AIE

Las medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado se organizan en: A. Cuatro niveles y tres dimensiones. C. Cuatro niveles y cuatro dimensiones. B.Tres niveles y cuatro dimensiones..

Para poder determinar la medida de respuesta educativa adecuada, es necesaria: A. La detección e identificación previa de las necesidades del centro educativo. B. La detección e identificación previa de las necesidades del alumnado. C. La detección e identificación previa de las necesidades del equipo docente.

El PAP (PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO) concretará el horario del personal especializado de apoyo considerando los criterios siguientes: A. Corta duración, media duración y larga duración. B. Intensidad baja, intensidad media e intensidad alta. C.Capacidad baja, capacidad media y capacidad alta.

¿Cómo son las medidas del nivel II?. A. Específicas. B. Generales. C. Ordinarias.

Entre las siguientes opciones qué agentes son los responsables del nivel I: A. El equipo docente. B. Los servicios de orientación académica y profesional. C. Órganos de gobierno, de coordinación docente y de participación. Todas las respuestas son correctas.

¿Qué documentos recogen las medidas del nivel III?. Plan de atención a la diversidad. Plan de igualdad y convivencia. Todas son correctas. Plan de acción tutorial.

¿A qué hace referencia las siglas ACIS?. A. Actuaciones concretas significativas. B. Actuaciones curriculares significativas. C. Adaptaciones curriculares significativas.

Las medidas de participación: Implementan la cultura y valores de la educación inclusiva en las prácticas educativas. Asegura la presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas que se desarrollan en el centro. Organiza las medidas curriculares.

Los destinatarios del nivel II son: A. Comunidad educativa y entorno sociocomunitario. B. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. C. Alumnado grupo-clase.

Los destinatarios del nivel I son: A. Comunidad educativa y entorno sociocomunitario. B. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. C. Alumnado grupo-clase.

Las medidas de nivel IV que requieren informe sociopsicopedagógico son: Todas las medididas. Sólo las dirigidas a todo el alumnado con NEE. Las dirigidas a alumnado de educación infantil con NEE o retraso madurativo.

El nivel III de medidas de respuesta educativa va dirigido a: Alumnado-grupo clase. Alumnado que requiere una respuesta diferenciada individualmente o en grupo. Alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.

Las medidas de respuesta educativa del nivel IV son: Medidas extraordinarias. Medidas perceptivas. Medidas itinerarias . Todas son correctas.

Entre las medida de respuesta educativa del nivel II encontramos : Diseño y aplicación de programaciones didácticas que den respuesta a la diversidad de todo el alumnado. Actuación de acompañamiento (emocional, autoestima…). Medidas de flexibilización en el inicio o duración de etapas educativas.

Las medidas grupales de respuesta educativa de nivel III son : Programa de refuerzo para el cuarto curso de ESO (PR4), Programa de mejora de aprendizaje y rendimiento (PMAR). Programa aula compartida (PAC). Todas son correctas. Programas formativos de cualificación básica y Formación profesional básica de segunda oportunidad.

¿Quiénes actúan como colaboradores en el nivel IV de las medidas de respuesta educativa?. Órganos de participación. Profesorado especializado de apoyo, personal no docente de apoyo y agentes externos, si es necesario. El Servicio especializado de orientación.

El primer tipo de intervención de los servicios de orientación educativa y profesional corresponde a los: Equipos directivos. Equipos educativos, coordinados por el/la tutor/a. Agrupaciones de orientación de zona.

Los departamentos de orientación educativa y profesional están constituidos por: Profesorado de la especialidad de orientación educativa. Personal especializado de apoyo docente y no docente, que interviene en el centro. Todas las anteriores.

¿Qué es el PAP?. Es el plan que se ha de elaborar a partir de la propuesta efectuada en el informe sociopsicopedagógico, realizado por el servicio de orientación correspondiente del CEIP o IES, orientando de esta manera la organización de la respuesta educativa. B. Es el documento donde se recogen las medidas curriculares y organizativas. C. Es el plan donde existe una modificación sustancial que afecta a los objetivos, a los saberes básicos (contenidos) y criterios de evaluación.

Son medidas para la participación del Nivel II. A. Diseño y aplicación de programaciones didácticas que den respuesta a la diversidad de todoel alumnado. B. Actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje. C. Actuaciones transversales que fomentan la igualdad y convivencia, la salud y el bienestar (protocolos, actuaciones que refuercen la autoestima, el sentido de pertenencia al grupo y al centro).

