11

El decret 150/2017, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu, es regeix per diferents principis, entre els quals: La personalització dels aprenentatges. Reconèixer la diversitat com un fet universal. L'equitat com a dret de tots els alumnes. Totes les respostes són correctes.

Amb la mirada posada en les barreres a l'aprenentatge, és l'entorn el que discapacita o no a una persona. Vertader. Fals.

Una de les afirmacions és correcta respecte de la definició de mesures i suports, en la qual es fonamenta la resposta educativa inclusiva: Les mesures són recursos personals i materials. Els suports són accions i actuacions. Les mesures i suports es classifiquen segons la seva intensitat. Les mesures i suports s'adrecen per igual a tot l'alumnat.

El decret 150/2017, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu, té un objectiu principal: garantir que tots els centres educatius sostinguts amb fons públics dins l’àmbit de l’ensenyament no universitari siguin inclusius. vertader. fals.

En la resposta educativa inclusiva, les mesures i suports universals s'adrecen només a alguns alumnes i es recullen en el pla individualitzat de l'alumne. vertader. fals.

En la resposta educativa inclusiva, les mesures i els suports addicionals queden recollides en les programacions d'aula i consten en les actes d'avaluació. vertader. fals.

Són exemples de mesures i suports intensius: Aula d'acollida. Suport del mestre d'educació especial o professional d'orientació educativa. SIEI. Suport escolar personalitzat. CREDA.

A fi d'assolir la millor resposta educativa amb l'objectiu de l'educació inclusiva per a tot l'alumnat, el mapa territorial de recursos esdevé una eina secundària no rellevant en la trajectòria educativa de l'alumne. Vertader. Fals.

Tot l'alumnat amb NEE és alumnat que presenta NESE. No tot l'alumnat que presenta NESE és alumnat amb NEE. Vertader. Fals.

Poden esdevenir alumnat amb NEE aquells que presentin: Altes capacitats. TDHA. Dislèxia. Trastorn greu de la conducta. TEA.

Quin d'aquests són principis que regeixen una escola inclusiva: Reconeixement de la diversitat com un fet puntual. El sistema inclusiu és l'única mirada possible per donar resposta a tots els alumnes. La Personalització dels aprenenetatges. Equitat i la igualtat només als alumnes amb necessitats educatives especials. Equitat i la igualtat com a dret de tots els alumnes a rebre una educació integrals amb expectatives d'èxit. Participació i coresponsabilitat per construir un projecte comú. Formació del professorat.

Relaciona. MIRADA CENTRADA EN EL DÈFICIT. MIRADA CENTRADA EN L'ENTORN.

Relaciona les següents definicions. Mesures. Suports.

Tria la resposta correcta: les mesures i suports universals... Són per tots els alumnes en tots els entorns, accions preventives i proactives. Es dona una atenció específica als aprenentatges, són accions flexibles, temporals i preventives. Singularitats individuals, les accions són d'alta intensitat i de llarga durada.

Tria la resposta correcta: les mesures i suports addicionals. Són per tots els alumnes en tots els entorns, accions preventives i proactives. Es dona una atenció específica als aprenentatges, són accions flexibles, temporals i preventives. Singularitats individuals, les accions són d'alta intensitat i de llarga durada.

Tria la resposta correcta: les mesures i suports intensius... Singularitats individuals, les accions són d'alta intensitat i de llarga durada. Es dona una atenció específica als aprenentatges, són accions flexibles, temporals i preventives. Són per tots els alumnes en tots els entorns, accions preventives i proactives.

Les mesures i suports universals es concreten en: El PEC, les NOFC i la PGA. EL PEC. Les NOFC. La PGA. No cal que es concretin enlloc ja que són universals.

Les mesures i suports addicionals es concreten en: Tan sols en les programacions d'aula. Tan sols en el PI. En les NOFC, el PEC i en el PI. En el PEC, en la programació d'aula, consten en l'historial de l'alumne i, si escau, en el PI.

Les mesures i suports Intensius es concreten en: A la PGA. Al PEC i a l'expedient de l'alumne. En el PEC, en la programació d'aula, consten en l'historial de l'alumne i, si escau, en el PI. S'estableixen en el PEC, es concreten en el Pla de Suport individualitzat i han de constar en l'expedient acadèmic.

Relaciona les mesures i suports. UNIVERSALS. ADDICIONALS. INTENSIVES.

Identifica cada terme en NESE O NEE : ( dins de l'alumnat NESE hi ha el subgrup NEE). NESE. NEE.

