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El docente pide a sus estudiantes crear una fábula personalizada donde un objeto cotidiano narre una historia moral. Esta actividad busca principalmente que los estudiantes: a. Utilicen la métrica rígida y la rima consonante. b. Reduzcan el texto a una descripción objetiva. c. integren recursos literarios y expresen una experiencia personal. d. Reproduzcan fábulas tradicionales sin modificación.

Cuando se diseña una secuencia didáctica basada en géneros discursivos, el docente debe: a. Priorizar el aprendizaje de vocabulario técnico. b. Seleccionar textos con función comunicativa auténtica. c. Evaluar la comprensión literal mediante pruebas objetivas. d. Considerar las etapas de planificación, textualización y revisión.

Un estudiante utiliza un artículo académico para justificar su opinión en un ensayo argumentativo. En este caso, el texto consultado actúa como: a. Fuente apócrifa. b. Fuente secundaria. c. Fuente primaria. d. Fuente terciaria.

Un docente propone a sus estudiantes utilizar la técnica de lluvia de ideas antes de escribir un texto argumentativo. Esta estrategia contribuye principalmente a: a. Generar ideas libremente antes de estructurar el texto. b. Evaluar la ortografía antes de redactar. c. Repetir frases de textos modelo. d. Evitar el uso de conectores lógicos.

Durante una revisión curricular, una docente identifica que los estudiantes de 7.º grado tienen bajo desempeño en comprensión lectora. Para mejorar su planificación, ¿qué acciones fundamentadas en el enfoque constructivista serían más adecuadas?. a. Diagnosticar conocimientos previos antes de cada tema. b. Priorizar únicamente textos literarios del canon clásico. c. Adaptar materiales a los contextos socioculturales de los estudiantes. d. Iniciar clases con actividades de memorización intensiva.

Una estudiante de la carrera de Educación Básica diseña un juego de cartas para enseñar morfosintaxis. Cada carta tiene una palabra y su categoría gramatical. ¿Qué nivel de pensamiento según Bloom está demostrando?. a. Evaluación. b. Comprensión. c. Aplicación. d. Síntesis.

El docente plantea la siguiente situación: Los estudiantes deben escribir un texto académico sobre el impacto del reciclaje en su comunidad, incluyendo introducción, desarrollo y conclusión.” ¿Cuál de las siguientes acciones refleja mejor el nivel de síntesis en el proceso de aprendizaje?. a. Copiar párrafos de internet y organizarlos cronológicamente. b. Parafrasear artículos sin integrar ideas propias. c. Redactar un texto original que relacione información investigada con propuestas personales. d. Enumerar los beneficios del reciclaje sin argumentar.

En una clase de análisis textual, un estudiante concluye que un artículo carece de cohesión porque “las ideas no están conectadas entre sí”. Según los criterios de análisis de textos, ¿qué aspecto está señalando?. a. La coherencia interna del discurso. b. La falta de conectores y referencias. c. La adecuación del lenguaje. d. La veracidad de las fuentes.

En el subnivel de Básica Superior, ¿cuáles características debe priorizar un docente de Lengua y Literatura para promover aprendizajes significativos y críticos?. a. Creatividad en el uso de textos y actividades. b. Pasividad ante la diversidad cultural del aula. c. Capacidad de mediar el diálogo en el aula. d. Insistencia en un único modelo textual.

El “pubilecto” o lenguaje adolescente, según el currículo, debe abordarse: a. Como un fenómeno social y de identidad juvenil. b. Como una desviación del habla formal. c. Como un error lingüístico. d. Como una lengua extranjera.

La ENSEÑANZA de la lengua y la literatura tiene como finalidad principal: a. Desarrollar habilidades expresivas, comprensivas y estéticas. b. Promover la lectura crítica y la apreciación literaria. c. Enseñar únicamente la estructura gramatical del idioma. d. Fomentar el uso instrumental de la lengua sin considerar su función social.

Relaciona cada recurso con su finalidad comunicativa: Metáfora. Antítesis. Hipérbole.

¿Qué relación se establece entre lengua y cultura según el compendio?. a. Son campos independientes que deben enseñarse por separado. b. El lenguaje existe sin influencia cultural. c. La cultura da contexto y sentido al uso del lenguaje. d. La cultura restringe el aprendizaje del idioma.

Relaciona cada tipo de texto con su valor educativo en el aula: Trabalenguas. Poesías. Adivinanzas. Cuentos.

