1445_3 EXAMEN GLOBAL

Cuestiones para la planificación de la evaluación: ¿Para qué?, ¿Qué?, ¿Como?, ¿Cuándo? y ¿Quienes?. ¿Para qué?, ¿Qué?, ¿Donde?, ¿Cuándo? y ¿Quienes?. ¿Para qué?, ¿por qué?, ¿Como?, ¿Cuándo? y ¿Quienes?.

Tipos de evaluación según los criterios de referencia: Evaluación normativa, criterial e idiosincrásica. Evaluación normativa, continua e idiosincrásica. Evaluación normativa, inicial e idiosincrásica.

Es necesario distinguir entre los diversos tipos de evaluación existentes. La clasificación según diversos criterios es: Según el momento, agente evaluador y finalidad. Según el momento, agente evaluador y fiabilidad. Según el tiempo, agente evaluador y finalidad.

Los diversos tipos de evaluación existentes, se pueden clasificar según diversos criterios. Según el momento sería: Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación. Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Inicial, Continua y Final.

Los diversos tipos de evaluación existentes, se pueden clasificar según diversos criterios. Según el agente evaluador sería: Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación. Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Inicial, Continua y Final.

Los diversos tipos de evaluación existentes, se pueden clasificar según diversos criterios. Según la finalidad sería: Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación. Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Inicial, Continua y Final.

Dentro de los diversos tipos de evaluación Según la finalidad, en la Diagnóstica: Se puede conocer la situación de partida, las expectativas, las actitudes, los comportamientos, etc. de los alumnos. Se realiza a lo largo de la formación, el objetivo es comprobar si todo marcha bien y tener margen de mejora. Permite conocer qué resultados se han conseguido, han aprendido los alumnos.

¿De cuantas fases consta el procedimiento acreditación competencias?. 5. 7. 3.

Dentro de los documentos que recogen los resultados de la evaluación, el Informe: Se trata del documento donde se deja constancia de las calificaciones obtenidas por los alumnos. Es un documento donde se recogen los datos de un proceso formativo. El docente debe especificar qué actividades de evaluación realizará, qué espacio utilizará, duración de las pruebas y fechas.

Dentro de los diversos tipos de evaluación según el agente evaluador, en la Coevaluación: Los propios alumnos se evalúan para comprobar lo que van aprendiendo y así mejorar. Se lleva a cabo por los especialistas en evaluación, su función es verificar que los objetivos previstos se van cumpliendo. En este caso son los propios compañeros del alumno quienes observan y evalúan.

Dentro de los diversos tipos de evaluación según el agente evaluador, en la Heteroevaluación: Los propios alumnos se evalúan para comprobar lo que van aprendiendo y así mejorar. Se lleva a cabo por los especialistas en evaluación, su función es verificar que los objetivos previstos se van cumpliendo. En este caso son los propios compañeros del alumno quienes observan y evalúan.

La evaluación como proceso mediante el cual se determina el grado de consecución de los objetivos previamente definidos tiene una serie de características: Sistematicidad, fiabilidad, validez, objetividad, efectividad y confiabilidad. Sistematicidad, fiabilidad, validez, subjetividad, efectividad y confiabilidad. Sistematicidad, fiabilidad, validez, objetividad, efectividad y variedad.

Según los tipos de evaluación según los criterios de referencia, la Evaluación Idiosincrásica: Se trata de comparar los resultados obtenidos por un alumno en una prueba con el resto de grupo, agrupando alumnos en función de resultados. Los niveles de rendimiento son únicos, válidos para todos los participantes y establecidos previamente. Se trata de comparar a cada alumno consigo mismo, para entender el avance que ha realizado.

Según los tipos de evaluación según los criterios de referencia, la Evaluación Criterial: Se trata de comparar los resultados obtenidos por un alumno en una prueba con el resto de grupo, agrupando alumnos en función de resultados. Los niveles de rendimiento son únicos, válidos para todos los participantes y establecidos previamente. Se trata de comparar a cada alumno consigo mismo, para entender el avance que ha realizado.

Según los tipos de evaluación según los criterios de referencia, la Evaluación Normativa : Se trata de comparar los resultados obtenidos por un alumno en una prueba con el resto de grupo, agrupando alumnos en función de resultados. Los niveles de rendimiento son únicos, válidos para todos los participantes y establecidos previamente. Se trata de comparar a cada alumno consigo mismo, para entender el avance que ha realizado.

Como en cualquier proceso, una buena planificación es fundamental para que la evaluación sea efectiva. Pasos a seguir para evaluar: Planificación, recogida de datos, valoración, conclusiones, toma de decisiones y evaluación. Planificación, recogida de datos, valoración, toma de decisiones y conclusión. Planificación, recogida de datos, valoración, conclusiones y evaluación.

Dentro de cuestiones para la planificación de la evaluación el ¿Qué? nos dice: Cuáles son los contenidos a evaluar. Que métodos, técnicas e instrumentos se utilizarán. Definir los momentos en los que se realzará.

Dentro de cuestiones para la planificación de la evaluación el ¿Para qué? nos dice: Cuáles son los objetivos que se persiguen. Cuáles son los contenidos a evaluar. Que métodos, técnicas e instrumentos se utilizarán.