La planificación , desarrollo y evaluación de las medidas II, III y IV corresponde a: A. Sólo al tutor/a. B. Al equipo docente. C. Al equipo directivo.

El PAP forma parte del expediente académico del alumnado: A. Para el cual se aplica. B. Con NEE. C. Para todo el alumnado grupo-clase.

Las adaptaciones curriculares significativas - ACIS - se recogen en: A. En el plan de acción tutorial - PAT -. B. En el plan de actuación personalizado - PAP -. C. En el plan de igualdad y convivencia.

La accesibilidad personalizada con “medios específicos o singulares” requiere: La provisión de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, materiales singulares, y productos de apoyo. La intervención de algún profesional especializado o el establecimiento de medidas organizativas diferenciadas que afecten a los espacios y el tiempo. Ambas son correctas.

Las medidas de participación pueden ser: Generales y ordinarias. Generales y personalizadas. Generales y extraordinarias.

¿Quiénes realizan las adecuaciones?. Los equipos docentes, coordinados por el tutor/a con la colaboración del personal especializado de orientación. El tutor/a con la colaboración del personal especializado de orientación. Los equipos docentes, coordinados por el tutor/a sin la colaboración del personal especializado de orientación.

¿Qué supone el refuerzo pedagógico?. Nivel III, que puede aplicarse en cualquier etapa educativa y supone la adecuación de la metodología y de las estrategias organizativas que los centros determinen, llevadas a cabo con apoyos ordinarios. Nivel II, que puede aplicarse en cualquier etapa educativa y supone la adecuación de la metodología y de las estrategias organizativas que los centros determinen, llevadas a cabo con apoyos específicos. Nivel IV, que puede aplicarse en cualquier etapa educativa y supone la adecuación de la metodología y de las estrategias organizativas que los centros determinen, llevadas a cabo con apoyos ordinarios.

¿Quién planifica el refuerzo pedagógico?. El profesorado de las áreas o materias implicadas, coordinados por el tutor/a. La jefatura de estudios organiza al profesorado que participa siguiendo las directrices de la CCP o el órgano del centro que tenga atribuidas esas funciones y el claustro. La tutor/a. La jefatura de estudios organiza al profesorado que participa siguiendo las directrices de la CCP o el órgano del centro que tenga atribuidas esas funciones y el claustro. El equipo docente después de la evaluación inicial del curso y al final de cada trimestre, sin prejuicio de que esta media pueda adoptarse en cualquier momento en el que se detecten las dificultades de aprendizaje del alumnado.

¿Quién hace la propuesta pedagógica del alumnado?. El profesorado de las áreas o materias implicadas, coordinados por el tutor/a. La jefatura de estudios organiza al profesorado que participa siguiendo las directrices de la CCP o el órgano del centro que tenga atribuidas esas funciones y el claustro. La tutor/a. La jefatura de estudios organiza al profesorado que participa siguiendo las directrices de la CCP o el órgano del centro que tenga atribuidas esas funciones y el claustro. El equipo docente después de la evaluación inicial del curso y al final de cada trimestre, sin prejuicio de que esta media pueda adoptarse en cualquier momento en el que se detecten las dificultades de aprendizaje del alumnado.

¿Para qué alumnado se ha de hacer un plan específico de refuerzo?. Para el alumnado que permanece más de un año en el mismo curso y el alumnado de incorporación tardía, que se incorpora de forma transitoria a un curso inferior al que le corresponde por edad. Para el alumnado que permanece menos de un año en el mismo curso y el alumnado de incorporación tardía, que se incorpora de forma transitoria a un curso inferior al que le corresponde por edad. Para el alumnado de incorporación tardía, que se incorpora de forma transitoria a un curso inferior al que le corresponde por edad.

¿Qué tipo de medida es enriquecimiento circular y a quién va dirigida?. Nivel III, alumnado altas capacidades. Nivel IV, alumnado altas capacidades. Nivel III, alumnado bajas capacidades. Nivel IV, alumnado bajas capacidades.

¿En qué consiste el enriquecimiento circular?. En la ampliación de los objetivos y contenidos de las diferentes aéreas y materias, la flexibilidad de los instrumentos y criterios de evaluación y el uso de una metodología específica teniendo en cuenta las capacidades, los interese, el estilo de aprendizaje del alumnado y las oportunidades del contexto familiar y sociocomunitario. En llevar a cabo en relación y coherencia con el tipo de adaptaciones realizada. Ha de asegurar el logro de las competencia clave de la etapa, para obtener la titulación o la competencia profesional del título correspondiente. En la planificación de las unidades didácticas y las actividades curriculares en diferentes niveles de amplitud, la utilización de diversas metodologías, formas de representación y de expresión, actividades e instrumentos de evaluación, además ha de estimular la motivación y la implicación del alumnado y promover la interacción, la colaboración y la cooperación entre iguales.

