de una persona a otra, en función del uso que venga haciendo de su SN. Depende del estado de salud del individuo.

La edad cronológica a la que empieza la denominada “estadio de involución del desarrollo del SN”: Coincide con la tercera edad cronológica. Variará de una persona a otra, en función del uso que venga haciendo de su SN. Depende del estado de salud del individuo.

A la etapa de involución se llega por: Desgaste neuronal. Edad. Las opciones a y b son correctas.

Desde las primeras etapas del desarrollo embrionario podemos hablar de que: Hay una renovación neuronal. No hay renovación neuronal. Hay renovación de algunas neuronas.

El SN joven: Es capaz de aprendizajes masivos en muchas áreas. Tiene menos capacidad de aprendizaje y más habilidad. Las opciones a y b son incorrectas.

Los índices del desarrollo del SN pueden ser: Directos. Indirectos. Las opciones a y b son correctas.

Cuando hablamos de índices directos del desarrollo del SN, nos referimos a: Ciclos de mielinización. Nivel de arborización dendrítica. Las opciones a y b son correctas.

Cuando hablamos de índices indirectos del desarrollo del SN, nos referimos a: Estructura y patrones EGG del sueño. Evaluación de reflejos y etapas del desarrollo evolutivo. Las opciones a y b son correctas.

Los índices indirectos del desarrollo del SN tienen: Más posibilidades de ser explorados por profesionales de la Atención Temprana. Sólo son asequibles a investigadores muy especializados. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

Las neuronas de un área específica pueden empezar a funcionar a pleno rendimiento una vez: Que se han desarrollado sus dendrítas (arborización dendrítica). Mielinizados sus axones. Desarrollado el plan genético preestablecido.

La mayoría de los ciclos de mielinización: Acaban en los dos primeros años de vida. Llegan a la edad adulta. Finalizan entre los 3 y 10 años de edad cronológica.

Los ciclos de mielinización: Responden a una secuencia genética predeterminada. Están supeditados exclusivamente a la aparición de sinapsis. Son aleatorios y diferentes de un sujeto a otro.

El nivel de arborización dendrítica estudiado en laboratorio en animales sometidos a experiencias de enriquecimiento ambiental, es un indicador de: La superficie receptiva disponible. La conectividad neuronal. Ambas respuestas son correctas.

Los patrones electroencefalográficos del sueño, incluso la distribución entre sueño de Ondas lentas y sueño de movimientos oculares rápidos: Varían con la edad, reflejando la maduración y evolución del SN. Son estables a cualquier edad, pero sensibles a las alteraciones neurológicas. No permiten diferenciar entre una edad y otra.

El índice indirecto del desarrollo del SN que sigue siendo poco asequible y con una utilidad restringida en el campo de la investigación es: Patrones EGG del sueño. Evaluación de reflejos. Etapas del desarrollo evolutivo.

Los reflejos que por definición son una respuesta biológicamente útil para el organismo: Desaparecen con el tiempo. Nunca llegan a desaparecer. Desaparecen algunos y otros no.

La ausencia de un reflejo en el momento evolutivo en el que debiera ser explorado nos indica: La presencia de una alteración a nivel del efector muscular, de su inervación periférica o de la propia medula espinal. La presencia de una alteración a nivel del efector muscular, de su inervación periférica, pero no de la medula espinal. La presencia de una alteración del efector muscular y de la medula espinal.

La permanencia de un reflejo más allá del momento evolutivo en el que debiera poder ser explorado, nos indica: Es un hecho sin importancia. Posibles lesiones que impiden a las estructuras jerárquicamente superiores a la médula espinal entrar en funcionamiento y someterla bajo su control. La adquisición de ese reflejo como una conducta.

La permanencia de reflejos más allá de su momento evolutivo de “desaparición”, se interpreta como señal de: Integridad de la médula espinal y de las vías de transmisión neuromuscular. Lesión o alteración de estructuras del SNC jerárquicamente superirores a la médula espinal. Lesión del tallo cerebral.

El estudio de los reflejos en el bebé nos informa: De la integridad de la médula espinal y de la transmisión neuromuscular. De la integridad de estructuras del SNC jerárquicamente superiores a la médula espinal. Ambas respuestas son correctas.

