2023/2024

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¿A qué etapas se hace mención cuando hablamos de enseñanza básica y obligatoria?. Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Educación Secundaria Obligatoria. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

¿Cuáles son las edades ordinarias de la escolaridad obligatoria?. De 0 a 16 años. De 6 a 16 años. De 3 a 16 años.

Si un centro tiene 12 unidades, ¿a qué se hace referencia?. Que ese centro tiene 12 grupos de alumnos/as dentro de la misma etapa. Que ese centro tiene 12 grupos de alumnos/as. Que ese centro tiene 6 grupos de alumnos/as y 2 líneas.

¿Cuáles son los órganos colegiados de gobierno de un centro educativo?. Claustro y Consejo Escolar. Claustro, Consejo Escolar y Equipo Directivo. Equipo directivo y Consejo Escolar.

¿Quién elabora y aprueba la Programación General Anual (PGA)?. Es realizada por el Claustro (con las propuestas del consejo escolar) y aprobada por el Consejo Escolar. Es realizada por el Equipo directivo (con las propuestas del claustro y del consejo escolar) y aprobada por el Claustro. Es realizada por el Equipo directivo (con las propuestas del claustro y del consejo escolar) y aprobada por el Consejo Escolar.

Según González (2003), ¿a qué elementos aludimos cuando hablamos de la dimensión estructural de la escuela?. Estructura del centro y normativa legal que lo regula. Normativa legal que regula el centro, estructura física e infraestructura del mismo y mecanismos formales de coordinación y relación (papeles, roles, unidades organizativas, tareas para el desarrollo de la enseñanza). Estructura física e infraestructura, normativa legal y el clima relacional.

¿Por qué el edificio escolar, dentro del modelo de 'escuela total', se considera una 'escuela control'?. Porque los pasillos largos con aulas y los techos altos facilitan la constatación por parte del profesorado del cumplimiento de las normas de convivencia por parte de toda la comunidad educativa. Porque la finalidad del edificio es, por lo tanto, su arquitectura y distribución del espacio (pasillos largos con aulas y techos altos), está orientada a facilitar el control del profesorado sobre el alumnado. Ninguna de las dos respuestas anteriores es correcta.

Al aludir a la dimensión procesual de la escuela, ¿qué implica que no existe una única y mejor forma de desenvolver los procesos educativos?. Existen dificultades para establecer los procedimientos o estrategias más convenientes. Tradicionalmente en los centros suele funcionarse sobre la base de la experiencia y de las características específicas del contexto. Las dos respuestas anteriores son correctas.

¿Qué significa afirmar que el centro educativo es una institución social?. Que su funcionamiento debe responder a las necesidades del entorno, favorecer el desarrollo comunitario y la equidad y justicia social, así como jugar un papel preponderante en la formación de la ciudadanía. Que la escuela es un centro donde se desarrollan acciones pedagógicas, propias de las ciencias sociales. Que es preciso hacer que otras organizaciones del entorno participen de la escuela, independientemente de si el alumnado lo demanda o no.

¿Qué método de trabajo responde a la necesidad de organizar los contenidos de forma integradora y fomentar el aprendizaje autónomo y compartido?. Aprendizaje cooperativo. Contrato de aprendizaje. Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

¿Cuáles son los fundamentos del currículo?. Aquellas bases filosóficas y sociológicas que sustentan los contenidos que forman parte del mismo. Las fuentes sociológicas, epistemológicas, psicológicas y pedagógicas que proporcionan bases y razones para discriminar los objetivos, contenidos, los procesos metodológicos y evaluativos en cada una de las etapas. Los motivos que esgrimen los legisladores/as para introducir cambios en los procesos didácticos propios del sistema educativo.

¿Qué apoyo fundamental tienen las formulaciones que componen los fundamentos?. Psicopedagógicos. Pedagógicos. Sociológicos e ideológicos.

Cuando decimos que el profesorado es un agente curricular activo, ¿a qué aludimos?. Que el profesor/a es un técnico capaz de mejorar las propuestas legales acerca del currículo. Que el profesor/a participa del diseño del currículo prescriptivo, lo reinterpreta en su contexto, toma decisiones e introduce cambios en el mismo, acordes a su realidad. Que el profesor/a participa del rediseño del currículo en su contexto exclusivamente y es quien de introducir ciertos cambios.

¿Qué nivel de concreción curricular desarrolla el profesorado al adaptar el currículo a su grupo-aula?. Tercer nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular. Segundo o tercer nivel, en función de si lo realizan los Departamentos o el profesorado de aula.

¿Qué es el currículo oculto?. Se pone de manifiesto en las programaciones de aula porque el profesorado traslada en ellas sus creencias y valores. No se pone de manifiesto en ningún documento, es omnipresente, implica múltiples formas de influencia, es reiterativo y no se evalúa. Es intencional, establece objetivos y tareas a realizar de forma clara y planificada y responde a los distintos niveles de concreción curricular.

En el contexto de una programación didáctica, ¿a qué elemento del currículo hacemos referencia al hablar de 'Metodología científica: características básicas'?. A un objetivo. A un contenido específico y conceptual. A un contenido específico y procedimental.

Desde la lógica constructivista y del aprendizaje significativo, ¿qué debe ocurrir con los contenidos?. Los contenidos se deben adecuar al nivel del aprendiz: un mismo contenido puede presentarse desde enfoques diferentes según el nivel de conocimiento del alumnado con respecto a esa área. Tiene que ser posible relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos del alumnado, partiendo del próximo y conocido para avanzar hacia los nuevos conocimientos que deberán adquirir. Las dos respuestas anteriores son correctas.