¿Qué tipo de medias es y a quién va dirigida? ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA. Medidas extraordinarias nivel IV. ACNEE con nivel competencial inferior a dos o más cursos correspondiente al nivel en que se encuentra matriculado. De forma extraordinaria , al ACNEAE, que se encuentra en las mismas condiciones, después de aplicar las medidas previas y realizada la evaluación sociopsicopedagógico. Medidas extraordinarias nivel III. ACNEE con nivel competencial inferior a dos o más cursos correspondiente al nivel en que se encuentra matriculado. De forma extraordinaria , al ACNEAE, que se encuentra en las mismas condiciones, después de aplicar las medidas previas y realizada la evaluación sociopsicopedagógico. Medidas extraordinarias nivel II. ACNEE con nivel competencial inferior a dos o más cursos correspondiente al nivel en que se encuentra matriculado. De forma extraordinaria , al ACNEAE, que se encuentra en las mismas condiciones, después de aplicar las medidas previas y realizada la evaluación sociopsicopedagógico.

¿Qué no implica la exención de calificaciones?. Cursar las asignaturas y asistir obligatoriamente a clase. Cursar las asignaturas y no asistir obligatoriamente a clase. No cursar todas las asignaturas y asistir obligatoriamente a clase.

¿Qué documento es perceptivo para su acceso? PROGRAMA DE REFUERZO PARA CUARTO CURSO DE LA ESO (PR4). Un informe sociopsicopedagógico en el supuesto que el alunado no proceda de PMAR. Un informe sociopsicopedagógico. Un documento sociopsicopedagógico.

¿Qué tipo de medida es? FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE SEGUNDA OPORTUNIDA. Es una medida de empleabilidad incluida en el Plan de ocupación juvenil. Es una medida de empleabilidad incluida en el Plan de desocupación juvenil. Es una medida de orientación incluida en el Plan de ocupación juvenil.

Las medidas de acceso: Implementan la cultura y valores de la educación inclusiva en las prácticas educativas. Asegura la presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas que se desarrollan en el centro. Organiza las medidas curriculares.

Las medidas de aprendizaje: Implementan la cultura y valores de la educación inclusiva en las prácticas educativas. Asegura la presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas que se desarrollan en el centro. Organiza las medidas curriculares.

Las medidas generales de participación: Se dirigen al alumnado del centro y de grupo-clase, aunque también y al alumnado que en un momento determinado pueda necesitar actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado. Van dirigidas al alumnado que requiere una respuesta sistemática, personalizada y singular en el ámbito del desarrollo emocional, interpersonal, social, conductual y de la salud. Hacen referencia a la organización de las medidas curriculares.

Las medidas personalizadas de participación: Se dirigen al alumnado del centro y de grupo-clase, aunque también y al alumnado que en un momento determinado pueda necesitar actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado. Van dirigidas al alumnado que requiere una respuesta sistemática, personalizada y singular en el ámbito del desarrollo emocional, interpersonal, social, conductual y de la salud. Hacen referencia a la organización de las medidas curriculares.

EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA. Es el documento en el que se recogen las medidas curriculares y organizativas previstas para dar respuesta a la diversidad de necesidades del alumnado y a su orientación educativa. Este documento tiene carácter anual y se redacta al inicio de cada curso escolar o inmediatamente después de la emisión del informe sociopsicopedagógico, en el caso de que la alumna o el alumno no tengo un PAP previo. Informe tiene carácter trimestral y se redacta al inicio de cada curso escolar o inmediatamente después de la emisión del informe sociopsicopedagógico, en el caso de que la alumna o el alumno no tengo un PAP previo.

Este tipo de adaptaciones son medidas ordinarias que permiten al alumno o alumna desarrollar las capacidades que vienen recogidas en los objetivos y, por lo tanto, no modifican sustancialmente la programación propuesta para el grupo clase. Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. Adaptaciones curriculares.

Regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano: La Orden 20/2019, de 30 de abril. La Orden 20/2018, de 30 de abril. Real Decreto 20/2019, de 30 de abril. Real Decreto 20/2018, de 30 de abril.

