2020/2021

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1. En función de los factores que determinan el nivel de formalización de la acción educativa (Sarramona, 2000), ¿a qué tipo de acción educativa pertenece el proyecto socioeducativo de una ludoteca?. Educación formal. Educación informal. Educación no formal.

2. Si decimos que un centro cuenta con 12 unidades, ¿a qué se hace referencia?. Que ese centro cuenta con 12 grupos de alumnos/as dentro de la misma etapa. Que ese centro cuenta con 12 grupos de alumnos/as. Que ese centro cuenta con 6 grupos de alumnos/as y dos líneas.

5. Al señalar dentro del contexto de una programación didáctica: Metodología científica: características básicas, ¿a qué elemento del currículo estamos haciendo referencia?. A un objetivo. A un contenido específico y conceptual. A un contenido específico y procedimental.

3. Al referirnos a la dimensión procesual de la escuela, afirmamos que no existe una única y mejor forma de desarrollar los procesos en los centros educativos. ¿Qué implica esto?. Existen dificultades para establecer los procedimientos o estrategias más convenientes en cada caso. Tradicionalmente en los centros se suele funcionar sobre la base de la experiencia y de las características específicas del contexto. Las dos respuestas anteriores son correctas.

4. Cuando afirmamos que el profesorado es un agente curricular activo, ¿a qué estamos aludiendo?. Que el profesor/a es un técnico capaz de mejorar las propuestas legales acerca del currículo. Que el profesor/a participa del diseño del currículo prescriptivo, lo reinterpreta en su contexto, toma decisiones e introduce cambios en el mismo acordes a su realidad. Que el profesor/a participa del rediseño del currículo en su contexto exclusivamente y es quien de introducir ciertos cambios.

6. Desde la lógica constructivista y del aprendizaje significativo, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. Los contenidos deben adecuarse al nivel del aprendiz: un mismo contenido puede presentarse desde enfoques diferentes según el nivel de conocimiento del alumnado con respecto a esa área. Tiene que ser posible relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos del alumnado, partiendo de lo próximo y conocido para avanzar hacia los nuevos conocimientos que deberán adquirir. Las dos respuestas anteriores son correctas.

7. Cuando aplicamos una evaluación formativa o de proceso, ¿qué pretendemos?. Conocer si se han conseguido los objetivos, qué cambios se han producido y verificar la valía de una programación didáctica. Mejorar u optimizar la acción formativa durante el transcurso de la misma, en función de las incidencias que van surgiendo. Analizar los resultados de un programa a medio y largo plazo.

8. La finalidad última de la evaluación, desde el punto de vista de su conceptualización teórica, es: Establecer rankings de resultados que permitan comparar el rendimiento del alumnado para determinar qué centros son los más idóneos y reforzarlos. La mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las acciones de los actores que participan en él (alumnado, profesorado, centros educativos y comunidad educativa). La mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje centrándonos específicamente en los resultados del alumnado, que es el agente principal.

9. Cuando afirmamos que la escuela es una organización débilmente articulada, ¿qué queremos decir?. Que la escuela es un sistema en el que los elementos interactúan y son interdependientes, mas esa interdependencia es débil, manteniendo cada persona o unidad organizativa cierta autonomía y entidad propia. Que la escuela es un sistema que se gestiona a través de la experiencia previa, por lo que su articulación es poco rigurosa. Que la escuela es una organización compleja con una tarea saturada de componentes valorativos y éticos que no pueden ser realizada de modo mecánico.

10. ¿Qué elementos esenciales es preciso abordar para diseñar la metodología en una programación didáctica?. Los principios didácticos generales, el tipo de actividades a emplear y la organización de las mismas en el tiempo, la organización de los grupos de trabajo en el aula y el uso y organización que se va a hacer del espacio y de los medios y recursos didácticos. La descripción pormenorizada de cada tarea a emplear para que no queden cabos sueltos en el momento de desarrollarla. Los principios didácticos generales, los objetivos de la programación didáctica, la organización de los grupos de trabajo en el aula y el uso y organización que se va a hacer del espacio y de los medios y recursos didácticos.