MEM

T1-1. Las competencias profesionales docentes son reconstructivas porque: A. Se aplican al saber reflexionar, organizar, seleccionar y combinar, resolviendo diferentes situaciones problemáticas. B. Se crean y se mejoran continuamente con la práctica profesional. C. Requieren conocimientos teóricos y académicos. D. Porque su desarrollo no puede entenderse a escala individual.

T1-2. Según la ANECA, el conocimiento de las técnicas de representación del lenguaje musical es: A. Un conocimiento disciplinario. B. Una competencia profesional. C. Una competencia académica. D. Una competencia filosófica.

T1-3. ¿Cuáles de los siguientes aspectos se refieren al autoconcepto personal y profesional?. A. El gusto por la docencia. B. El aprendizaje musical basado en el progreso por el trabajo, el esfuerzo y la motivación. C. La masificación lectiva. D. El carácter abierto, democrático y franco.

T1-4. ¿Qué autor habla del “tacto pedagógico”?. A. Manen. B. Palacios. C. Martenot. D. Charaudeau.

T1-5. Ser afectivo implica: A. Ser autoritario y no ser colega de los alumnos. B. Ser permisivo e introvertido. C. No ser introvertido pero tampoco ser histriónico. D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

T1-6. Zaragozà propone un perfil de competencias del docente afectivo-afectivo dividido en: A. Tres bloques. B. Cuatro bloques. C. Cinco bloques. D. Seis bloques.

T1-7. La competencia vicaria hace referencia a: A. Saber proceder in situ. B. Saber cómo crear las condiciones. C. Saber qué y cómo enseñar. D. Saber enseñar a aprender y transmitir musicalidad.

T1-8. Una subcompetencia de la competencia epistemológica es: A. La actualización y aplicación de las TIC en el aula de música. B. La empatía asertiva. C. El tratamiento de la diversidad. D. La adquisición de recursos didácticos.

T1-9. Para Serrat, la programación neurolingüística puede ayudarnos a identificar el pensamiento de un alumno a partir: A. De su aspecto físico. B. Del contacto visual. C. De la postura corporal. D. Del contacto físico.

T1-10. Siguiendo la propuesta de Zaragozà, el comportamiento “entran antes o después que los demás” corresponde con la analogía musical: A. Efecto síncopa. B. Efecto politonalidad. C. Efecto coda. D. Efecto 4’ 33’’ de Cage.

T2-1. La fononimia es un recurso musical característico de: A. El método Kodály. B. El método Dalcroze. C. El método Martenot. D. El método Orff.

T2-2. El aprendizaje por recepción: A. Se centra en los procesos internos que debe realizar el estudiante para construir su propio conocimiento. B. Se centra en la habilidad del profesor para activar los aprendizajes previos. C. Dirige la atención hacia el contexto de interacción social en el que se produce el aprendizaje. D. Las respuestas A y B son correctas.

T1-3. En la enseñanza expositiva activa: A. No hay contextualización alguna. B. El alumno percibe la elaboración final del contenido. C. El profesor tiene un rol directivo muy preponderante. D. Las respuestas B y C son correctas.

T2-4. ¿Quién es el autor de la obra Schulwerk?. A. Willems. B. Orff. C. Martenot. D. Ward.

T2-5. Una de las grandes aportaciones del método Orff es: A. El solfeo relativo. B. El trabajo con el “paisaje sonoro”. C. La introducción de instrumentos de pequeña percusión en el aula. D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

T2-6. Si pregunto a los alumnos “¿Qué instrumentos forman un cuarteto de cuerda?”, quiero que: A. Encuentren datos. B. Deduzcan ejemplos de los conceptos. C. Completen proposiciones. D. Investiguen hechos.

T2-7. Un ejemplo de actividad musical algorítmica es: A. Interpretar una pieza coral. B. Analizar una partitura para encontrar determinados conceptos musicales. C. Escribir el nombre de las notas de una canción. D. Redactar el resumen de una película de contenido musical.