Se organizan en cuatro niveles de concreción, y tres dimensiones: de acceso, participación y aprendizaje: Artículo 14 del Decreto 104/2018. Artículo 15 del Decreto 104/2019. Artículo 14 del Decreto Ley 104/2018. Artículo 14 del Decreto Ley 104/2019.

La accesibilidad personalizada con “medios comunes" : Incluye la eliminación de los obstáculos que dificultan el desplazamiento o el acceso físico, que no implican sistemas de comunicación alternativos o aumentativos, materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas de carácter extraordinario. se desarrolla cuando las medidas anteriores no son suficientes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. se requiere la provisión de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, materiales singulares, productos de apoyo, la intervención de algún profesional especializado o el establecimiento de medidas organizativas diferenciadas que afecten a los espacios y el tiempo.

La accesibilidad personalizada con “medios específicos o singulares,”: Incluye la eliminación de los obstáculos que dificultan el desplazamiento o el acceso físico. Se desarrolla cuando las medidas anteriores no son suficientes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se requiere la provisión de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, materiales singulares, productos de apoyo, la intervención de algún profesional especializado o el establecimiento de medidas organizativas diferenciadas que afecten a los espacios y el tiempo. Que no implican sistemas de comunicación alternativos o aumentativos, materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas de carácter extraordinario.

Se dirigen al alumnado del centro y de grupo-clase, aunque también y al alumnado que en un momento determinado pueda necesitar actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado. Las medidas generales. Las medidas personalizadas. Las medidas individuales.

Van dirigidas al alumnado que requiere una respuesta sistemática, personalizada y singular en el ámbito del desarrollo emocional, interpersonal, social, conductual y de la salud. Las medidas generales. Las medidas personalizadas. Las medidas individuales.

Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR). Programa de refuerzo para el 4º curso de la ESO (PR4). Programa de aula compartida (PAC). Programas formativos de cualificación básica (FPB). Programas formativos de cualificación básica de segunda oportunidad. Medidas grupales. Medidas individuales. Medidas de flexibilización.

Inicio o duración de las etapas educativas. Medidas grupales. Medidas individuales. Medidas de flexibilización.

ELIMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS. El artículo 13 del Decreto 104/2018. El artículo 13 del Decreto 104/2019. El artículo 13 del Decreto 104/2020.

La orientación educativa y profesional constituye uno de los pilares esenciales que favorece la calidad de la enseñanza. DECRETO 72/2021, de 21 de mayo del Consell. DECRETO 72/2020, de 21 de mayo del Consell. DECRETO 71/2020, de 21 de mayo del Consell. DECRETO 72/2021, de 22 de mayo del Consell.

Constituyen el conjunto de personas que llevan a cabo la intervención educativa es decir, responden a la pregunta ¿Quién interviene?. Recursos espaciales. Recursos humanos. Recursos pedagógicos.

Entorno físico en el que se lleva a cabo la acción educativa, dando respuesta a la pregunta ¿Dónde enseñar?. Recursos espaciales. Recursos humanos. Recursos pedagógicos.

Conjunto de técnicas que utilizamos para llevar a cabo la intervención educativa. Responde a la pregunta ¿Cómo enseñar?. Recursos espaciales. Recursos humanos. Recursos pedagógicos.

Tiene por objeto establecer los requisitos mínimos que deben cumplir los centros docentes que impartan las enseñanzas de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. El Real Decreto 132/2010. El Real Decreto 133/2020. Decreto Ley 132/2010. Decreto Ley 133/2010.

Los requisitos mínimos que deben cumplir los centros que imparten el primer ciclo de educación infantil en la Comunidad Valenciana. EL Decreto 2/2009 del Consell. EL Decreto 2/2010 del Consell. EL Decreto 2/2002 del Consell.

Son las dependencias destinadas a su uso en la mayor parte del horario escolar, por lo que son el espacio educativo principal. Las aulas ordinarias. Las aulas específicas. Los espacios para impartir los apoyos al ACNEE.

Son aquellas dependencias destinadas a su uso por el alumnado en materias o actividades con material específico, las más habituales son: el aula de tecnología, música, aula taller, aula de plástica y dibujo, laboratorios de física, química y biología. Las aulas ordinarias. Las aulas específicas. Los espacios para impartir los apoyos al ACNEE.

Unidades Específicas de Educación Especial en Educación Secundaria (EESO). Incluye las unidades CyL en ESO. Las aulas ordinarias. Las aulas específicas. Los espacios para impartir los apoyos al ACNEE.