En el currículo integrador del subnivel de Preparatoria, el niño se considera un ser biopsicosocial. ¿Qué implica esta concepción?. a. Que las dimensiones biológica, emocional y social están interrelacionadas. b. Que su aprendizaje se centra únicamente en el desarrollo cognitivo. c. Que el entorno y la interacción influyen en su desarrollo integral. d. Que cada área del desarrollo debe tratarse por separado.

Un docente pide a los niños representar con títeres un cuento escuchado. ¿Qué dimensiones del desarrollo se fortalecen principalmente?. a. Lectora literal. b. Cognitiva y psicomotriz. c. Lógico-matemática. d. Social y emocional.

Una maestra plantea a sus alumnos comparar dos versiones del cuento “Caperucita Roja”: una tradicional y otra moderna. ¿Qué procesos cognitivos se estimulan?. a. Memorización literal de los textos. b. Comprensión inferencial y juicio crítico. c. Análisis de estructuras narrativas y contrastes de perspectiva. d. Aplicación de la ruta fonológica.

En una clase, la docente presenta un poema y pide a los estudiantes que expresen qué emociones les genera. Esta actividad promueve: a. El análisis sintáctico del poema. b. La apreciación estética y la educación emocional. c. La ortografía visual. d. La lectura mecánica.

¿Cuál es la implicación pedagógica de considerar la lengua como medio de reflexión?. a. Reduce la comunicación espontánea del aula. b. Se limita al aprendizaje de vocabulario técnico. c. Promueve la memorización literal del contenido. d. Favorece el análisis crítico y la construcción de conocimiento.

Un docente pide a sus estudiantes que analicen dos noticias sobre el mismo suceso publicadas en medios distintos. Esta actividad desarrolla principalmente: a. La identificación de campos semánticos. b. La redacción de textos creativos. c. La capacidad para comparar y contrastar fuentes. d. El aprendizaje de estructuras narrativas.

Durante su práctica preprofesional, una estudiante de la UNEMI observa que en su aula multigrado los estudiantes de diferentes edades tienen dificultades para construir oraciones completas. Decide aplicar actividades lúdicas de morfosintaxis. ¿Cuál sería un criterio válido para evaluar la eficacia de estas actividades?. a. Si los estudiantes se divirtieron mucho. b. Si los estudiantes aplican correctamente estructuras de oración en contextos reales. c. Si los estudiantes memorizan las definiciones de morfemas. d. Si los estudiantes escriben muchas palabras complejas.

Si un docente diseña un proyecto colaborativo sobre “Lenguas del Ecuador”, ¿qué propósito integrador debería plantear?. a. Enfatizar solo el español como lengua de unidad nacional. b. Memorizar los nombres de todas las lenguas del país. c. Traducir textos sin contexto cultural. d. Promover el respeto por la pluralidad lingüística y cultural.

La docente Miriam pide a sus estudiantes ordenar una secuencia de imágenes sobre el cuento “El patito feo”. ¿Qué tipo de proceso se estimula?. a. Una evaluación sumativa. b. Un proceso emocional de empatía. c. Un proceso cognitivo de secuenciación y causalidad. d. Un proceso de memorización literal.

Durante un debate en clase, una estudiante afirma que “los artículos de Wikipedia son fuentes primarias porque explican hechos originales”. El docente debería ayudarle a comprender que: a. Wikipedia es una fuente terciaria, pues recopila información de otras fuentes. b. Wikipedia es una fuente confiable porque la redacta una comunidad de expertos. c. Wikipedia es una fuente primaria solo si el autor participó en los hechos. d. Los artículos de Wikipedia son secundarios porque analizan fuentes primarias.

Al revisar los objetivos del área de Lengua y Literatura, una docente encuentra que se espera desarrollar habilidades críticas y comunicativas. ¿Qué implicaciones tiene esto para la enseñanza diaria?. a. Instruir únicamente a través de dictados para reforzar la ortografía. b. Promover el pensamiento reflexivo mediante el diálogo y el debate. c. Diseñar tareas de análisis de textos diversos y pertinentes. d. Sustituir la lectura con proyecciones de películas exclusivamente.

Durante una lectura en voz alta, los niños hacen predicciones sobre el final y luego crean su propia versión. ¿Qué procesos están aplicando?. a. Identificación fonológica. b. Reproducción literal del texto. c. Escritura creativa como extensión de la lectura. d. Estrategias metacognitivas de autorregulación.

Según el enfoque comunicativo funcional, ¿qué diferencia esencial existe entre enseñar lengua desde un enfoque tradicional y hacerlo desde uno comunicativo?. a. El enfoque tradicional se centra en el uso práctico y el comunicativo en la memorización. b. El enfoque comunicativo limita la participación del estudiante. c. Ambos se basan en la repetición y el dominio de reglas. d. El enfoque comunicativo promueve la interacción real y contextual del lenguaje.