Si clasificamos las actividades en función de su finalidad y el momento en que se llevan a cabo, ¿qué hacen las actividades de desarrollo?. Sirven para reforzar, insistir o practicar aquello que el alumnado debe aprender. Permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que realizaron de manera satisfactoria todas las actividades previas. Profundizan y desarrollan los conceptos, procedimientos y actitudes que debe aprender el alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Dónde se establecen los métodos y principios didácticos generales de una programación didáctica?. En los apartados de evaluación. En los apartados de actividades y tareas. En el apartado de Metodología.

Al aplicar una evaluación formativa o de proceso, ¿qué pretendemos?. Conocer si se consiguieron los objetivos, qué cambios se produjeron y verificar la valía de una programación didáctica. Mejorar u optimizar la acción formativa durante el transcurso de la misma, en función de las incidencias que van surgiendo. Analizar los resultados de un programa a medio y largo plazo.

Si pedimos a nuestro alumnado que revise y valore los trabajos de sus compañeros/as según criterios establecidos, ¿qué estamos llevando a cabo?. Coevaluación. Heteroevaluación. Autoevaluación.

Al evaluar a nuestro alumnado de forma individualizada, tomando como referente su propia evolución, ¿qué tipo de evaluación estamos realizando?. Normotípica. Criterial. Ideográfica.

¿Cuál es la finalidad última de la evaluación, desde el punto de vista de su conceptualización teórica?. Establecer ránkings de resultados que permitan comparar el rendimiento del alumnado para determinar qué centros son os más idóneos y reforzarlos. La mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las acciones de los actores que participan de él (alumnado, profesorado, centros educativos y comunidad educativa). La mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje centrándonos específicamente en los resultados del alumnado, que es el agente principal.

Cuando afirmamos que las escuelas son sistemas en los que cada persona mantiene cierta autonomía y entidad propias, ¿qué significa?. La escuela es una realidad construida. La escuela es una organización débilmente articulada. Ambas respuestas anteriores son correctas.

La escuela, como organización compleja con una tarea saturada de componentes valorativos y éticos, ¿qué implica?. La escuela es una realidad construida. La escuela es una organización débilmente articulada. Ambas respuestas anteriores son correctas.

Según Hargreaves y Fullan (2014), dentro de la dimensión cultural de la escuela, ¿qué favorece el individualismo docente?. La asociación de la ayuda con la evaluación y de la valoración con la supervisión que puede hacer el profesorado. La arquitectura de los centros y las relaciones de poder o micropolítica. El clima relacional del centro.

¿Cuándo se incrementa el profesionalismo docente según Hargreaves y Fullan (2014)?. Por el manejo de la incerteza que haga el profesorado. Por la experiencia del profesorado y las características del contexto. Por la capacidad del profesorado para estandarizar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

El modelo de escuela reproductora y homogeneizadora responde a un modelo de sociedad: Meritocrática. Equitativa. Inclusiva.

¿A qué pregunta responden los objetivos como elemento del currículo en la programación didáctica?. ¿Qué enseñar?. ¿Cómo y cuándo enseñar?. ¿Para qué enseñar?.

¿Cuáles de las siguientes voces son consideradas ausentes en la cultura escolar según Torres Santomé (2008)?. Religión católica. Clase trabajadora y pobreza. Primer mundo occidental.

La LOMLOE (2020) modificó la elección del director/a en centros públicos estableciendo que: Existe una comisión de selección en la que tiene preponderancia en número la Administración educativa. El Consejo Escolar elige al director/a directamente. Existe una comisión de selección en la que tienen preponderancia en número los miembros procedentes del Claustro y del Consejo Escolar.

¿Qué teoría entiende que la función homogeneizadora de la escuela no suprime las diferencias sociales de partida, sino que las confirma y hasta las transforma en diferencias individuales?. Metateoría curricular. Teoría de la comunicación educativa (Heinemann & Gancho, 1980). Teoría de la reproducción social (Bourdieu & Passeron, 1977).

Según el Decreto 156/2022 en Galicia, la evaluación de la ESO es fundamentalmente: Individualizada. Criterial. Normativa.

El programa socioeducativo de una ludoteca, en función de los factores que determinan el nivel de formalización de la acción educativa (Sarramona, 2000), es una acción educativa propia de la: Educación formal. Educación informal. Educación no formal.

Una característica esencial de las tareas diseñadas para aprender es que: Su dificultad debe ser a suficiente como para representar un reto pero no tan alta como para suponer un obstáculo. Es mejor seleccionar contenidos esenciales y dejar fuera los complementarios. Es imprescindible desarrollarlas de forma conjunta con otros profesores/as.

¿Qué estrategias podría tener en cuenta el profesorado al aplicar el método expositivo o de enseñanza directa?. Resumen y repetición de la información. Uso de preguntas en momentos concretos. Ambas respuestas anteriores son correctas.

En términos de profesionalización docente, ¿qué tipo de currículo favorece más la desprofesionalización?. El currículo abierto. El currículo básico. El currículo cerrado.

La combinación de conocimientos, capacidades o destrezas y actitudes adecuadas al contexto se corresponde con el concepto de: Perfil competencial. Competencia. Contenido.

El Decreto 86/2015 por el que se establece el currículo de la ESO en Galicia se corresponde con: El primer nivel de concreción curricular. El segundo nivel de concreción curricular. El tercer nivel de concreción curricular.

La educación para la salud, en la LOMLOE (2020), aparece recogida como un contenido: Específico de Biología y Geología. Transversal. Lineal.