Son espacios abiertos del centro, pero también se consideran espacios educativos y están regulados por normativa. Aunque su utilidad es como espacio de juegos, también se usa como pista polideportiva. Las aulas ordinarias. Las aulas específicas. Los patios.

Son aquellos que no tienen un uso determinado y que se utilizan para llegar a otros, como el vestíbulo, pasillos, escaleras, etc. Suelen utilizarse para poner tablones de anuncios y otras informaciones de interés para toda la comunidad educativa. Los espacios de paso. Las aulas específicas. Los patios.

Espacios específicos de un centro de Educación Especial destacamos: La sala de fisioterapia y psicomotricidad. Aula de convivencia. Aula ordinaria.

Espacios específicos de un centro de Educación Especial destacamos: La sala de fisioterapia y psicomotricidad. Aula logopeda y enfermería. Aula multisensorial. Todas son correctas.

Es del espacio donde se lleva a cabo el seguimiento y atención integral del alumnado y sus cuidados individualizados. Enfermería. El aula de logopedia. El aula multisensorial.

Son las existentes en las vías públicas, así como en los espacios libres de uso público. El patio es el espacio urbanístico en un centro educativo. Barreras arquitectónicas urbanísticas (BAU). Barreras arquitectónicas en la edificación (BAE). Barreras en las comunicaciones sensoriales (BACS).

Son las existentes en el interior de los edificios, tanto públicos como privados. Barreras arquitectónicas urbanísticas (BAU). Barreras arquitectónicas en la edificación (BAE). Barreras en las comunicaciones sensoriales (BACS).

Atendiendo a la idea del diseño universal, acceso al edificio escolar la puerta debe tener una anchura mínima. 1,20 m. 1 m. 75 m.

Condiciones de los espacios, la temperatura óptima debe estar entre: Los 20ºC y los 22ºC. Los 21ºC y los 23ºC. A la que tu quieras.

En cuanto al color de la iluminación: Las luces frías proporcionan un ambiente más fresco, mientras que las cálidas más relajado. Las luces frías proporcionan un ambiente más relajado, mientras que las cálidas más fresco. No proporcionan ningún tipo de ambiente.

Es importante que las condiciones acústicas sean las adecuadas: No debe superar los 40/50 decibelios. No debe superar los 50/60 decibelios. Puede superar los 40/50 decibelios.

Predominan los materiales destinados al juego o a la estimulación psicomotriz. En infantil. Etapas posteriores. Las dos respuestas son correctas.

Materiales didácticos o el equipamiento de las aulas específicas (laboratorio, taller, etc.) predominan en: En infantil. Etapas posteriores. Las dos respuestas son correctas.

bolígrafos, lápices, colores, rotuladores, gomas, folios, libretas, cartulinas, gomets, etc son materiales: Material no fungible. Material fungible. Otros.

Pequeños utensilios de apoyo que son más duraderos tijeras, grapadora, reglas, sacapuntas, taladradora, etc. Material no fungible. Material fungible. Otros.

Cubos para hacer murallas, arcos, rulos, escaleras, rampas, pasillos de gateo, figuras geométricas, pistas de psicomotricidad, piscinas de bolas, escaleras, rocódromos, espalderas, colchonetas, etc. Materiales de psicomptricidad. Materiales de juego. Materiales de equipamiento de las aulas específicas.

Aquellos recursos digitales orientados a la enseñanza que fomentan y favorecen el aprendizaje. TAC. TOC. TIC.

Son plataformas digitales para la gestión del alumnado y la organización de objetivos y actividades de aprendizaje,. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Libros de texto digitales y los recursos en línea. Pizarra digitales.

Conectada a un video-proyector, proyecta la imagen de la pantalla del ordenador en una superficie. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Libros de texto digitales y los recursos en línea. Pizarra digitales.

una pantalla sensible al tacto para que puedas escribir y navegarrápidamente, en muchos casos han sustituido a los ordenadores al ser más económicas. Tabletas. Libros de texto digitales y los recursos en línea. Pizarra digitales.

Los agentes externos y a los servicios y equipos de apoyo a la inclusión son recursos humanos: Verdadero. Falso.

Centros de Educación Especial como facilitadores de asesoramiento a los centros ordinarios en la respuesta educativa al ACNEE y en el proceso de transformación como centros inclusivos. Recurso Humano. Recurso Espacial. Recurso Pedagógico.

Cada comunidad autónoma establece su calendario escolar, con la autorización del Ministerio de Educación. Atendiendo al calendario escolar. A la jornada escolar. Al trabajo.

