3. Autoevaluaciones (At.)

¿Qué aspectos se destacan como retos para el futuro en el ámbito de la educación inclusiva en España?. La mejora de la formación del profesorado, pero no de la comunidad educativa. La creación de una convicción política que dé cobertura a la educación inclusiva. La implicación de sólo el profesorado en la promoción de valores y prácticas inclusivas.

La educación inclusiva se fundamenta en: Adaptar a los estudiantes al modelo escolar existente. Cambiar y mejorar la organización escolar para responder a las necesidades de los estudiantes. Etiquetar a los estudiantes según sus capacidades.

La educación inclusiva en su desarrollo y evolución de la atención a la diversidad en España se ha caracterizado por: La falta de regulación legislativa al respecto. Las adaptaciones llevadas a cabo en el Sistema Educativo. Un proceso desde la exclusión hacia la inclusión educativa.

La evolución de la atención a la diversidad en España se ha caracterizado por: La falta de regulación legislativa al respecto. Las adaptaciones llevadas a cabo en el Sistema Educativo. Un proceso desde la exclusión hacia la inclusión educativa.

¿Qué efecto negativo puede tener en la vida adulta, la exclusión experimentada en la infancia?. No tiene efectos negativos en la vida adulta. Aumenta la autonomía de los adultos. Limita las oportunidades y puede transmitirse a la descendencia.

La integración se basa en la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales. Según el texto, la integración escolar se ha centrado principalmente en: Permitir la participación de los estudiantes con discapacidad en la escuela ordinaria. Adaptar el sistema educativo para responder a las necesidades de todos los estudiantes. Separar a los estudiantes en escuelas especiales según sus capacidades.

¿Qué aspecto importante se destaca en el artículo sobre la vulnerabilidad y exclusión social en la infancia?. La exclusión como un problema exclusivamente social. La autonomía de los niños. El niño como sujeto de derechos, la necesidad de apoyo familiar, consecuencias en la vida adulta, transmisión generacional.

La evolución del marco internacional para la educación inclusiva y de calidad se ha basado principalmente en: El reconocimiento de los derechos humanos y la diversidad. La estandarización de las prácticas educativas. La segregación de los estudiantes por capacidades.

¿Qué se menciona como una de las causas externas de la vulnerabilidad infantil según el artículo?. La crisis económica y los recortes sociales. La falta de derechos de los niños. La percepción subjetiva de los niños.

¿Qué aspectos destaca la Ley Orgánica 3/2020 para promover la equidad y compensar las desigualdades en educación?. Medidas para garantizar la escolarización de grupos vulnerables y el acceso a becas. Acciones para mejorar la calidad de la enseñanza en zonas rurales. Sólo la provisión de recursos tecnológicos a los centros.

La educación inclusiva, en cuanto a las políticas y prácticas para una educación inclusiva: Solo se refiere a garantizar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la escuela ordinaria. Se logra automáticamente al eliminar las escuelas de educación especial. Requiere cambios y compromiso en todo el sistema educativo, no solo en las escuelas.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013: Modifica sustancialemten la atención a la diversidad respecto a la Ley Orgáninca de Educación (LOE). Incorpora los principios de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. No hace referencia a la Convención ni a los apoyos y ajustes razonables.

Para desarrollar procesos educativos inclusivos, y potenciar el desarrollo de prácticas educativas inclusivas, ¿cuál la importancia del aprovamiento de los recursos ordinarios en la localidad o municipio?. La compentencia entre los distintos servicios. La acción conjunta en planes de actuación entre los distintos servicios. La exlusión de servicios como la sanidad y los Ayutamientos.

Según la Ley Orgánica 3/2020, ¿cuál es el calendario que se establece para la implantación de las modificaciones al sistema educativo?. Se implantarán en un periodo de 5 años tras la publicación. Se establece un cronograma gradual específico. Entrarán en vigor inmediatamente tras la publicación de la Ley.

¿Qué metodología se utilizó en la experiencia de innovación educativa mencionada para promover el cambio en los centros?. Sesiones de intercambio de experiencias entre centros. Autoevaluación, planes de mejora y formación del profesorado. Sólo reuniones de coordinación y planes de mejora.

¿Cuáles son las comunidades autónomas que han alcanzado el objetivo europeo en distribución de la AEP, llegando al 9,4% y 10% en España?. Andalucía. País Vasco y Cantabria. Islas Baleares y Navarra.

¿Qué grupo de población presenta las tasas más altas de abandono educativo prematuro en España?. Los niños y las niñas de familias con alto nivel socioeconómico. Los niños y las niñas extranjeros. Los niños y las niñas de etnia gitana.

La Convención sobre los Drechos de las Personas con Discapacidad de 2006: Ha supuesto un hito histórico al enmarcar la discapacidad desde la perspectiva de derechos. Limita los derechos de las personas con discapacidad en el ámbito educativo. No ha tenido impacto en la legislación española sobre la educación inclusiva.

¿Qué factores se destacan como determinantes en el rendimiento escolar en España?. El género y la región de residencia del alumno. Sólo el nivel educativo de los padres. El estatus socioeconómico y el origen étnico del alumno.