En un entorno rural del cantón Calvas, un maestro enfrenta dificultades para evaluar a sus estudiantes debido a la alta diversidad lingüística. ¿Qué propósito comunicativo específico debe priorizar para lograr una evaluación efectiva?. a. Persuasivo. b. Entretenido. c. Generalizador. d. Facilitador de la inteligibilidad.

El uso de signos de exclamación e interrogación en la escritura digital representa un recurso: a. Léxico. b. Paralingüístico. c. Morfológico. d. Fonético.

En un debate estudiantil sobre redes sociales, el docente observa que algunos alumnos no escuchan al interlocutor. ¿Qué estrategia debe reforzar?. a. La escucha activa y la toma de turnos. b. La velocidad del discurso. c. El uso de tecnicismos. d. El análisis semántico.

Una docente realiza una lectura de un cuento y pide a sus estudiantes que identifiquen si las expresiones tienen sentido literal o figurado. ¿Qué componente de la semántica están analizando?. a. La denotación y connotación. b. El canal comunicativo. c. La morfología léxica. d. El nivel pragmático del discurso.

Si un docente diseña un proyecto de aula donde los niños recopilan expresiones locales y las transforman en un pequeño diccionario ilustrado, ¿qué tipo de aprendizaje logra?. a. Aplicación del código alfabético. b. Memorización de vocabulario regional. c. Integración de lengua, cultura y creatividad. d. Síntesis interdisciplinaria e identidad lingüística.

Cuando los estudiantes redactan microrrelatos históricos ambientados en distintas épocas, desarrollan: a. La escritura sin errores ortográficos. b. El reconocimiento de los signos lingüísticos. c. La capacidad de usar la lengua en contextos sociales reales. d. La memorización de las reglas gramaticales.

Empareje cada tipo de texto con su propósito comunicativo principal: Editorial. Reportaje. Noticia.

Si un docente pide redactar un artículo de opinión basado en datos estadísticos y entrevistas, el texto resultante integra características de: a. Texto narrativo y poético. b. Texto expositivo y argumentativo. c. Texto dramático y ensayístico. d. Texto descriptivo y lírico.

En el enfoque comunicativo y funcional, “aprender una lengua” implica…. a. Aprender reglas gramaticales aisladas. b. Repetir estructuras lingüísticas de manera mecánica. c. Desarrollar habilidades para comunicarse eficazmente en distintos contextos. d. Usar el lenguaje como herramienta para pensar y construir conocimiento.

El enfoque comunicativo en la enseñanza del lenguaje se caracteriza por: a. Reducir el lenguaje a un conjunto de reglas. b. Centrarse en el uso significativo del lenguaje. c. Promover la repetición de estructuras. d. Evaluar la competencia mediante la producción oral y escrita.

Si un docente desea integrar las TIC en el enfoque comunicativo, ¿qué actividad concreta refleja la síntesis pedagógica de tecnología y lenguaje?. a. Ver videos sin producir contenido. b. Repetir oraciones en un procesador de texto. c. Crear un blog colaborativo donde los estudiantes publiquen crónicas sobre su comunidad. d. Grabar podcasts sobre temas interculturales.

En una clase, la docente promueve que sus estudiantes comparen saludos y expresiones comunes entre la Sierra y la Costa. ¿Qué bloque curricular y principio del enfoque comunicativo está aplicando?. a. Lengua y Cultura – Promoción de la interculturalidad. b. Lengua y Cultura – Reconocimiento de la diversidad lingüística. c. Lectura – Inferencia de significados. d. Comunicación oral – Comprensión de textos orales.

Un proyecto de aula que solicita a los estudiantes crear un glosario intercultural promueve: a. El aprendizaje de jergas sin contexto. b. El uso de tecnicismos académicos. c. La memorización de normas ortográficas. d. La reflexión sobre la diversidad cultural y lingüística.

En el estudio del origen de la escritura, se afirma que su desarrollo refleja la evolución cultural. Esto significa que: a. La escritura solo sirve para conservar información. b. La oralidad es menos importante que la escritura. c. Los pictogramas son una forma inferior de comunicación. d. La escritura transformó la organización social y cognitiva de las civilizaciones.

Durante una clase sobre diversidad lingüística, un estudiante afirma que el “quichua” y el “español” son formas incorrectas de hablar que deben corregirse. El docente debe intervenir para: a. Reforzar el uso del español estándar únicamente. b. Explicar que las variedades lingüísticas son expresiones legítimas de identidad cultural. c. Evitar la discusión para no generar conflicto. d. Corregir la pronunciación del estudiante.