La establece el equipo directivo que cuenta con la opinión del claustro, el consejo escolar y la inspección educativa. Atendiendo al calendario escolar. A la jornada escolar. Al trabajo.

El PAP concretará el número de sesiones de atención al alumnado escolarizado en el aula ordinaria, calculadas en franjas de: 30, 45 o 60 minutos. 35, 40 o 60 minutos. De las que sea.

los/as participantes se agrupan libremente, de manera natural, según sus preferencias. Agrupación libre. Agrupación aleatoria. Agrupación dirigida.

Método Collage: Este método permite formar grupos pares, impares, parejas, tríos, etc. Agrupación libre. Agrupación aleatoria. Agrupación dirigida.

Representación de roles: Similar al método Collage, aunque más lúdica. Se suele utilizar cuando el grado de confianza del grupo es alto. Agrupación libre. Agrupación aleatoria. Agrupación dirigida.

Es un método sencillo para romper grupos y crear nuevos, de manera que se favorece la interacción entre todo el alumnado. Método Oxford. Método Collage. Representación de roles.

Se suele utilizar cuando el grado de confianza del grupo es alto. Método Oxford. Método Collage. Representación de roles.

consisten en un conjunto métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumnado de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje. Metodologías activas. Método flexible. Metodologías abiertas.

Entre las estrategias para la inclusión destacamos la programación multinivel (que ya conocemos) y la co-docencia. Verdadero. Falso.

En los Centros de Educación Especial las metodologías para poder desarrollar las medidas específicas del - PAP - plan de actuación personalizado, se basarán en: En la persona - PCP -. PCF. PEC.

En las etapas de educación infantil y primaria, esta metodología activa se complementará con la planificación centrada en. En la persona - PCP -. En la familia PCF. PEC.

Metodologías más inclusivas: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP). APRENDIZAJE COLABORATIVO. APRENDIZAJE DIALÓGICO.

Metodologías más inclusivas: APRENDIZAJE SERVICIO (APS. APRENDIZAJE COLABORATIVO. APRENDIZAJE DIALÓGICO.

Metodologías más inclusivas: APRENDIZAJE COOPERATIVO. APRENDIZAJE COLABORATIVO. APRENDIZAJE DIALÓGICO.

Metodologías más inclusivas: TUTORIA ENTRE IGUALES. APRENDIZAJE COLABORATIVO. APRENDIZAJE DIALÓGICO.

Metodologías más inclusivas: RUTINAS DE PENSAMIENTO Y GRUPOS INTERACTIVOS. APRENDIZAJE COLABORATIVO. GAMIFICACIÓN.

Es un tipo de trabajo cooperativo donde hay coordinación, pero no planificación y la interacción con el docente es menor. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje cooperativo. Grupos interactivos.

requiere unos niveles muy altos de coordinación, planificación e interacción. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje cooperativo. Grupos interactivos.

Tiene una relación más íntima con la Educación Superior, donde el alumnado no es tan dependiente del profesorado, pudiendo experimentar un aprendizaje más horizontal, es decir, el profesorado acompaña a su alumnado en su proceso de aprendizaje. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje cooperativo. Grupos interactivos.

Se asocia más con la Educación Primaria y Secundaria donde el docente se parece más a un experto que propone, distribuye los roles y supervisa las tareas a los grupos. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje cooperativo. Grupos interactivos.

Es un tipo de aprendizaje cooperativo, cuando uno de los integrantes del grupo tiene una dificultad para resolver el ejercicio, le consulta al resto de los compañeros. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje cooperativo. Grupos interactivos.

Participan adultos/voluntarios asignados a cada grupo, que coordina la actividad con la ayuda del docente, éste último, es quien programa las actividades y se asegura del buen funcionamiento de los grupos. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje cooperativo. Grupos interactivos.

se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas. Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio. Real Decreto 1074/2012, de 14 de julio. Decreto Ley 1074/2013, de 13 de julio.

En el ámbito de la evaluación en el contexto escolar, la labor del TIS se fundamenta principalmente en la: colaboración y coordinación con el equipo interdisciplinar. programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social. Ambas son correctas.

es un proceso de recogida de información intencionado sistemático y continuo que permite conocer la medida en la que se están alcanzando los objetivos. La evaluación. El informe sociopsicopedagógico. La evaluación inclusiva.

Para evaluar los aprendizajes curriculares y académicos. Herramientas de evaluación. Técnicas e instrumentos de evaluación. Ambas son correctas.