Algunas comunidades autónomas: Consideran suficiente la legislación educativa estatal en materia de inclusión. Fundamentan su normativa en la Convención sobre los Drechos de las Personas con Discapacidad. No han desarrollado normativa propia sobre educación inclusiva.

Las dimensiones clave en el diagnóstico de la equidad e inclusividad en los centros educativos son: Presencia, aprendizaje y participación. Logro, progreso y resultados. Acceso, permanencia y resultados.

La dimensión Presencia hace referencia al hecho de: Todo el alumnado tenga el mejor progreso y rendimiento escolar posible en relación al desarrollo de competencias básicas e imprescindibles para la inclusión sociolaboral. Acoger en un centro común/ordinario a todo el alumnado, desde el principio y en todos los ámbitos de actividad de la comunidad educativa, en igualdad con el resto, contando con oportunidades y con recursos. La Presencia no es una dimensión, sino un indicador.

Cuando hablamos de sentimiento de pertenencia en el contexto escolar: El informe PISA (2018) afirma que el alumnado maniesta mejores relaciones con sus compañeros y vínculos más fuertes con el centro educativo en entorno competitivos. El sentirse aceptado o respetado no está relacionado con la pertenencia, sino con el autoconcepto. El profesorado debe fomentar las relaciones positivas, tanto entre iguales como entre el alumnado y profesorado.

El sistema educativo tiene una serie de requerimientos administrativos, educativos y de comportamiento que limitan seriamente la capacidad de elección y decisión del alumnado y promueven su dependencia: Falso. Verdadero, pero esto no afecta al alumnado con discapacidad. Verdadero.

Algunas barreras que encontramos en el sistema educativo son: En la escolarización y admisión, en los procesos de mejora y liderazgos y en la atención a la diversidad. En el logro, progreso y resultados. Algunos tipos de segregación escolar se consideran barreras para la inclusión.

Las barreras que nos encontramos en el primer ciclo de Educación Infantil: Los criterios de admisión también suponen una barrera para la inclusión de muchas familias vulnerables. Las mayores barreras con respecto al acceso se dan en el segundo ciclo. No se aprecian grandes diferencias entre las comunidades autonómas.

Los procesos de transición entre etapas educativas... No son una parte de las limitaciones en la ordenación del sistema académico. Son una parte de las limitaciones del currículo. Son una gran barrera.

En España, la mayoría de los docentes ha recibido una formación inicial adecuada para enseñar en grupos con distintas capacidades: Esta afirmación es correcta, ya que supone un 65% aproximadamente. Esta afirmación es incorrecta, dado que en la formación inicial en España no se trabaja ningún aspecto relativo a esto. Esta afirmación es incorrecta, ya que supone un 35% aproximadamente.

Aspectos clave relacionados con la dotación de recursos y perfiles profesionales incluye entre otros: La dotación de recursos no es un aspecto necesario para trabajar la equidad. Darle mayor importancia al PAT (Plan de Acción Tutorial) y contar con personal de apoyo pedagógico necesario. La cultura de colaboración y el “burnout docente”.

¿Que es la segregación escolar?. La práctica de asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. La práctica de fomentar la competencia entre los estudiantes. La práctica distribución desigualdad del alumnado entre centros educativos.

PISA, en los indicadores que ha venido ofreciendo a lo largo de los informes publicados ha señalado reiteradamente que en España la clave de las diferencias en los resultados educativos está: En España no existen diferencias en los resultados educativos. En lo que hace cada centro internamente. En las diferencias entre los distintos centros.

La falta de tiempos para reflexión sobre la práctica es: En Infantil no es una barrera, ya que se cuenta con 2 horas diarias de “exclusiva”. Una de las barreras en la organización y funcionamiento de los centros a tener en cuenta. Una de las barreras en los procesos de escolarización.

La atención a la diversidad trata de contemplar la diversidad del alumnado como: Como una medida. Principio fundamental. Como un reto.

En el sistema actual, cuando las necesidades no se cubren con las medidas generales hay que poder aplicar. Medidas ordinarias y extraordinarias. Medidas extraordinarias. Medidas ordinarias.

Medidas ordinarias y la detección precoz es clave en un sistema inclusivo: La detección precoz se lleva a cabo desde los sistemas de atención temprana, por lo que los maestros no tiene responsabilidad sobre esto. Por ello es frecuente la detección precoz de dificultados como la dislexia o el TEA (Trastorno del Espectro Autista). A parte de esto, es frecuente la detección tardía de dificultades como la dislexia o el TEA.

Algunas limitaciones de las culturas escolares no inclusivas pueden ser: A) No tener en cuenta a las familias. B) La visión de diversidad entendida como problema. La A y la B son correctas.

El papel de las familias en el proceso de evaluación: Es muy pasivo. El proceso de evaluación depende de los maestros. Es muy activo, sobre todo en infantil.