Los principios que, según varios autores, debe regir el proceso de evaluación son: Integrada, continua, criterial, inflexible, sistemática, recurrente, decisoria, formativa, cooperativa y técnica. Integrada, continua, criterial, flexible, sistemática, recurrente, decisoria, formativa, cooperativa y técnica. Integrada, discontinua, criterial, flexible, sistemática, recurrente, decisoria, formativa, cooperativa y técnica.

Fases procedimiento acreditación competencias. Asesoramiento, evaluación y acreditación. Asesoramiento, reevaluación y acreditación. Asesoramiento, evaluación y confirmación.

Dentro de los principios la taxonomía de Bloom, la Jerarquía: Se distribuyen en diferentes niveles. Todos los elementos "taxones" de una clase son equivalentes entre Sí. Cada elemento "taxón” pertenece a una única categoría en cada nivel.

La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos según tres dimensiones: Cognitivo, Psicomotriz y Afectiva. Cognitivo, Psicológico y Afectiva. Cognitivo, Psicomotriz y Activo.

La Dimensión Cognitiva en la taxonomía de Bloom, dentro de esta dimensión se diferencian varios niveles: 6 niveles. 5 niveles. 7 niveles.

Dentro de la taxonomía de Bloom, el nivel 3 de la dimensión Cognitiva: Se encuentra el conocimiento (definir, describir, identificar, etc.). Se trata la comprensión (sintetizar, explicar, inferir, etc.). Hace referencia a la aplicación (demostrar, completar, experimentar, etc.).

Dentro de la taxonomía de Bloom, el nivel 5 de la dimensión Cognitiva: Se encuentra el análisis (seleccionar, clasificar, analizar o comparar). Se refiere a la síntesis (diseñar, preparar, componer, desarrollar o discutir). Trata la evaluación (probar, medir, concluir o argumentar).

Dentro de la taxonomía de Bloom, el nivel 6 de la dimensión Cognitiva: Se encuentra el análisis (seleccionar, clasificar, analizar o comparar). Se refiere a la síntesis (diseñar, preparar, componer, desarrollar o discutir). Trata la evaluación (probar, medir, concluir o argumentar).

Dentro de la taxonomía de Bloom, la Dimensión Cognitiva tiene varios niveles: Evaluación, Síntesis, Análisis, Aplicación, Comprensión y Conocimiento. Creación, Adaptación, Respuesta compleja, Mecanismo, Disposición y Percepción. Caracterización, Organización, Valoración, Respuesta y Recepción.

Dentro de la taxonomía de Bloom, la Dimensión Psicomotora tiene varios niveles: Creación, Adaptación, Respuesta compleja, Mecanismo, Disposición y Percepción. Evaluación, Síntesis, Análisis, Aplicación, Comprensión y Conocimiento. Caracterización, Organización, Valoración, Respuesta y Recepción.

Dentro de la taxonomía de Bloom, la Dimensión Afectiva tiene varios niveles: Creación, Adaptación, Respuesta compleja, Mecanismo, Disposición y Percepción. Evaluación, Síntesis, Análisis, Aplicación, Comprensión y Conocimiento. Caracterización, Organización, Valoración, Respuesta y Recepción.

La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos según tres dimensiones, en la Cognitiva: Los objetivos cognitivos se refieren al conocimiento y la comprensión de los temas. Esta dimensión trata sobre las destrezas o habilidades. Es decir, valora las conductas que se realizan con precisión. Trata sobre la interiorización de una actitud o valor en la conducta.

La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos según tres dimensiones, en la Psicomotora: Los objetivos cognitivos se refieren al conocimiento y la comprensión de los temas. Esta dimensión trata sobre las destrezas o habilidades. Es decir, valora las conductas que se realizan con precisión. Trata sobre la interiorización de una actitud o valor en la conducta.

La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos según tres dimensiones, en la Afectiva: Los objetivos cognitivos se refieren al conocimiento y la comprensión de los temas. Esta dimensión trata sobre las destrezas o habilidades. Es decir, valora las conductas que se realizan con precisión. Trata sobre la interiorización de una actitud o valor en la conducta.

Dentro de la taxonomía de Bloom, el nivel de Recepción de la Dimensión Afectiva: Se pide del alumno una actitud pasiva (preguntar, describir, dar, seleccionar, usar, etc.). En este caso el alumno reacciona activamente (cumplir, discutir, actuar, informar, etc.). El alumno debe valorar lo aprendido (explicar, justificar, proponer, defender, etc.).

Dentro de la taxonomía de Bloom, el nivel de Caracterización de la Dimensión Afectiva: Los valores y las creencias que adquiere el alumno influyen en su comportamiento (cuestionar, proponer, identificarse, actuar, etc.). El alumno debe agrupar la información y generar su propio esquema (defender, jerarquizar, elaborar, integrar, etc.). El alumno debe valorar lo aprendido (explicar, justificar, proponer, defender, etc.).

Los tipos de ítems más habituales son: De selección simple, múltiple, respuesta incorrecta, ordenamiento, verdadero o falso, emparejamiento y de identificación o localización. De selección simple, múltiple, respuesta correcta, ordenamiento, verdadero o falso, emparejamiento y de identificación o localización. De selección simple, múltiple, respuesta incorrecta, ordenamiento, verdadero o falso, desparejamiento y de identificación o localización.

Es importante que la estructura de la prueba contenga los siguientes apartados: Título, instrucciones generales e instrucciones específicas. Encabezado, instrucciones generales e instrucciones específicas. Encabezado, instrucciones cuantitativas e instrucciones específicas.