Ante una lesión importante a nivel encefálico, el paciente presentaría: a) Arreflexia. Hiperreflexia. Arreflexia. Cualquiera de los dos síntomas.

Las adquisiciones evolutivas del niño debemos entenderlas como: Logros que el niño debe alcanzar a edades cronológicas concretas. Algo que podemos acelerar a través de la estimulación ambiental. Etapas que debemos intentar que el niño vaya cubriendo según sus posibilidades.

¿Qué afirmación es más importante y exacta cuando trabajamos con niños pequeños con discapacidad?: Debemos trabajar para conseguir que el niño alcance los logros evolutivos a la edad correspondiente. Debemos trabajar para que el niño vaya cubriendo las distintas etapas evolutivas en la secuencia correcta. Debemos trabajar para acelerar el ritmo evolutivo enlentecido del niño desde la estimulación ambiental.

El intento de provocar una adquisición evolutiva antes de que el SNC esté preparado para ella: Puede tener éxito, aunque dicha adquisición probablemente se va a establecer en áreas corticales inicialmente no previstas para ella. Nunca va a tener éxito. Tendrá éxito y no tiene por qué afectar de forma alguna a la adquisición de otras funciones.

El tipo de respuesta que nos indica la evolución del niño pequeño es fundamentalmente: Perceptivo-cognitiva. Motora. Social.

La plasticidad neural implica cambios que se producen: Como respuesta a procesos lesivos. De forma natural o como respuesta a procesos lesivos. De forma natural.

Los cambios de plasticidad neural consisten en: Aparición de nuevas neuronas. Movimientos de las neuronas. Creación de sinapsis.

Los moduladores del intenso desarrollo del SN que se produce a nivel postantal serían: Las experiencias vinculares y afectivas tempranas. Los estímulos de todo tipo que inciden sobre los sentidos del niño. Ambas respuestas son correctas.

La posibilidad de cambios en el SNC (plasticidad) se debe fundamentalmente a la posibilidad de: Aparición de nuevas neuronas. Cambios en las células gliales. Reorganización de conexiones sinápticas.

El aprendizaje se produce y consolida cuando: Tras una mejora fisiológica de las conexiones neurales se produce un cambio morfológico en ellas. Hay una mejor transmisión del impulso nervioso (plasticidad fisiológica). La estructura neural está preparada para ello.

El trabajo de Hubel y Wiesel : Utilizó por primera vez técnicas de sobreestimulación para probar la plasticidad neural. Demostró la existencia de sinapsis experiencia- dependientes. Demostró la existencia de sinapsis experiencia- expectantes.

Los experimentos de Hubel y Wiesel demostraron que los efectos más graves para el neurodesarrollo de la corteza visual se producían cuando el animal era criado con: Privación monocular. Privación binocular. Experiencia visual intensa.

La orientación selectiva del campo visual receptivo de las células de la corteza visual de un animal maduro: Viene determinada genéticamente. Depende de la experiencia visual temprana. Las dos opciones anteriores son falsas.

La mayoría de las células de la corteza visual de los animales inmaduros: Están determinadas genéticamente. No tienen un campo visual receptivo con una marcada orientación selectiva. Están orientadas binocularmente.

La mayoría de las células de la corteza visual de los animales adultos: Están determinadas genéticamente. No tienen un campo visual receptivo con una marcada orientación selectiva. Están orientadas binocularmente.

La primera demostración empírica de la existencia de periodos críticos para la organización neuronal de los sistemas sensoriales en función de la estimulación ambiental se la debemos a: Hubel y Wiesel. Rosenzweig y cols. Piaget y Wallon.

La conclusión general de que la riqueza estimular del ambiente puede llegar a modificar la anatomía del SNC se la debemos a las investigaciones de: Hubel y Wiesel. Rosenzweig. Hebb y Harlow.

Con el estudio anatómico del cerebro de la rata, Rosenzweig demostró que se podían provocar cambios físicos constatables: Controlando la riqueza o pobreza del ambiente estimular en el que se desarrollaba el animal. Aportando suplementos vitamínicos en la alimentación. Las opciones a y b son correctas.