Actualmente nuestro sistema educativo categoriza el alumnado vulnerable como alumnado con: Necesidades variadas, como son TDAH, TEA y dislexia. Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE). Necesidades Educativas Especiales (NEE).

La LOE y la LOMCE contemplan al alumnado en desventaja socioeconómica como colectivo vulnerable: Falso. Verdadero. Falso, ya que solo lo reconoce la LOE.

En el caso de “incorporación tardía” al sistema español, (alumnado extranjero que se incorpora en el centro escolar de referencia al sistema español) se puede optar a dos medidas adicionales de carácter transitorio: Escolarizar en un curso inferior. Acudir a aulas de enlace. Las dos son correctas.

¿Que medida organizativa apoya la inclusión en el aula?. Agrupamientos heterogéneos y flexibles. Horarios rígidos. Agrupamientos homogéneos por nivel. Espacios inaccesibles.

¿Cuál es un principio clave de la colaboración con familias en un contexto inclusivo?. Comunicación unidireccional. Excluir a las familias de las decisiones. Comunicación bidireccional y respeto a la diversidad. Ignorar la diversidad cultural.

¿Cuál de los siguientes en un resultado de aprendizaje (RA) del tema?. Ignorar las barreras educativas. Evitar la colaboración interdisciplinar. Promover la exclusión de niños diversos. Desarrollar actitudes inclusivas.

¿Cuál de las siguientes es una metodología participativa que fomenta la inclusión?. Actividades uniformes para todos. Aprendizaje cooperativo. Evaluación competitiva. Enseñanza exclusivamente frontal.

¿Que característica define mejor una evaluación inclusiva?. Proceso diversificado, colaborativo y ético. Etiquetado de los niños según su rendimiento. Uso exclusivo de exámenes escritos. Enfoque en las debilidades del estudiante.

¿Cuál de las siguientes opciones representa mejor los tres principios del DUA? 2 correctas. Segregación, adaptación, exclusión ✅. Representación, acción/expresión, implicación ✅. Comunicación, movilidad, repetición. Evaluación, planificación, enseñanza.

¿Que competencia transversal está relacionada con la inclusión?. Fomentar la coeducación y no la violencia. Enseñar solo habilidades técnicas. Promover la competencia académica sobre la equidad. Excluir a los niños de las decisiones.

¿Cuál de las siguientes NO es una dimensión de accesibilidad en el aula?. Competitiva. Socioemocional. Comunicativa. Física.

¿Que aspecto enfatiza la neuroeducacion en el aprendizaje?. Uso de tecnología avanzada. Competencia entre estudiantes. Relación entre emociones, motivación y aprendizaje. Enseñanza exclusivamente teórica.

¿Que modelo de apoyo en el aula promueve mejor la inclusión?. Apoyo individual fuera del aula. Co-enseñanza y planificación colaborativa. Enseñanza sin adaptaciones. Segregación del niño con necesidades específicas.

¿Que niveles conforman el enfoque sistemático de la inclusión educativa?. Individual, grupal y competitivo. Básico, intermedio y superior. Didáctico, organizativo y normativo. Micro, meso y macro.

¿Que actor educativo es clave en el nivel micro de inclusión?. Docente en el aula. Comunidad Autónoma. Delegado de Gobierno. Ministerio de Educación.

¿Cuál de estas prácticas refleja mejor una escuela inclusiva?. Escuchar activamente a las familias y al alumnado para mejorar las prácticas. Evaluar con pruebas estandarizadas a todo el alumnado sin adaptaciones. Utilizar una única metodología para todo el grupo. Segregar a los alumnos con necesidades específicas en aulas específicas.

¿Que modelo teórico respalda la conexión entre niveles micro, meso y macro?. Teoría de las inteligencias múltiples. Enfoque conductivista de Skinner. Teoría del apego. Modelo ecológico de Bronfenbrenner.

¿Que característica NO forma parte del perfil de un docente inclusivo?. Rigurosidad técnica. Formación permanente. Rechazo a la colaboración interdisciplinar. Empatía y actitud reflexiva.

¿Cuál de los siguientes agentes debe participar activamente en la construcción de la escuela inclusiva?. Solo los especialistas. Solo en profesorado. Solo el equipo directivo. Toda la comunidad educativa.

¿Qué herramienta puede favorecer la inclusión desde el aula infantil?. Castigos ejemplares. Pictogramas y SAAC. Pruebas estandarizas semanales. Instrucciones completas y verbales.

¿Que acción fortalece el nivel meso del sistema educativo?. El diseño curricular nacional. El rendimiento indiviso del alumnado. La relación entre países y organismos internacionales. Un proyecto de centro con enfoque inclusivo.

¿Que significa “trabajar en red” en el contexto de la inclusión educativa?. Delegar funciones exclusivamente al orientador. Colaborar con profesionales y familias para actuar de forma coordinada. Usar internet en clase. Elaborar listas de tareas.

¿Que dimensión refuerza una práctica docente basada en equidad e inclusión?. Selección exclusiva del alumnado más capaz. Competencia académica individual. Neutralidad ante situaciones de discriminación. Participación activa, colaboración y respeto a la diversidad.