Dentro de la estructura de la prueba objetiva, las instrucciones generales: En este apartado se indicarán aspectos como el número de preguntas de que consta la prueba, la puntuación otorgada a cada una de las preguntas, la forma de obtener la calificación final, etc. Este apartado contiene los datos identificativos del alumno, la fecha de realización de la prueba y la identificación sobre el módulo o la unidad formativa que evalúa y el tipo de prueba que es. En este caso se refiere a las instrucciones de cada tipo de preguntas incluidas en la prueba de evaluación.

Dentro de la estructura de la prueba objetiva, las instrucciones específicas: En este caso se refiere a las instrucciones de cada tipo de preguntas incluidas en la prueba de evaluación. Este apartado contiene los datos identificativos del alumno, también incluye la fecha de realización de la prueba y la identificación sobre el módulo o la unidad formativa que evalúa y el tipo de prueba que es. En este apartado se indicarán aspectos como el número de preguntas de que consta la prueba, la puntuación otorgada a cada una de las preguntas, la forma de obtener la calificación final, etc.

Cuando se diseña una prueba de evaluación, el docente deberá contemplar y tener claras las instrucciones que son: Aplicación, corrección y calificación. Aplicación, corrección y evaluación. Aplicación, instrucción y calificación.

La evaluación de aprendizajes complejos requieren otro tipo de instrumentos y son: Ejercicio Interpretativo, Pruebas de caso y Pruebas Orales. Ejercicio Interpretativo, Pruebas Ensayo y Pruebas Escritas. Ejercicio Interpretativo, Pruebas Ensayo y Pruebas Orales.

Existen varios tipos de pruebas prácticas en función de la forma en la que realizan: Escritas, de simulación y mixtas. Válidas y fiables. Interpretativas, orales o ensayo.

Dentro de los tres tipos de pruebas prácticas en función de la forma en la que realizan, las Escritas: se le pide al alumno que exponga por escrito el procedimiento para la realización de una tarea. en este tipo de prueba se reproduce una situación real para que el alumno actúe. se trata de una mezcla entre dos tipos de pruebas prácticas.

Dentro de los tres tipos de pruebas prácticas en función de la forma en la que realizan, la Simulación: en este tipo de prueba se reproduce una situación real para que el alumno actúe. se le pide al alumno que exponga por escrito el procedimiento para la realización de una tarea. se trata de una mezcla entre dos tipos de pruebas prácticas.

Dentro de los tres tipos de pruebas prácticas en función de la forma en la que realizan, las Mixtas: se le pide al alumno que exponga por escrito el procedimiento para la realización de una tarea. en este tipo de prueba se reproduce una situación real para que el alumno actúe. se trata de una mezcla entre dos tipos de pruebas prácticas.

Existen numerosas tipologías de pruebas prácticas, según Ryans y Frederiksen se establecen principalmente tres: Pruebas de identificación o reconocimiento, de ejecución de un procedimiento simulado a pequeña escala y de ejecución de tarea representativa. Pruebas de identificación o reconocimiento, de ejecución de un procedimiento simulado a gran escala y de ejecución de tarea representativa. Pruebas de identificación o reconocimiento, de ejecución de un procedimiento simulado a gran escala y de ejecución de tarea significativa.

Según Ryans y Frederiksen se establecen principalmente tres tipologías de pruebas prácticas. Las pruebas de identificación o reconocimiento: se describe el procedimiento para realizar una acción relacionada con la profesión y se le pregunta al alumnado si ese procedimiento es correcto o no y que identifique los errores si existen. se pide al alumno que realice un procedimiento en una situación simulada. se pide al alumno que realice un procedimiento dentro de una situación simulada a mayor escala.

Según Ryans y Frederiksen se establecen principalmente tres tipologías de pruebas prácticas. Pruebas de ejecución de un procedimiento simulado a pequeña escala: se describe el procedimiento para realizar una acción relacionada con la profesión y se le pregunta al alumnado si ese procedimiento es correcto o no y que identifique los errores si existen. se pide al alumno que realice un procedimiento dentro de una situación simulada a mayor escala. se pide al alumno que realice un procedimiento en una situación simulada.

Según Ryans y Frederiksen se establecen principalmente tres tipologías de pruebas prácticas. Pruebas de ejecución de tarea representativa: se pide al alumno que realice un procedimiento dentro de una situación simulada a mayor escala. se pide al alumno que realice un procedimiento en una situación simulada. se describe el procedimiento para realizar una acción relacionada con la profesión y se le pregunta al alumnado si ese procedimiento es correcto o no y que identifique los errores si existen.

¿Cuántos pasos hay en el diseño de una prueba?. 4. 7. 6.

Las pruebas de evaluación práctica persiguen evaluar tres tipos de rendimiento principalmente: Proceso, resultado y ambos. Proceso, resultado y puntuación. Proceso, resultado y realización.

Las escalas de calificación pueden ser: numérica, escrita y descriptiva. numérica, mixta y descriptiva. numérica, gráfica y descriptiva.

Con respecto a las escalas de calificación, las escalas numéricas: El grado de ejecución del comportamiento a evaluar es expresado a través de números. En estas escalas la intensidad del comportamiento evaluado se expresa en categorías. En este tipo de escalas se aportan más detalles sobre el comportamiento o destrezas a evaluar; aun así, siguen siendo breves.