Según Vygotsky (1978), ¿por qué la interacción social es fundamental en la educación preparatoria?. a. Porque permite memorizar contenidos más rápido. b. Porque reduce la necesidad de juegos y exploración. c. Porque limita la autonomía infantil. d. Porque facilita la construcción compartida del conocimiento.

Un docente plantea una actividad donde los estudiantes escriben una carta a un personaje literario. Esta estrategia promueve principalmente: a. La producción escrita contextualizada. b. El análisis metalingüístico del texto. c. La comprensión lectora literal. d. La reproducción de información.

Empareje cada dimensión del contenido de aprendizaje con su enfoque principal: Procedimental. Actitudinal. Conceptual.

Un grupo de estudiantes crea un periódico escolar digital y cita una noticia sin verificar su origen. El docente aprovecha el error para enseñar: a. La redacción literaria. b. La importancia de la autoría y la credibilidad de las fuentes. c. La coherencia textual. d. El uso de conectores causales.

El exceso de conjunciones en “y ríe, y canta, y baila” corresponde al recurso sintáctico llamado: a. Hipérbaton. b. Polisíndeton. c. Asíndeton. d. Elipsis.

Un grupo de futuros docentes propone incluir memes y gifs en sus presentaciones para motivar a estudiantes. Desde una perspectiva crítica del enfoque comunicativo y la teoría constructivista, ¿qué se debería evaluar de esa propuesta?. a. Si sustituyen completamente los contenidos escritos. b. Si refuerzan una interacción significativa y culturalmente contextualizada. c. Si cumplen una función gramatical dentro de la oración. d. Si están de moda en las redes sociales.

Durante una clase, la maestra Carmen crea un “rincón de lectura” con libros ilustrados y cuentos rimados. ¿Qué tipo de estrategia está aplicando?. a. Una estrategia de ambientación estética. b. Una estrategia metacognitiva. c. Una estrategia cognitiva de predicción y familiarización con textos. d. Una estrategia de evaluación sumativa.

Durante una secuencia de lectura, el docente pide a los estudiantes anticipar el contenido de un texto a partir de su título e imágenes. Esta actividad corresponde a: a. Una estrategia de poslectura orientada a la evaluación final. b. Un ejercicio de comprensión literal. c. Una actividad de memorización del texto. d. Un proceso de inferencia en la etapa de prelectura.

En el enfoque comunicativo funcional, la literatura se estudia como vehículo cultural y social. ¿Qué competencias desarrolla esta visión?. a. Repetición textual y análisis formal. b. Competencia comunicativa y pensamiento crítico. c. Sensibilidad estética y comprensión intercultural. d. Capacidad de memorizar autores.

Durante la lectura de un reportaje sobre contaminación, el docente pide a sus estudiantes que propongan una hipótesis sobre las causas del problema, basándose en los datos del texto. Esta actividad promueve principalmente: a. La inferencia elaborativa o proyectiva. b. El análisis fonológico. c. La comprensión literal. d. La deducción sintáctica.

Una docente de primer grado en una comunidad intercultural de Chimborazo busca organizar una actividad sobre juegos de palabras para fortalecer la conciencia fonológica. ¿Qué componentes curriculares debería considerar para asegurar un aprendizaje integral?. a. Dimensión actitudinal: fomentar el gusto por el juego lingüístico. b. Dimensión conceptual: incluir definiciones teóricas del juego fonológico. c. Evaluación sumativa únicamente al final del trimestre. d. Dimensión procedimental: promover la participación en juegos fonológicos.

Durante una capacitación docente en una zona urbano-marginal de Quito, se propone el uso de organizadores gráficos para fortalecer la enseñanza. ¿Qué argumento justifica su uso desde la perspectiva de los procesos de organización del conocimiento?. a. Son más rápidos de aplicar que otras estrategias. b. Facilitan el almacenamiento y recuperación de la información en la memoria a largo plazo. c. Son decorativos y llaman la atención del estudiante. d. Reemplazan por completo la necesidad de clases explicativas.

Una docente rural de la Amazonía ecuatoriana realiza clases en un aula multigrado donde varios estudiantes hablan kichwa como lengua materna. Durante una actividad, nota que sus explicaciones no generan el mismo nivel de comprensión en todos los estudiantes. Desde la teoría de la comunicación ¿qué debería considerar como un elemento clave para mejorar este proceso?. a. Usar solamente ejemplos cotidianos universales. b. Adaptar el mensaje considerando el contexto cultural y lingüístico de los receptores. c. Traducir cada palabra del castellano al kichwa, sin cambiar el contenido. d. Hablar más lento y repetir el mismo mensaje sin cambios.