Para la recogida de la información en el ámbito sociopsicopedagógico. Herramientas de evaluación. Técnicas e instrumentos de evaluación. Ambas son correctas.

Actividades de autoevaluación, portfolio y rúbrica son: Herramientas de evaluación. Técnicas e instrumentos de evaluación. Ambas son correctas.

Encuestas, recopilación documental, entrevistas y observación son: Herramientas de evaluación. Técnicas e instrumentos de evaluación. Ambas son correctas.

Una evaluación que respete y valore las diferencias del alumnado y que asegure su aprendizaje y participación, pone el foco e incide en la justicia social: La evaluación. El informe sociopsicopedagógico. La evaluación inclusiva.

ALGUNOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE FOMENTAN UNA EVALUACIÓN INCLUSIVA SON: Entrevista. Encuesta. Observaciones. Observaciones en el aula.

ALGUNOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE FOMENTAN UNA EVALUACIÓN INCLUSIVA SON: Entrevista. Encuesta. Observaciones. Autoevaluación.

ALGUNOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE FOMENTAN UNA EVALUACIÓN INCLUSIVA SON: Todas las respuestas son correctas. Collages e infografías. Maquetas y líneas del tiempo. Murales, lapbooks.

ALGUNOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE FOMENTAN UNA EVALUACIÓN INCLUSIVA SON: Todas las respuestas son correctas. Rúbricas. Maquetas y líneas del tiempo. Murales, lapbooks.

ALGUNOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE FOMENTAN UNA EVALUACIÓN INCLUSIVA SON: Todas las respuestas son correctas. Rúbricas. Portfolio de evidencias. Escape rooms.

LA EVALUACIÓN DEL ACNEAE SE DESARROLLA EN CUATROS MOMENTOS. Evaluación inicial, evaluación sociopsicopedagógica, formativa o procesual y sumativa o final. Evaluación sociopsicopedagógica, evaluación inicial, formativa o procesual y sumativa o final. Evaluación inicial, formativa o procesual, sumativa o final y evaluación sociopsicopedagógica,.

El DEBA, permitirá además la identificación de barreras y fortalezas para el acceso, la participación y el aprendizaje en el alumnado. Evaluación inicial. Sumativa o final. Formativa o procesual.

Es el proceso sistemático, planificado y riguroso de recogida y valoración de la información relevante. La evaluación. La evaluación sociopsicopedagógica. La evaluación inclusiva.

Incluye el clima afectivo, la percepción y la vivencia de la situación, la dinámica familiar, las expectativas hacia sus hijas y sus hijos, la colaboración con el centro, los apoyos recibidos, etc. El contexto familiar. El contexto escolar. El alumnado.

Incluye, entre otros, el análisis de los aspectos organizativos, curriculares, metodológicos y relacionales del centro y del aula que favorecen o dificultan la accesibilidad en todas sus dimensiones (física, cognitiva, sensorial y emocional), la participación y el aprendizaje del alumnado, así como las relaciones con la comunidad educativa y con el entorno. El contexto familiar. El contexto escolar. El contexto socio-comunitario.

Incluye la información referida en la interacción del alumnado con su entorno social próximo, en espacios de ocio y en lugares donde se desarrollan aprendizajes informales o no formales, incluyendo las barreras y las oportunidades, así como la información sobre las apoyos externos al alumnado. El contexto familiar. El contexto escolar. El contexto socio-comunitario.

El informe sociopsicopedagógico es el documento escrito por: el/la especialista en Orientación Educativa. el/la tutor. por quien sea.

El informe sociopsicopedagógico es el documento en que se determina si el alumno/a presenta neae y su tipo. Verdadero. Falso.

Identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo y si procede, de las necesidades de compensación educativa. Descripción de las barreras a la inclusión y las necesidades educativas. Determinación del grado de apoyo que el alumnado requiere en función de su autonomía y según criterios. Conclusiones del procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica. Propuesta de medidas, apoyos, orientaciones para la organización de la respuesta educativa. Ambas son corretas.

necesita apoyo con personal especializado en alguna área o entorno en algún momento de la jornada escolar semanal. grado de apoyo 1. grado de apoyo 2. grado de apoyo 3.

necesita apoyo con personal especializado en algunas áreas o entornos durante una parte de la jornada escolar semanal. grado de apoyo 1. grado de apoyo 2. grado de apoyo 3.

necesita apoyo con personal especializado en la mayoría de las áreas o entornos en durante más de la mitad de la jornada escolar semanal. grado de apoyo 1. grado de apoyo 2. grado de apoyo 3.

es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias. La evaluación formativa. La evaluación sumativa o final. Ambas son correctas.