Con respecto a las escalas de calificación, las escalas gráficas: El grado de ejecución del comportamiento a evaluar es expresado a través de números. En estas escalas la intensidad del comportamiento evaluado se expresa en categorías. En este tipo de escalas se aportan más detalles sobre el comportamiento o destrezas a evaluar; aun así, siguen siendo breves.

Con respecto a las escalas de calificación, las escalas descriptivas: En este tipo de escalas se aportan más detalles sobre el comportamiento o destrezas a evaluar; aun así, siguen siendo breves. En estas escalas la intensidad del comportamiento evaluado se expresa en categorías. El grado de ejecución del comportamiento a evaluar es expresado a través de números.

Las hojas de evaluación de prácticas: Consiste, en un cuadro de doble entrada en el que se relacionan las actividades a realizar por el alumno con un conjunto de factores en los que se relatan los criterios de calificación. Se trata de una escala psicométrica en la que la persona evaluada debe posicionarse de acuerdo o en desacuerdo con una serie de declaraciones. Es también conocido como diario, sirve para recoger datos, unificando y clasificando información según las categorías que se consideren necesarias.

Los factores que hay que tener en cuenta en la elaboración de las hojas de evaluación de prácticas son: Organización, exactitud, tiempo, destreza y secuencialidad. Organización, identificación, tiempo, destreza y secuencialidad. Organización, exactitud, aptitud, destreza y secuencialidad.

La lista de cotejo: Es un instrumento en el que se anota si el comportamiento a evaluar aparece o no. Se presenta el ítem a evaluar y a continuación la escala de opciones graduadas en intensidad. Puede ser numérica, gráfica o descriptiva. Es un instrumento psicométrico en el que el alumno evaluado muestra su grado de acuerdo con la sentencia descrita.

Escalas de calificación: Es un instrumento en el que se anota si el comportamiento a evaluar aparece o no. Se presenta el ítem a evaluar y a continuación la escala de opciones graduadas en intensidad. Puede ser numérica, gráfica o descriptiva. Es un instrumento psicométrico en el que el alumno evaluado muestra su grado de acuerdo con la sentencia descrita.

Escalas de Likert: Es un instrumento en el que se anota si el comportamiento a evaluar aparece o no. Son documentos que permiten recoger información sobre comportamiento, actividades, decisiones, etc. Es un instrumento psicométrico en el que el alumno evaluado muestra su grado de acuerdo con la sentencia descrita.

Los registros de observación o diarios: Se presenta el ítem a evaluar y a continuación la escala de opciones graduadas en intensidad. Puede ser numérica, gráfica o descriptiva. Es un instrumento psicométrico en el que el alumno evaluado muestra su grado de acuerdo con la sentencia descrita. Son documentos que permiten recoger información sobre comportamiento, actividades, decisiones, etc.

Los indicadores de evaluación se construyen siguiendo el siguiente esquema: Acción + Contenido + Condición + Indicador de Evaluación. Acción + Criterio + Condición + Indicador de Evaluación. Acción + Contenido + Contexto + Indicador de Evaluación.

Los indicadores de evaluación: Son los referentes que se establecen con el objetivo de orientar los procesos aprendizaje y por tanto, descriptores por los que se evalúa. se refieren a lo más específico dentro de un criterio de evaluación. deben estar redactados de forma clara concisa, deben además ser conocidos y aceptados por todos los agentes.

El proceso de recogida de información puede efectuarse a través de diferentes instrumentos que pueden recoger datos de tipo: cuantitativo o cualitativo o ambos. cuantitativo o mixto. cuantitativo o calificativo o ambos.

Las técnicas cualitativas: Persiguen lograr una descripción holística, es decir, global, total. Son aquellas que no describen ni explican, simplemente cuantifican. Sus resultados, por tanto, se validan con criterios estadísticos exclusivamente.

Las técnicas cuantitativas: Son aquellas que no describen ni explican, simplemente cuantifican. Sus resultados, por tanto, se validan con criterios estadísticos exclusivamente. Persiguen lograr una descripción holística, es decir, global, total. Intentan analizar de forma exhaustiva, con mucho detalle, no solo la actividad realizada, también los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos durante el proceso.

Los principales instrumentos utilizados en las técnicas cualitativas son: La observación, registro descriptivo, registro anecdótico, lista de cotejo, escala de estimación y el portfolio. Los cuestionarios y pruebas objetivas. La observación, registro descriptivo, registro anecdótico, lista de cotejo, cuestionarios, escala de estimación y el portfolio.

En un cuestionario podemos encontrar diferentes tipos de preguntas: Preguntas abiertas, cerradas, en batería, de evaluación e introductorias. Preguntas abiertas, cerradas, en batería, de evaluación o disuasorias. Preguntas abiertas, mixtas, en batería, de evaluación e introductorias.

En un cuestionario podemos encontrar diferentes tipos de preguntas. Las preguntas abiertas: Son las que dejan libertad al alumno para responder y resultan más difíciles de valorar, pero aportan muchos detalles. Se delimita la forma de respuesta a través de una serie de alternativas. Son más fáciles de valorar y más objetivas. Se plantean de modo secuencial en función de la respuesta de la pregunta anterior.

En un cuestionario podemos encontrar diferentes tipos de preguntas. Las preguntas cerradas: Son las que dejan libertad al alumno para responder y resultan más difíciles de valorar, pero aportan muchos detalles. Se delimita la forma de respuesta a través de una serie de alternativas. Son más fáciles de valorar y más objetivas. Se plantean de modo secuencial en función de la respuesta de la pregunta anterior.