T2-8. El concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” fue acuñado por. A. Bruner. B. Vigotsky. C. Piaget. D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

T2-9. ¿Qué es la práctica autotélica?. A. Poner en práctica los conocimientos teórico-musicales. B. Escuchar música. C. Aprender música sin una planificación previa. D. Escuchar, interpretar y hacer música por puro deleite.

T2-10. En el tercer nivel del método Willems se trabaja: A. El descubrimiento de los elementos musicales. B. La introducción a los grafismos. C. El pre-solfeo. D. El lenguaje musical.

T3-1. Si los alumnos memorizan e interpretan un ritmo a diferentes velocidades de una audición realizada en el aula, ¿qué estrategia de enseñanza estamos utilizando?. A. La espiralidad. B. El anclaje. C. La analogía. D. El modelamiento.

T3-2. Con el modelado metacognitivo: A. Se enseña a reflexionar a los alumnos sobre las decisiones más idóneas para llevar a cabo una actividad. B. El profesor debe expresar clara y detenidamente en voz alta los pensamientos y operaciones cognitivas que se producen a la hora de realizar una tarea de aprendizaje concreta. C. Se revisan actividades previamente realizadas en el aula. D. Las respuestas A y B son correctas.

T3-3. Un ejemplo de método para favorecer la práctica guiada es: A. La enseñanza cooperativa. B. El modelado metacognitivo. C. La enseñanza recíproca. D. La tutoría entre iguales.

T3-4. En el aprendizaje de los procedimientos musicales autotélicos el docente debe utilizar la siguiente vía de mediación: A. Instrucción directa. B. Modelado cognitivo. C. Práctica guiada. D. Enseñanza vicaria.

T3-5. Las estrategias de enseñanza didácticas: A. Pretenden crear las mejores condiciones dinámicas en el aula. B. Tienen como objetivo crear fomentar la motivación en el aula. C. Se refieren a la instrucción de los contenidos del currículo. D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

T3-6. Un ejemplo de estrategia de enseñanza didáctica es: A. La empatía asertiva. B. La inoculación. C. La espiralidad. D. La paradoja.

T3-7. Los organizadores previos expositivos: A. Son útiles cuando los conocimientos previos de los alumnos son escasos. B. Son útiles cuando el nuevo conocimiento es algo familiar para los alumnos. C. Son útiles en los dos casos anteriores. D. No existen, ya que son siempre de tipo comparativo.

T3-8. En la comparación de versiones: A. El objetivo didáctico es la identificación de algún elemento interno. B. El objetivo didáctico es la conceptualización. C. El objetivo didáctico es igual que el de la analogía. D. El objetivo didáctico es la comparación del todo con el todo.

T3-9. El modelamiento es especialmente útil: A. En el aprendizaje de conceptos. B. En el aprendizaje de procedimientos. C. En el aprendizaje de valores. D. Las respuestas A y B son correctas.

T3-10. ¿A qué se refiere Zaragozà (2009) con el término “Homo Musicus”?. A. El gusto musical se aprende. B. La música realizada en conjunto nos aglutina y mejora como personas. C. La música forma parte de la vida del hombre. D. Todas las personas pueden ser músicos porque músico es aquel que hace música.

T4-1. Si dejamos libertad a los alumnos para desarrollar sus propias coreografías, estamos fomentando la capacidad de decisión en los contenidos de: A. Escucha. B. Interpretación. C. Creación. D. Contextos musicales.

T4-2. El profesor describe un fragmento musical con unas características concretas, cuando en realidad esa música tiene unos atributos diferentes. El docente está utilizando la siguiente estrategia: A. Actividades transversales. B. Inoculación. C. Moldeamiento. D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

T4-3. El moldeamiento: A. Es la misma técnica que el modelado metacognitivo. B. Permite modificar las conductas a través de refuerzos. C. Consiste en impresionar al alumnado con nuestras explicaciones. D. Las respuestas B y C son correctas.