Podríamos decir que las primeras experiencias en Atención Temprana se desencadenan en EEUU a partir de la difusión de los resultados de las investigaciones de: Rosenzweig y sus colaboradores sobre la influencia del ambiente estimulante en el crecimiento del cerebro de las ratas. Hubel y Wiesel sobre los efectos de la privación/restricción visual en la corteza cerebral del gato. Harlow sobre las consecuencias de aislamiento social temprano en monos.

El juego en AT nos interesa por: Su utilidad diagnóstica y motivante. Ser la conducta exploratoria típica del cachorro humano. Ambas respuestas son correctas.

Para estimular simultáneamente en el niño su desarrollo intelectual y psicomotor, además de sus capacidades de relación y comunicación, utilizaríamos: La estimulación sensoriomotriz. El trabajo en equipo interdisciplinar. El juego.

Los mayores cambios plásticos en el SNC se han demostrado tras: Un programa de estimulación estricto y bien diseñado. Cuando se ha dejado que el animal dirija espontáneamente su interacción con los estímulos. Cuando se ha sometido al animal a condiciones de sobreestimulación. Son diferentes en el SNC y en el periférico.

Entre las conclusiones de los experimentos de Rosenzweig y otros investigadores aplicados a la práctica de la intervención en AT cabría destacar: La importancia de aprovechar el juego, como conducta exploratoria típica de la especie humana, para favorecer el desarrollo del SN a través de los estímulos ambientales. La posibilidad de que los estímulos ambientales provoquen cambios anatómicos y funcionales en las conexiones del sistema nervioso. Las dos opciones anteriores son correctas.

Una herramienta de trabajo en Atención Temprana común a los distintos profesionales debe ser siempre: La intervención en el entorno natural. La hidroterapia. El juego.

Las condiciones estimulares físicas provocan cambios cuantificables en el SN del animal, mientras que el contacto o aislamiento social: También provoca cambios físicos constatables en el SN del animal. Afecta más al desarrollo de conductas sociales (juego, sexuales, exploración). Ambas respuestas son correctas.

Toda sobre estimulación: Es buena para el desarrollo de otras habilidades y quizás para el desarrollo emocional. Puede tener un coste en otras habilidades, en el padecimiento de estrés o quizás en el desarrollo emocional. No tiene coste alguno en otras habilidades, en el padecimiento de estrés o quizás en el desarrollo emocional.

Los mayores cambios plásticos en el SNC se han demostrado tras: Un programa de estimulación estricto y bien diseñado. Cuando se ha dejado que el animal dirija espontáneamente su interacción con los estímulos. Cuando se ha sometido al animal a condiciones de sobre estimulación.

El intento de provocar una adquisición evolutiva antes de que el SNC esté evolutivamente preparado para ello: Puede tener éxito, aunque dicha adquisición probablemente va a establecerse en áreas corticales inicialmente no previstas para ello. Nunca va a tener éxito. Lleva a la sobre estimulación y a la plasticidad mal adaptativa.

Estimular precozmente una habilidad específica: No lleva a su aprendizaje hasta que el área cerebral implicada no esté preparada para ello. Puede conseguir su aprendizaje en áreas corticales inicialmente previstas para otras funciones. Es una estrategia pedagógica con fundamentación neurocientífica.

La existencia, en las primeras etapas de la vida, de sinapsis experiencia expectantes, periodos de poda en sinapsis no consolidadas y de muerte natural de neuronas no utilizadas, lleva a plantear la intervención desde Atención Temprana, en niños en los que se ha diagnosticado una discapacidad, como: Una necesidad urgente que hay que comenzar a desarrollar inmediatamente. Un recurso imprescindible que se debe comenzar a utilizar cuanto antes, pero sin ser necesario transmitir una urgencia inmediata. Una herramienta más útil para la familia que para el propio niño, ya que siempre llegaremos tarde desde el punto de vista de las neurociencias.

En los estudios realizados desde las neurociencias sobre los efectos de la sobre estimulación, ¿qué resultado no se ha comprobado?: Problemas de plasticidad mal adaptativa. Respuestas fisiológicas típicas de una situación de estrés. Mayores cambios morfológicos en el SNC en comparación a los producidos por un ambiente estimulante.

Cuando a un animal se les somete a condiciones de sobreestimulación: Se observan grandes cambios en la configuración de su SN y sus neuronas. Se observan parámetros psicofisiológicos propios del estrés. No disponemos de resultados concretos sobre ello.