En un cuestionario podemos encontrar diferentes tipos de preguntas. Las preguntas en batería: Son las que dejan libertad al alumno para responder y resultan más difíciles de valorar, pero aportan muchos detalles. Se delimita la forma de respuesta a través de una serie de alternativas. Son más fáciles de valorar y más objetivas. Se plantean de modo secuencial en función de la respuesta de la pregunta anterior.

En un cuestionario podemos encontrar diferentes tipos de preguntas. Las preguntas de evaluación: Aquellas que valoran una serie de aspectos de carácter cualitativo o cuantitativo. El objetivo de estas preguntas es despertar el interés de la persona que realiza el cuestionario. Se plantean de modo secuencial en función de la respuesta de la pregunta anterior.

En un cuestionario podemos encontrar diferentes tipos de preguntas. Las preguntas introductorias: El objetivo de estas preguntas es despertar el interés de la persona que realiza el cuestionario. Aquellas que valoran una serie de aspectos de carácter cualitativo o cuantitativo. Se plantean de modo secuencial en función de la respuesta de la pregunta anterior.

Los criterios de evaluación: Servirán como guía para evaluar y deben concretarse de forma que permitan una observación objetiva. Deben ser operativos, es decir, deben ser observables y por tanto medibles, además serán claros, conocidos y aceptados. El principal objetivo es mejorar la calidad del sistema y, por tanto, hacerlo más eficaz y efectivo.

Los indicadores de evaluación: Servirán como guía para evaluar y deben concretarse de forma que permitan una observación objetiva. Deben ser operativos, es decir, deben ser observables y por tanto medibles, además serán claros, conocidos y aceptados. El principal objetivo es mejorar la calidad del sistema y, por tanto, hacerlo más eficaz y efectivo.

En cuanto al seguimiento de la enseñanza con respecto al propio proceso formativo: se considerarán los diferentes tipos de conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal), además se valorará la motivación y la satisfacción del alumnado. se valorarán todos los elementos implicados en el proceso: objetivos, contenidos, metodología, actividades, técnicas, recursos, evaluación, etc. Ninguna de las anteriores es correcta.

En el caso del seguimiento del aprendizaje con respecto al alumnos se considerarán: los diferentes tipos de conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal) y se valorará la motivación y la satisfacción del alumnado. se valorarán todos los elementos implicados en el proceso: objetivos, contenidos, metodología, actividades, técnicas, recursos, evaluación, etc. Ninguna de las anteriores es correcta.

Para realizar el seguimiento tanto del proceso de aprendizaje como de enseñanza se utilizan diversas técnicas como: La observación directa, Pruebas, Cuestionarios de motivación, satisfacción, etc., Diarios, Entrevistas, Simulaciones, Autoevaluación y Dinámicas de grupo. La observación indirecta, Pruebas, Cuestionarios de motivación, satisfacción, etc., Diarios, Entrevistas, Simulaciones, Autoevaluación y Dinámicas de grupo. La observación directa, exámenes de las actividades , Cuestionarios de motivación, satisfacción, etc., Diarios, Entrevistas, Simulaciones, Autoevaluación y Dinámicas de grupo.

Una hoja de registro: es un instrumento que recoge de forma sistemática el resultado de las observaciones realizadas durante el proceso de evaluación. es un documento en el que aparecen redactadas diferentes tipos de preguntas que pretenden recoger información acerca de un objeto concreto que se quiere investigar. es un instrumento que pretende presentar distintas observaciones sobre los mismos aspectos a lo largo de un proceso temporal.

Un cuestionario: es un instrumento que recoge de forma sistemática el resultado de las observaciones realizadas durante el proceso de evaluación. es un documento en el que aparecen redactadas diferentes tipos de preguntas que pretenden recoger información acerca de un objeto concreto que se quiere investigar. es un instrumento que pretende presentar distintas observaciones sobre los mismos aspectos a lo largo de un proceso temporal.

Una hoja o ficha de seguimiento: es un instrumento que recoge de forma sistemática el resultado de las observaciones realizadas durante el proceso de evaluación. es un documento en el que aparecen redactadas diferentes tipos de preguntas que pretenden recoger información acerca de un objeto concreto que se quiere investigar. es un instrumento que pretende presentar distintas observaciones sobre los mismos aspectos a lo largo de un proceso temporal.

Todo proceso de evaluación debe basarse en los siguientes principios: Ser útil y práctico, viable y preciso. Ser práctico, viable, ético, fiable y preciso. Ser útil y práctico, viable, ético y preciso.

Dentro del proceso de evaluación distinguimos varios principios en los que debe basarse, ser útil y práctico se refiere a: Su información debe servir para la mejora del programa, proyecto o intervención, y debe estar dirigido a la acción basándose en la realidad concreta del programa evaluado. Debe estar claro para qué quiere hacerse la evaluación explicitándose sus objetivos. Utilizar técnicas que le den validez.

Dentro del proceso de evaluación distinguimos varios principios en los que debe basarse, ser ético se refiere a: Su información debe servir para la mejora del programa, proyecto o intervención, y debe estar dirigido a la acción basándose en la realidad concreta del programa evaluado. Debe estar claro para qué quiere hacerse la evaluación explicitándose sus objetivos. Utilizar técnicas que le den validez.