Quan parlem de DUA a que ens referim. a)L’aspecte universal del DUA vol dir una solució per a tothom, planteja la necessitat de dissenyar, des del principi, activitats, tasques i continguts flexibles i personalitzats segons la realitat de cada aula. b) L’aspecte universal del DUA no vol dir una solució per a tothom sinó que planteja la necessitat de dissenyar, des del principi, activitats, tasques i continguts flexibles i personalitzats segons la realitat de cada aula. c) El DUA és un model que facilita el marc de referència per a la creació de contextos d’aprenentatge en els quals es proporcionen múltiples maneres de presentar la informació, múltiples maneres d’acció i representació i múltiples maneres de comprometre's. La B i la C són correctes.

Quin son els tres principis fonamentals basats en la investigació neurocientífica que guien el DUA. Proporcionar múltiples maneres de representació, Proporcionar múltiples de motivació, Proporcionar múltiples maneres de comunicació. Proporcionar múltiples maneres per a l'acció i l'expressió, proporcionar múltiples estratègies educatives, Proporcionar múltiples maneres per la comunicació. Proporcionar múltiples maneres per a la comunicació, , proporcionar múltiples estratègies educatives, Proporcionar múltiples maneres de comprometre's. Proporcionar múltiples maneres de representació, Proporcionar múltiples maneres per a l'acció i l'expressió Proporcionar múltiples maneres de comprometre's.

A que es refereix cada principi del DUA. Proporcionar múltiples maneres de representació. Proporcionar múltiples maneres per a l'acció i l'expressió. Proporcionar múltiples maneres de comprometre's.

Quina d'aquetes afirmacions sobre el DUA no es certa. Són un conjunt de principis per al desenvolupament curricular que afavoreixen la igualtat d'oportunitats a totes les persones per aprendre. Situa les barreres per a l'aprenentatge i la participació en l'individu. Cal identificar-les per a minimitzar-les i/o eliminar-les. Redueix les barreres, proporciona suports, adaptacions i manté altes expectatives per a tots. Proposa atendre la diversitat de l'alumnat i, des del principi, crear dissenys flexibles per a tots els estudiants.

A quina capacitat o competència ens referim quan diem que es important saber optimitzar el temps tant de dedicació directa amb l'alumnat com de preparació i elaboració de material. Capacitat d'observació. Capacitat de planificació. Facilitat de comunicació. Disposició per la cooperació.

Quina d'aquestes no seria una funció del EEE. Participar en l'elaboració i aplicació del pal de transició a la vida adulta i preparació per al món laboral. Participar en l'elaboració i a plicació de tasques específiques relacionades amb l'autonomia personal,. Participar en l'elaboració i aplicació de tasques específiques relacionades amb les habilitats socials. Proporcionar als mestres tutors i als especialistes projectes que hem elaborat sobre l'actuació de l'alumnat a fi d'adaptar i millorar-ne el procés d'aprenentatge.

En quina d'aquestes reunions no seria correcte la nostra presència. En les reunions que permetin la coordinació amb els equips docents del centre. Quan escaigui, en les reunions amb els altres serveis (EAP, CDIAP, CSMIJ, etc.). Quan es consideri necessari, aquests professionals poden participar en les entrevistes amb les famílies, sense la presència del tutor o tutora. Als instituts, en les reunions amb el tutor o tutora i en les reunions del nivell corresponent dels alumnes que atenem.

Segons el el Document Organització del centre, la jornada i horari de treball del personal educador d'educació especial en centres públics. La jornada ordinària del personal educador d'educació especial en centres públics és de 37 hores setmanals. Correspon al cap d'estudis, un cop escoltats els implicats i en funció del pla de treball, jornada i horari de treball, determinar la distribució horària d'aquests professionals. Correspon al director o directora del centre, un cop escoltats els implicats i en funció del pla de treball, jornada i horari de treball, determinar la distribució horària d'aquests professionals. Correspon al director o directora del centre, un cop escoltats els implicats i en funció del pla de treball, jornada i horari de treball, determinar la distribució horària d'aquests professionals, que no han de substituir en cap cas el personal docent, però si podem fer servei de monitoratge.

Referent a les destinacions educatives del personal educador d'educació especial. El personal educador d'educació especial està destinat habitualment en CEE. El personal educador d'educació especial està destinat habitualment en unitats SIEI. El personal educador d'educació especial està destinat habitualment en CEE o en unitats SIEI. El personal educador d'educació especial està destinat habitualment en escoles ordinàries.