¿Es importante el establecimiento de rutinas en el niño desde la primera infancia?. No es importante, aunque si sería interesante. Si es importante ya que le ayuda a sentirse seguro, cómodo, a aprender y a regular sus ritmos biológicos. Es importante, pero no en la primera infancia.

La desestructuración de las rutinas en el niño pequeño: Supone siempre una situación estresante para él. Resulta especialmente estresante para el niño con discapacidad y más si esta le limita su capacidad de control del entorno. Ambas respuestas son correctas.

La herramienta fundamental de trabajo en la AT para el niño es: El juego espontáneo, ya que se observan más cambios positivos. La sobre estimulación en el juego, ya que el niño avanzaría más rápidamente. Un juego espontáneo y sobre estimulado sería la herramienta fundamental.

Señale la afirmación correcta: Es posible programar la estimulación adecuada que debe recibir un niño en cantidad y calidad, según su ritmo evolutivo. Es difícil programar la estimulación adecuada que debe recibir un niño ya que el ritmo de evolución es diferente en cada uno. Es posible programar la estimulación adecuada que debe recibir un niño en cantidad, pero establecer la calidad resulta más complicado.

Las posibilidades de plasticidad neural en el niño pequeño: Justifican la transmisión a la familia de la necesidad urgente de comenzar tratamiento de AT. Se encuentran limitadas por el concepto de vulnerabilidad temprana. Aseguran el éxito siempre que intervengamos a tiempo.

De las Neurociencias se desprende la posibilidad y necesidad de aportar al niño: La mayor cantidad posible de estímulos durante su desarrollo. Un ambiente rico en estímulos en el que podamos controlar la forma concreta en que el niño interactúe con ellos. Los estímulos que requiera en cada momento, en la cantidad y calidad adecuada, dejándole libertad para que interactúe con ellos.

La existencia, en las primeras etapas de la vida, de sinapsis experienciaexpectantes, periodos de poda en sinapsis no consolidadas y de muerte neruonal natural de neuronas no utilizadas, lleva a plantear la intervención desde Atención Temprana, en niños en los que se ha diagnosticado una discapacidad, como: Una necesidad urgente que hay que comenzar a desarrollar inmediatamente. Un recurso imprescindible que se debe comenzar a utilizar cuanto antes, pero sin ser necesario transmitir una urgencia inmediata. Una herramienta más útil para la familia que para el propio niño, ya que siempre llegaremos tarde desde el punto de vista de las neurociencias.

Las posibilidades de recuperación en el SN después de una lesión: Son claramente diferentes en el SNP y en el SNC. Son iguales en el SNP que en el SNC. Son prácticamente nulas tanto en el SNP como en el SNC.

Santiago Ramón y Cajal, a finales del siglo XIX, ya creía en las posibilidades de recuperación del SN: Central. Periférico. Ambos.

En el SNC, las neuronas supervivientes a una lesión pueden: Recuperar sus campos receptores (aferencias). Recuperar sus campos efectores (eferencias). reorganizar sus campos receptores y efectores.

La estructura del SNC ¿pude sufrir modificaciones tanto por deprivación sensorial como por la exposición a unas condiciones estimulares óptimas?. Si, se puede modificar de estas dos formas. No, solo se puede modificar por deprivación sensorial. No, solo se puede modificar por aumento de la estimulación sensorial.

La alteración de una estructura orgánica en un adulto, por ejemplo, la pérdida de un dedo de la mano, a nivel de la configuración funcional de la corteza somatosensorial correspondiente: La modifica. No le afecta, a ninguna edad. Esta por estudiar si afectaría.

Las posibilidades de plasticidad postraumática: Suponen en el SNP la reinervación muchas veces parcial de conexiones previamente existentes. Ocasiona en el SNC la remodelación y reorganización de la red axónica y dendrítica de las neuronas supervivientes a la lesión. Ambas respuestas son correctas.

A diferencia de lo que ocurre en el SNC, las posibilidades de plasticidad postraumática en el SNP: No son posibles. Supone la recuperación casi exacta de las conexiones existentes antes de la lesión. Suponen la remodelación y reorganización de la red axónica y dendrítica de las neuronas supervivientes a la lesión.