Dentro del proceso de evaluación distinguimos varios principios en los que debe basarse, ser preciso se refiere a: Su información debe servir para la mejora del programa, proyecto o intervención, y debe estar dirigido a la acción basándose en la realidad concreta del programa evaluado. Debe estar claro para qué quiere hacerse la evaluación explicitándose sus objetivos. Utilizar técnicas que le den validez.

En cualquier programación o proyecto formativo debemos incorporar decisiones sobre la evaluación que constituyen la planificación de este proceso. ¿En función de qué evaluar? Implica la comparación del fenómeno con un patrón o criterio de referencia, previamente establecido. Podemos diferenciar entre: Evaluación con referencia a la norma y evaluación con referencia al criterio. Pruebas objetivas, pruebas para la evaluación de aprendizajes complejos y pruebas de evaluación de prácticas. Evaluación con referencia a la norma y pruebas objetivas.

Cuando hablamos de evaluación con referencia a la norma: Comparamos los aprendizajes alcanzados por un alumno con los aprendizajes alcanzados con el conjunto de alumnos del grupo al que pertenece. Consiste en la comparación entre los aprendizajes alcanzados por los alumnos respecto a unos criterios de evaluación previamente establecidos en la planificación de la programación de la acción formativa. Es la forma de evaluación utilizada en formación profesional para el empleo.

Cuando hablamos de evaluación con referencia al criterio: Comparamos los aprendizajes alcanzados por un alumno con los aprendizajes alcanzados con el conjunto de alumnos del grupo al que pertenece. Consiste en la comparación entre los aprendizajes alcanzados por los alumnos respecto a unos criterios de evaluación previamente establecidos en la planificación de la programación de la acción formativa. Consiste en la comparación entre los aprendizajes alcanzados por los alumnos para la mejora del programa, proyecto o intervención.

Para realizar la planificación de la evaluación debemos seguir diferentes pasos. Las dimensiones o ámbitos implicados a analizar son: Cognitivo, procedimentales y actitudinal. De conocimiento, desempeño y de producto. Cognitivo, desempeño y actitudinal.

Para realizar la planificación de la evaluación debemos seguir diferentes pasos. Clasificar los resultados de aprendizaje a evaluar según el tipo de demostración o evidencia que se vaya a requerir del alumno son: Cognitivo, procedimentales y actitudinal. De conocimiento, desempeño y de producto. De conocimiento, desempeño y actitudinal.

Dentro de la planificación de la evaluación debemos seguir diferentes pasos, entre ellos clasificar los resultados de aprendizaje a evaluar según el tipo de demostración o evidencia que se vaya a requerir del alumno. Cuando hablamos de conocimiento nos referimos: Entendido éste en sentido amplio, incluyendo todas las capacidades cognitivas (conceptuales y procedimentales). Es el saber necesario para el desempeño. Se requiere comprobar cómo ejecuta un determinado proceso. Es el saber hacer. Resultados obtenidos en el desarrollo de una actividad (el producto puede ser un objeto material, documento; etc.). Permite inferir el proceso o método utilizado.

Dentro de la planificación de la evaluación debemos seguir diferentes pasos, entre ellos clasificar los resultados de aprendizaje a evaluar según el tipo de demostración o evidencia que se vaya a requerir del alumno. Cuando hablamos de desempeño nos referimos: Entendido éste en sentido amplio, incluyendo todas las capacidades cognitivas (conceptuales y procedimentales). Es el saber necesario para el desempeño. A que se requiere comprobar cómo ejecuta un determinado proceso. Es el saber hacer. A los resultados obtenidos en el desarrollo de una actividad (el producto puede ser un objeto material, documento; etc.). Permite inferir el proceso o método utilizado.

Dentro de la planificación de la evaluación debemos seguir diferentes pasos, entre ellos clasificar los resultados de aprendizaje a evaluar según el tipo de demostración o evidencia que se vaya a requerir del alumno. Cuando hablamos de producto nos referimos: Entendido éste en sentido amplio, incluyendo todas las capacidades cognitivas (conceptuales y procedimentales). Es el saber necesario para el desempeño. A que se requiere comprobar cómo ejecuta un determinado proceso. Es el saber hacer. A los resultados obtenidos en el desarrollo de una actividad (el producto puede ser un objeto material, documento; etc.). Permite inferir el proceso o método utilizado.

Seleccionar el método e instrumento de evaluación, considerando que se puede evaluar a través de pruebas escritas o verbales, hablaríamos del: Conocimiento. Desempeño. Producto.

Seleccionar el método e instrumento de evaluación, considerando que se evalúan a través de la prueba práctica, hablaríamos del: El conocimiento y el desempeño. El desempeño y el producto. El conocimiento y el producto.

En las diferencias entre medir y evaluar podemos distinguir: Conocimiento, desempeño y proceso. Dimensión, rasgos y proceso. Dimensión, conocimiento y proceso.

Benjamín Bloom, desarrolló una taxonomía que identifica las tres dimensiones de la competencia profesional: campo cognoscitivo, psicomotor y afectivo. El campo cognoscitivo consta de: 5 niveles de aprendizaje. 7 niveles de aprendizaje. 6 niveles de aprendizaje.

Bloom establece diferentes niveles de objetivos en el dominio cognoscitivo que son: Responder, valorar, organizar y caracterizar por medio de valores. Frecuencia, energía y duración. Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Bloom define una serie de sub-áreas en el campo cognoscitivo que son: Responder, valorar, organizar y caracterizar por medio de valores. Frecuencia, energía y duración. Aprendizajes simples y aprendizajes complejos.

