2022/2023

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¿Cuáles son los órganos colegiados de gobierno de un centro educativo?. Claustro y Consejo Escolar. Claustro, Consejo Escolar y Equipo Directivo. Equipo directivo y Consejo Escolar.

¿A qué pregunta responden los objetivos como elemento del currículo en la programación didáctica?. ¿Qué enseñar?. ¿Cómo y cuándo enseñar?. ¿Para qué enseñar?.

¿Cuál es una característica esencial de las tareas diseñadas para aprender?. Su dificultad debe ser suficiente para representar un reto pero no tan alta como para suponer un obstáculo. Es mejor seleccionar contenidos esenciales y dejar fuera los complementarios. Es imprescindible desarrollarlas de forma conjunta con otros profesores/as.

Al aplicar una evaluación formativa o de proceso, ¿qué se pretende?. Conocer si se han conseguido los objetivos, qué cambios se han producido y verificar la valía de una programación didáctica. Mejorar u optimizar la acción formativa durante el transcurso de la misma, en función de las incidencias que van surgiendo. Analizar los resultados de un programa a medio y largo plazo.

Si decimos que un centro cuenta con 12 unidades, ¿a qué hacemos referencia?. Que ese centro cuenta con 12 grupos de alumnos/as dentro de la misma etapa. Que ese centro cuenta con 12 grupos de alumnos/as. Que ese centro cuenta con 6 grupos de alumnos/as y dos líneas.

¿Qué currículo favorece más la desprofesionalización docente?. El currículo abierto. El currículo básico. El currículo cerrado.

¿Qué método de trabajo responde a la necesidad de organizar los contenidos desde una perspectiva integradora, permitiendo un aprendizaje autónomo y compartido?. Aprendizaje Cooperativo. Contrato de aprendizaje. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

Si evaluamos al alumnado de forma individualizada, tomando como referente su propia evolución, ¿qué tipo de evaluación estamos realizando?. Normotípica. Criterial. Ideográfica.

¿Cuáles de las siguientes estrategias podría tener en cuenta el profesorado al aplicar el método expositivo o de instrucción directa?. Resumen y repetición de la información. Uso de preguntas en momentos concretos. Ambas respuestas anteriores son correctas.

Cuando afirmamos que el profesorado es un agente curricular activo, ¿a qué nos referimos?. Que el profesor/a es un técnico capaz de mejorar las propuestas legales acerca del currículo. Que el profesor/a participa del diseño del currículo prescriptivo, lo reinterpreta en su contexto, toma decisiones e introduce cambios acordes a su realidad. Que el profesor/a participa del rediseño del currículo en su contexto exclusivamente y es quien de introducir ciertos cambios.

Cuando hablamos de enseñanza básica, ¿a qué etapas nos referimos?. Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Educación Secundaria Obligatoria. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Si el profesorado es el encargado de adaptar el currículo a la realidad de su grupo-aula, ¿qué nivel de concreción curricular está desarrollando?. Tercer nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular. Segundo o tercer nivel, en función de si lo realizan los Departamentos o el profesorado de aula.

¿Cómo se manifiesta el currículo oculto?. Se manifiesta en las programaciones de aula porque el profesorado traslada en ellas sus creencias y valores. No se manifiesta en ningún documento, es omnipresente, implica múltiples formas de influencia, es reiterativo y no se evalúa. Es intencional, establece objetivos y tareas de forma clara y planificada y responde a los distintos niveles de concreción curricular.

Si en una programación didáctica señalamos 'Metodología científica: características básicas', ¿a qué elemento del currículo estamos haciendo referencia?. A un objetivo. A un contenido específico y conceptual. A un contenido específico y procedimental.

Desde la lógica constructivista y del aprendizaje significativo, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. Los contenidos deben adecuarse al nivel del aprendiz; un mismo contenido puede presentarse desde enfoques diferentes según el nivel de conocimiento del alumnado. Debe ser posible relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos del alumnado, partiendo de lo próximo y conocido para avanzar hacia los nuevos conocimientos. Las dos respuestas anteriores son correctas.

Si clasificamos las actividades en función de su finalidad y el momento en que se llevan a cabo, las actividades de desarrollo sirven para: Servir para reforzar, insistir o practicar aquello que el alumnado debe aprender. Permitir continuar construyendo nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que han realizado de manera satisfactoria todas las actividades previas. Profundizar y desarrollar los conceptos, procedimientos y actitudes que debe aprender el alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Dónde se establecen los métodos y principios didácticos generales de una programación didáctica?. En los apartados de metodología y actividades. En los apartados de actividades y tareas. En el apartado de Metodología.

La Programación General Anual (PXA) es: Realizada por el Claustro (con propuestas del consejo escolar) y aprobada por el Consejo Escolar. Realizada por el Equipo directivo (con propuestas del claustro y del consejo escolar) y aprobada por el Claustro. Realizada por el Equipo directivo (con propuestas del claustro y del consejo escolar) y aprobada por el Consejo Escolar.

Cuando aludimos a la dimensión procesual de la escuela, afirmamos que no existe una única y mejor forma de desarrollar los procesos en los centros educativos. ¿Qué implica esto?. Existen dificultades para establecer los procedimientos o estrategias más convenientes. Tradicionalmente en los centros se suele funcionar sobre la base de la experiencia y de las características específicas del contexto. Las dos respuestas anteriores son correctas.

Si pedimos al alumnado que revise y valore los trabajos de aula realizados por sus compañeros/as bajo criterios establecidos previamente por el profesor/a, ¿qué estamos llevando a cabo?. Coevaluación. Heteroevaluación. Autoevaluación.