T4-4. Para indagar en las causas que ocasionan comportamientos disruptivos en el aula de música debemos hacer uso de la siguiente estrategia: A. Expectativa de autoeficacia. B. Equidad explícita de trato. C. Inoculación. D. Empatía asertiva.

T4-5. Las expectativas de autoeficacia dependen de: A. Dos factores. B. Tres factores. C. Cuatro factores. D. No dependen de ningún factor.

T4-6. La estrategia de inoculación es más efectiva si se combina con: A. El moldeamiento. B. La expectativa de autoeficacia. C. La paradoja y el sentido crítico. D. Las actividades fuera del aula.

T4-7. Las actividades para iniciar la clase de música mediante un contenido nuevo o inesperado no deben superar los: A. Cinco minutos. B. Diez minutos. C. Quince minutos. D. Veinte minutos.

T4-8. Las competencias de “autonomía e iniciativa personal” y “aprender a aprender” se desarrollan ampliamente mediante: A. Las actividades transversales. B. Las actividades fuera del aula. C. La paradoja y el sentido crítico. D. La inoculación.

T4-9. ¿Qué características tiene la comunicación asertiva?. A. Permite expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una forma eficaz. B. Permite diferenciar las ocasiones en que la expresión personal es importante y adecuada. C. Permite defender las propias ideas a pesar de herir los sentimientos de los demás. D. Las respuestas A y B son correctas.

T4-10. ¿Qué estrategia psicopedagógica se relaciona con la idea musical de que el conocimiento favorece el gusto musical?. A. Impacto de comunicación. B. Empatía asertiva. C. Inoculación. D. Paradoja y sentido crítico.

T5-1. ¿Quién fue el creador del concepto Web 2.0?. A. Tim O’ Reilly. B. John Rutter. C. Ward Cunningham. D. David Jonassen.

T5-2. Señala las afirmaciones verdaderas: A. La sociedad en red es globalizada. B. Con la sociedad en red se desarrolla la inteligencia intuitiva. C. La sociedad en red no produce exclusión social. D. Ninguna de las afirmaciones anteriores es correcta.

T5-3. Con la Web 2.0: A. Los usuarios sólo pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor. B. Los usuarios pueden colaborar en la elaboración de los contenidos. C. El software y la información están alojados en Internet y no en el disco duro del usuario. D. Las respuestas B y C son correctas.

T5-4. Las TIC se caracterizan por la inmaterialidad porque: A. Permiten interactuar a los alumnos. B. La calidad y fiabilidad de la información es elevada. C. Proporcionan información y permiten construir mensajes sin necesidad de vínculos externos. D. La información se recibe de forma rápida.

T5-5. Siguiendo a Torres (2010), un ejemplo de tecnología de carácter general que podemos encontrar en el aula de Música es: A. Una cámara digital. B. Una pizarra digital interactiva. C. Un editor de partituras. D. Un programa de grabación de sonidos.

T5-6. ¿Cuál de los siguientes ejemplos no es una red social?. A. Twitter. B. Hi5. C. Tuenti. D. Hydrogen.

T5-7. Musescore es: A. Un programa de grabación de sonidos. B. Un programa de notación musical. C. Un programa para crear acompañamientos rítmicos. D. Un reproductor de música digital.

T5-8. Señala las afirmaciones verdaderas: A. La palabra “wiki” procede del idioma Inglés. B. Los alumnos pueden introducir contenidos en una wiki. C. La wiki permite insertar audio y vídeo. D. Una desventaja de la wiki es que no se puede controlar el acceso de los usuarios.

T5-9. Audacity es: A. Un editor y grabador de audio. B. Un programa que permite realizar una investigación musical utilizando Internet. C. Un editor de vídeo. D. Las respuestas A y C son correctas.

T5-10. Señala las afirmaciones verdaderas: A. El blog permite una interacción rápida entre los usuarios. B. Las TIC no permiten conectar los conocimientos con el contexto del mundo real. C. En la actualidad las TIC están orientadas a la comunicación. D. Las TIC pueden utilizarse para analizar el rendimiento de cada alumno.