Según Bloom las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en: Responder, valorar, organizar y caracterizar por medio de valores. Frecuencia, energía y duración. Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Bloom establece diferentes niveles de objetivos en el campo afectivo: Responder, valorar, organizar y caracterizar por medio de valores. Frecuencia, energía y duración. Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Como hemos visto en el libro de texto, un ítem corresponde a un tema sobre el que se va a trabajar y se puede expresar de diferentes formas (pregunta, afirmación, instrucción, etc.). Así podemos encontrarnos: Ítems de selección, de reconocimiento y evaluación. Ítems de análisis, síntesis y evaluación. Ítems de selección, conocimiento y comprensión.

Los ítems de selección se dividen en: Simple, múltiple y mejor respuesta. Verdadero/ falso. Correspondencia.

Los ítems de reconocimiento se dividen en: Simple, múltiple y mejor respuesta. Correspondencia y evocación. Verdadero/ falso y correspondencia.

A la hora de redactar los ítems debemos cumplir varias indicaciones a tener en cuenta. ¿Cuál de estas no se corresponde con los ítems de verdadero/falso?. Deberá requerir comprensión, no sólo memoria. Utilizar para conocimientos realmente significativo. Evitar claves reveladoras.

A la hora de redactar los ítems debemos cumplir varias indicaciones a tener en cuenta. ¿Cuál de estas no se corresponde con los ítems de correspondencia?. Deberá requerir comprensión, no sólo memoria. La lista de premisas debe estar colocada en orden lógico. Evitar claves reveladoras.

A la hora de redactar los ítems debemos cumplir varias indicaciones a tener en cuenta. ¿Cuál de estas no se corresponde con los ítems de evocación?. Cuando la respuesta al ítem sea un número indicar el tipo de unidades exigidas. La suma de los aciertos corresponde con la puntuación total. Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas.

Tomando como referencia la plataforma Moodle, los instrumentos de evaluación que presenta son: Tareas, cuestionarios y encuestas. Modelos de respuesta, redacción y cuestionarios. Tareas, redacción y corrección.

Dentro de la plataforma Moodle, los instrumentos de evaluación, por ejemplo, las tareas podemos decir que es: Cualquier trabajo, labor o actividad que asignamos a los alumnos/as. Una herramienta muy potente y extremadamente flexible. Un conjunto de instrumentos ya preparados, verificados y contrastados.

Dentro de la plataforma Moodle, los instrumentos de evaluación, por ejemplo, los cuestionarios podemos decir que es: Cualquier trabajo, labor o actividad que asignamos a los alumnos/as. Una herramienta muy potente y extremadamente flexible. Un conjunto de instrumentos ya preparados, verificados y contrastados.

Dentro de la plataforma Moodle, los instrumentos de evaluación, por ejemplo, las encuestas podemos decir que es: Cualquier trabajo, labor o actividad que asignamos a los alumnos/as. Una herramienta muy potente y extremadamente flexible. Un conjunto de instrumentos ya preparados, verificados y contrastados.

Los criterios que definen los logros obtenidos por parte de los alumnos pueden ser: Cualitativos y cuantitativos. Cognitivo, procedimentales y actitudinal. Dimensión, rasgos y proceso.

Según los criterios que definen los logros obtenidos por parte de los alumnos, los criterios cualitativos son: Aquellos que se expresan en función del "todo o nada". El logro se alcanza o no se alcanza y no hay grados. Aquellos que se expresan en función de una gradación o porcentaje. Hay niveles de consecución del logro. Una técnica de registro de observación compuesta por una serie de enunciados estructurados y precisos sobre los rasgos que se van a evaluar.

Según los criterios que definen los logros obtenidos por parte de los alumnos, los criterios cuantitativos son: Aquellos que se expresan en función del "todo o nada". El logro se alcanza o no se alcanza y no hay grados. Aquellos que se expresan en función de una gradación o porcentaje. Hay niveles de consecución del logro. Una técnica de registro de observación compuesta por una serie de enunciados estructurados y precisos sobre los rasgos que se van a evaluar.

Hemos estudiado varias pruebas de evaluación de prácticas que son instrumentos, que a partir de la recogida de información y a partir de la ejecución de una determinada tarea representativa de las conductas que se quieren evaluar, nos permiten comprobar las habilidades y destrezas que los alumnos han adquirido. Estos instrumentos de evaluación son: Listas de cotejo, escalas de calificaciones, hojas de evaluación de prácticas, escalas Likert y encuestas. Listas de cotejo, cuestionarios, hojas de evaluación de prácticas, escalas de Likert y hojas de registro. Listas de cotejo, escalas de calificaciones, hojas de evaluación de prácticas, escalas Likert y hojas de registro.

¿Cuál de estos instrumentos de evaluación evalúan de forma gradual y se pueden clasificar en numéricas, gráficas y descriptivas?. Listas de cotejo. Escalas de calificación. Escalas de Likert.

Las escalas numéricas: Son las escalas más sencillas y evalúan los indicadores mediante unos números que representan los grados del logro del alumno y que permanecen constantes a lo largo de todas las conductas seleccionadas. Se elaboran con un enunciado acompañado de una escala en la cual los extremos presentan conceptos de significado opuesto. Cada indicador se puntúa en una escala en la que los distintos grados esperados en la conducta están perfectamente definidos.