¿Cuáles son los fundamentos del currículo?. Aquellas bases filosóficas y sociológicas que sustentan los contenidos que forman parte del mismo. Las fuentes sociológicas, epistemológicas, psicológicas y pedagógicas que proporcionan bases y razones para discriminar los objetivos, contenidos, los procesos metodológicos y evaluativos en cada una de las etapas. Los motivos que esgrimen los legisladores/as para introducir cambios en los procesos didácticos propios del sistema educativo.

¿Cuál es la finalidad última de la evaluación desde el punto de vista de su conceptualización teórica?. Establecer rankings de resultados que permitan comparar el rendimiento del alumnado para determinar qué centros son los más idóneos y reforzarlos. La mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las acciones de los actores que participan en él (alumnado, profesorado, centros educativos y comunidad educativa). La mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje centrándonos específicamente en los resultados del alumnado, que es el agente principal.

Las escuelas son sistemas en los que cada persona mantiene cierta autonomía y entidad propias, lo que significa que: La escuela es una realidad construida. La escuela es una organización débilmente articulada. Ambas son correctas.

La escuela es una organización compleja con una tarea saturada de componentes valorativos y éticos que no puede ser realizada de modo mecánico, lo que implica que: La escuela es una realidad construida. La escuela es una organización débilmente articulada. Ambas son correctas.

Dentro de los elementos que, en el marco de la dimensión cultural de la escuela, favorecen el individualismo docente según Hargreaves y Fullan (2014), podemos encontrar: La asociación de la ayuda con la evaluación y de la valoración con la supervisión que puede hacer el profesorado. La arquitectura de los centros y las relaciones de poder o micropolítica. El clima relacional del centro.

El profesionalismo docente según Hargreaves y Fullan (2014) se ve incrementado: Por el manejo de la incertidumbre que haga el profesorado. Por la experiencia del profesorado y las características del contexto. Por la capacidad del profesorado para estandarizar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

Cuando hablamos de la dimensión estructural de la escuela, según González (2003), ¿a qué elementos aludimos?. Estructura del centro y normativa legal que lo regula. Normativa legal que regula el centro, estructura física e infraestructura del mismo y mecanismos formales de coordinación y relación. Estructura física e infraestructura, normativa legal y el clima relacional.

El modelo de escuela reproductora y homogeneizadora responde a un modelo de sociedad: Meritocrática. Equitativa. Eficiente.

¿Por qué el edificio escolar, encuadrado dentro de lo que se conoce como 'institución total', se incluye en el modelo denominado 'escuela control'?. Porque los largos pasillos con aulas y los techos altos facilitan la constatación por parte del profesorado del cumplimiento de las normas de convivencia por parte de toda la comunidad educativa. Porque la finalidad del edificio y, por lo tanto, su arquitectura y distribución del espacio (largos pasillos con aulas y techos altos), está orientada a facilitar el control del profesorado sobre el alumnado. Ninguna de las dos respuestas anteriores es correcta.

¿Cuáles de las siguientes voces son voces ausentes en la cultura escolar según Torres Santomé (2008)?. Religión católica. Clase trabajadora y pobreza. Primer mundo occidental.

La elección del director/a en los centros educativos sostenidos con fondos públicos fue modificada por la LOMLOE (2020) estableciendo que: Existe una comisión de selección en la que tiene preponderancia en número la Administración educativa. El Consejo Escolar elige al director/a directamente. Existe una comisión de selección en la que tiene preponderancia en número los miembros procedentes del Claustro y del Consejo Escolar.

¿Qué teoría entiende que la función homogeneizadora de la escuela no suprime las diferencias sociales de partida, sino que las confirma y hasta las transforma en diferencias individuales?. Metateoría curricular. Teoría de la comunicación educativa. Teoría de la reproducción social.

Según el Decreto 156/2022, por el que se establece el currículo de la ESO en la comunidad autónoma de Galicia, la evaluación, teniendo en cuenta sus referentes, es fundamentalmente: Individualizada. Criterial. Normativa.

En función de los factores que determinan el nivel de formalización de la acción educativa (Sarramona, 2000), ¿el programa socioeducativo de una ludoteca es una acción educativa propia de: Educación formal. Educación informal. Educación no formal.

Cuando afirmamos que el centro educativo es una institución social, ¿qué queremos decir?. Que su funcionamiento debe responder a las necesidades del entorno, favorecer el desarrollo comunitario y la equidad y justicia social, así como jugar un papel preponderante en la formación de la ciudadanía. Que la escuela es un centro donde se desarrollan acciones pedagógicas, propias de las ciencias sociales. Que es preciso hacer que otras organizaciones del entorno participen en la escuela, independientemente de si el alumnado lo demanda o no.

La combinación de conocimientos, capacidades o destrezas y actitudes adecuadas al contexto se corresponde con el concepto de: Perfil competencial. Competencia. Contenido.

El Decreto 156/2022, por el que se establece el currículo de la ESO y del Bachillerato en Galicia, se corresponde con: Primer nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular. Tercer nivel de concreción curricular.

La educación para la salud se recoge en la LOMLOE (2020) como un contenido: Específico de Biología y Geología. Transversal. Lineal.

La escolaridad obligatoria comprende de forma ordinaria las siguientes edades: De 0 a 16 años. De 6 a 16 años. De 3 a 16 años.

El análisis de la realidad y la práctica educativa es el apoyo fundamental de las formulaciones que componen los fundamentos: Psicopedagógicos. Pedagógicos. Sociológicos e ideológicos.