Cuando el SNC consigue recuperarse a los primeros momentos de una lesión: Las neuronas que permanecen vivas, y que han perdido carga sináptica, intentan recuperarla haciendo crecer sus neuritas. Las neuronas que permanecen vivas y que han perdido carga sináptica no la recuperan. Las neuronas que permanecen vivas y que han perdido carga sináptica desaparecen y son reemplazadas por nuevas neuronas.

La degeneración “transneuronal” que se produce después de una lesión neurológica en el SN Central: Impide cualquier posibilidad de recuperación funcional efectiva en dicho SNC. Ha de superarse antes de que se pueda producir una reorganización cualitativa y cuantitativa de los terminales axónicos y sinapsis vecinas. Puede ser total y llevar a la muerte del paciente si no se controla farmacológicamente.

En la zona del SNC implicada en una lesión se producirá: Un vacío neuronal. La aparición de nuevas neuronas que ocuparán el lugar de las desaparecidas. Una reorganización de las conexiones neuronales.

La plasticidad en el SNC está limitada por: Por la presencia de barreras cicatriciales. Por la presencia de microglía reactiva y por la audencia de canales mielínicos. Las opciones a y b son correctas.

Una ventaja para las posibilidades de recuperación funcional del SNP frente al SNC la encontramos en: La ausencia de cicatrización astrocitaria tras la lesión. Presencia de canales mielínicos que perduran tras la lesión. Ambas respuestas anteriores son correctas.

A partir de diferentes estudios neurocientíficos se ha demostrado que, tras una lesión en el SNC: La estimulación ambiental es indiferente para la recuperación y reorganización de las neuronas supervivientes. La estimulación ambiental ejerce una influencia positiva, desde el primer momento, sobre la recuperación y reorganización del de las neuronas supervivientes. La estimulación ambiental ejerce una influencia negativa sobre la recuperación y reorganización del SNC si se inicia demasiado pronto.

Tras una lesión en el SNC, la estimulación ambiental contribuye a: Normalizar la situación en él. Limitar la extensión de la degeneración transneural. Las opciones a y b son ciertas.

Los mecanismos de recuperación en la infancia temprana: Son menores que en la edad adulta, debido a que hay mucho por organizar, incluyendo la parte afectada. Son mayores que en la edad adulta y el hecho de que haya mucho por organizar abre aún más las posibilidades. Son iguales en la edad adulta que en la infancia temprana.

Las posibilidades de desarrollo o recuperación de funciones tras una lesión o alteración del encéfalo están: Mediatizadas por las capacidades de plasticidad neural influidas por la edad. Limitadas por las implicaciones de la vulnerabilidad temprana del encéfalo. Las dos respuestas anteriores son correctas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las posibilidades plásticas del sistema nervioso sería falsa?: No existen en el SNC. Son más eficaces en las edades más tempranas. Son diferentes en el SNC y en el SNP.

Una estimulación mal orientada puede desembocar en: Una plasticidad maladaptativa, negligente y contraproducente para los objetivos buscados. El desarrollo en el niño de habilidades que no se corresponden con su momento evolutivo. Ningún hecho negativo, gracias a la plasticidad del SN.

El concepto de vulnerabilidad temprana nos recuerda que el SNC tiene más por hacer cuanto más inmaduro es, lo que implica que, en caso de lesión: El esfuerzo a realizar para la reorganización de las funciones de la zona dañada puede llevarle a un desarrollo menor de algunas otras funciones y a comprometer el resultado global final. Con la estimulación adecuada, podrán recuperarse las funciones de la zona dañada. Las opciones a y b no son ciertas.

El concepto de vulnerabilidad temprana aplicado a lesiones en el SN hace referencia a que: Hay más plasticidad cuanto más inmaduro es el SN. Las consecuencias de una lesión son tanto más graves cuanto más inmaduro sea el SN. Se producen más lesiones en el SN inmaduro.

Las posibilidades de desarrollo o recuperación de funciones tras una lesión o alteración del encéfalo están: Mediatizadas por las capacidades de plasticidad neural influidas por la edad. Limitadas por las implicaciones de la vulnerabilidad temprana del encéfalo. Las dos respuestas anteriores son correctas.