Las escalas gráficas: Son las escalas más sencillas y evalúan los indicadores mediante unos números que representan los grados del logro del alumno y que permanecen constantes a lo largo de todas las conductas seleccionadas. Se elaboran con un enunciado acompañado de una escala en la cual los extremos presentan conceptos de significado opuesto. Cada indicador se puntúa en una escala en la que los distintos grados esperados en la conducta están perfectamente definidos.

Las escalas descriptivas: Son las escalas más sencillas y evalúan los indicadores mediante unos números que representan los grados del logro del alumno y que permanecen constantes a lo largo de todas las conductas seleccionadas. Se elaboran con un enunciado acompañado de una escala en la cual los extremos presentan conceptos de significado opuesto. Cada indicador se puntúa en una escala en la que los distintos grados esperados en la conducta están perfectamente definidos.

¿Cuál es la escala psicométrica que más se usa en encuestas para la investigación en ciencias sociales?. Escalas de calificación. Escalas de Likert. Escalas descriptivas.

La observación visual y la anotación de datos en la hoja de registro puede desarrollarse atendiendo a las ciertas modalidades, que son: Según el modelo de participación del discente, los medios utilizados y el lugar donde se realiza. Según el modelo de participación del observador, los medios utilizados y el lugar donde se realiza. Según el modelo de participación del discente y el formador, los medios elegidos y el lugar donde se realiza.

La observación visual y la anotación de datos en la hoja de registro puede desarrollarse atendiendo a las ciertas modalidades. Según el modelo de participación del observador pueden ser: Observación estructurada o no estructurada. Observación participante o no participante. Observación de campo o de laboratorio.

La observación visual y la anotación de datos en la hoja de registro puede desarrollarse atendiendo a las ciertas modalidades. Según los medios utilizados pueden ser: Observación estructurada o no estructurada. Observación participante o no participante. Observación de campo o de laboratorio.

La observación visual y la anotación de datos en la hoja de registro puede desarrollarse atendiendo a las ciertas modalidades. Según el lugar donde se realiza pueden ser: Observación estructurada o no estructurada. Observación participante o no participante. Observación de campo o de laboratorio.

Dependiendo del tipo de preguntas que se proponga, los cuestionarios los podemos clasificar en: Abiertos, cerrados y mixtos. Numéricos, gráficos y descriptivos. Cualitativos, cuantitativos y mixtos.

Los cuestionarios abiertos: Son aquellos que solicitan respuestas breves, específicas y delimitadas. Permiten información de mayor profundidad, aunque dificultan el análisis e interpretación de los resultados al no permitir una tabulación clara. En el caso de la evaluación del proceso de formación, estos cuestionarios se convierten en la opción más pertinente.

Los cuestionarios cerrados: Son aquellos que solicitan respuestas breves, específicas y delimitadas. Permiten información de mayor profundidad, aunque dificultan el análisis e interpretación de los resultados al no permitir una tabulación clara. En el caso de la evaluación del proceso de formación, estos cuestionarios se convierten en la opción más pertinente.

Los cuestionarios mixtos: Son aquellos que solicitan respuestas breves, específicas y delimitadas. Permiten información de mayor profundidad, aunque dificultan el análisis e interpretación de los resultados al no permitir una tabulación clara. En el caso de la evaluación del proceso de formación, estos cuestionarios se convierten en la opción más pertinente.

En este contexto, calidad, eficacia y eficiencia constituyen los principios que rigen el subsistema de Formación Profesional para el Empleo. En ellos se basa el seguimiento y la evaluación de las acciones formativas. Podemos decir que el término calidad: Se refiere al conjunto de propiedades inherentes a un programa formativo que le confieren capacidad para satisfacer las necesidades implícitas o explícitas de sus destinatarios y del contexto en el que se enmarca. En el contexto del proceso formativo, lo entendemos como la capacidad para lograr los objetivos propuestos. Por ejemplo, una herramienta es eficaz cuando cumple su función. Hace referencia a la capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles, o lo que es lo mismo, la capacidad para lograr un fin haciendo un uso óptimo de los recursos.

En este contexto, calidad, eficacia y eficiencia constituyen los principios que rigen el subsistema de Formación Profesional para el Empleo. En ellos se basa el seguimiento y la evaluación de las acciones formativas. Podemos decir que el término eficacia: Se refiere al conjunto de propiedades inherentes a un programa formativo que le confieren capacidad para satisfacer las necesidades implícitas o explícitas de sus destinatarios y del contexto en el que se enmarca. En el contexto del proceso formativo, lo entendemos como la capacidad para lograr los objetivos propuestos. Por ejemplo, una herramienta es eficaz cuando cumple su función. Hace referencia a la capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles, o lo que es lo mismo, la capacidad para lograr un fin haciendo un uso óptimo de los recursos.

En este contexto, calidad, eficacia y eficiencia constituyen los principios que rigen el subsistema de Formación Profesional para el Empleo. En ellos se basa el seguimiento y la evaluación de las acciones formativas. Podemos decir que el término eficiencia: Se refiere al conjunto de propiedades inherentes a un programa formativo que le confieren capacidad para satisfacer las necesidades implícitas o explícitas de sus destinatarios y del contexto en el que se enmarca. En el contexto del proceso formativo, lo entendemos como la capacidad para lograr los objetivos propuestos. Por ejemplo, una herramienta es eficaz cuando cumple su función. Hace referencia a la capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles, o lo que es lo mismo, la capacidad para lograr un fin haciendo un uso óptimo de los recursos.