Al finalizar cada trimestre se realizará una evaluación para evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos así como la adecuación de la/s medidas/s propuestas coordinada por el /la tutor/a. La evaluación formativa. La evaluación sumativa o final. Ambas son correctas.

Evaluamos además del alumnado: Los centros: la gestión de la calidad y la atención a la diversidad. El personal: su desempeño. Los procesos educativos: ¿Cómo hemos enseñado?. Todas son correctas.

Adaptaciones no significativas son medidas ordinarias que permiten al alumno o alumna desarrollarlas capacidades que vienen recogidas en. los objetivos. la evaluación. informe sociopsicopedagógico.

entre las que se encuentran medidas de carácter general recogidas en el plan de acción tutorial (PAT) y otros programas específicos. Actuaciones de carácter preventivo. Procedimiento de detección y análisis. Análisis de la realidad del centro:.

Deba. Instrumento para la evaluación de la inclusión del alumnado. Evaluación sociopsicopedagógica.. Actuaciones de carácter preventivo. Procedimiento de detección y análisis. Análisis de la realidad del centro:.

En los Centros de Educación Especial, las actividades escolares lectivas, comprenderán: 25 horas semanales, incluidas las horas de recreo, distribuidas de lunes a viernes. 20 horas semanales, incluidas las horas de recreo, distribuidas de lunes a viernes. Da igual una que otra.

no es recomendable utilizarla con frecuencia, ya que siempre hay participantes que son los/as últimos/as en elegir. Agrupación libre. Agrupación aleatoria. Agrupación dirigida.

¿En qué principios se basa el sistema educativo?. Calidad y equidad. Flexibilidad, participación. Orientación.

La identificación y valoración de las necesidades educativas del alumnado se debe llevar a cabo. de la manera más temprana posible. de la manera más tarde posible,. Lo mismo da.

Requieren apoyos ordinarios. NIVEL I. NIVEL II. NIVEL IV.

hasta un máximo de 4 sesiones/semanales (3 o 4 sesiones). intensidad mediana. intensidad baja. intensidad alta.

hasta un máximo 6 sesiones/semanales (5 o 6 sesiones) . intensidad mediana. intensidad baja. intensidad alta.

Los espacios para impartir los apoyos al ACNEE la permanencia en estos espacios debe ser: la mínima posible. la máxima posible. Ambas son correctas.

Los espacios deben reunir las condiciones de seguridad y de bienestar necesarias (Iluminación): Siempre que sea posible la iluminación debe ser natural y directa, en especial en las aulas ordinarias. Siempre que sea posible la iluminación debe ser artificial y directa, en especial en las aulas ordinarias. Siempre que sea posible la iluminación debe ser natural y directa, en especial en las aulas específicas.

Los espacios deben reunir las condiciones de seguridad y de bienestar necesarias (Temperatura): mantener las persianas, si las hay, bajadas en verano para que no entre demasiado calor. mantener las persianas, si las hay, subidas en verano para que no entre demasiado calor. mantener las persianas, si las hay, a mitad subidas en verano para que no entre demasiado calor.

El mobiliario no sólo cumple sus funciones específicas, sino que además se considera un apoyo a la intervención educativa, por ello es necesario cumpla tres requisitos: Funcionalidad, comodidad y seguridad. Flexibilidad y reversible. Anticuado y bonito.

Dentro de este tipo se incluyen los libros de texto, cuadernos de trabajo, dosieres, portafolios, fichas, apuntes facilitados por el/la docente, etc. Materiales didácticos o curriculares. Material fungible y no fungible. Materiales de juego.

(EVA). Entornos virtuales de aprendizaje. Entornos virtuales de apoyo. EVA nuestra profesora.

La más conocida es el Moodle, pero hay otras como: WebCT, clickEdu, etc. Nuestro AULES es un entorno virtual de: Entornos virtuales de aprendizaje. Entornos virtuales de apoyo. EVA nuestra profesora.

Los equipos interdisciplinares en los centros educativos de educación infantil, primaria secundaria y también en los colegios de educación especial (formados por profesionales de diferentes disciplinas) está formado: Tutor o tutora del grupo y su correspondiente equipo docente y Orientador /a. PT, profesor/a de pedagogía terapéutica y AL, el especialista en audición y leguaje. Logopeda y Educador/a de educación especial. Todas son correctas.