Durante una actividad, los niños observan un árbol y describen su textura, color y forma. Luego, comparan sus observaciones con una poesía sobre la naturaleza. ¿Qué principios del currículo integrador se evidencian?. a. La enseñanza centrada solo en la memorización. b. La integración de experiencias sensoriales, cognitivas y afectivas. c. La conexión entre el entorno natural y la expresión artística. d. El aprendizaje fragmentado por disciplinas.

Durante una clase, el docente pide a los estudiantes que elaboren un guion teatral a partir de una narración leída. Esta estrategia favorece: a. El desarrollo de la competencia literaria. b. La transposición de un texto narrativo a uno dramático. c. La repetición mecánica de diálogos. d. El aprendizaje memorístico del texto.

Cuando los estudiantes comparan expresiones del español costeño y serrano, desarrollan principalmente: a. Conciencia lingüística y sociocultural. b. Competencia ortográfica. c. Conocimiento de la gramática normativa. d. Aprendizaje memorístico de vocabulario.

Un docente pide a los estudiantes que elaboren un mapa lingüístico del Ecuador. Esta estrategia favorece: a. La integración entre geografía y lengua. b. La comprensión literal de textos. c. La exclusión de variedades dialectales. d. La reducción del aprendizaje a la memorización.

El currículo integrador busca conectar diversas disciplinas. ¿Qué consecuencia pedagógica produce esta conexión?. a. Reduce la autonomía docente. b. Favorece la memorización rápida de contenidos. c. Genera comprensión interdisciplinaria y significativa. d. Permite aprendizajes fragmentados.

Como parte de un proyecto de innovación, una estudiante de séptimo nivel debe proponer una secuencia didáctica que integre semántica, morfosintaxis y tecnología educativa. ¿Cuál de las siguientes estrategias refleja mejor la integración de estos elementos?. a. Elaborar un examen teórico para evaluar los contenidos. b. Traducir oraciones al inglés sin explicar su estructura. c. Memorizar definiciones de semántica y morfosintaxis. d. Usar herramientas digitales como Canva o Padlet para crear historias interactivas con análisis de significados y estructuras.

Si un estudiante comprende las ideas del texto pero no logra expresar su interpretación personal, el docente debe trabajar principalmente en: a. La competencia literaria. b. La competencia lingüística. c. La competencia discursiva. d. La competencia pragmática.

Una maestra de preparatoria en la Sierra introduce rondas y canciones infantiles para fortalecer la oralidad. Según el enfoque curricular priorizado, ¿qué objetivo central se persigue con esta estrategia?. a. Forzar la lectoescritura temprana. b. Desarrollar la oralidad como base de la alfabetización. c. Reemplazar la escritura con actividades artísticas. d. Promover vínculos sociales y emocionales a través del lenguaje.

En una clase de Lengua y Literatura, un docente analiza con sus estudiantes los problemas comunicativos frecuentes en su comunidad, como la desinformación en redes sociales. ¿Cuál de los siguientes enfoques refleja un análisis comunicativo desde la perspectiva de la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson?. a. Aplicar reglas gramaticales estrictas para mejorar la redacción. b. Clasificar los medios de comunicación según su popularidad. c. Evaluar si el mensaje transmitido cumple con la expectativa de relevancia para el receptor. d. Enseñar a identificar las emociones del emisor.

Una docente de segundo grado propone una secuencia didáctica que combina la lectura de cuentos con la dramatización en clase. ¿Qué elementos del enfoque comunicativo y del aprendizaje integral se integran en esta propuesta?. a. Producción oral con sentido expresivo y comunicativo. b. Memorización de textos sin reflexión. c. Enseñanza basada solo en la repetición. d. Uso de expresión corporal para apoyar la comprensión lectora.

Cuando un lector infiere que “Doña Pancha obró con empatía al regalar la pelota”, está realizando una inferencia: a. Causal. b. Explicativa. c. Elaborativa. d. Valorativa.

Relacione cada tipo de competencia con su descripción correspondiente: Lingüística. Sociolingüística. Discursiva.

El docente pide a sus alumnos dramatizar una conversación aplicando gestos, tono y pausas. ¿Qué habilidades y elementos están integrando?. a. Expresión oral y elementos paralingüísticos. b. Comunicación no verbal y empatía. c. Escritura creativa y ortografía. d. Comprensión lectora y análisis literario.

Completa los espacios con los términos correctos: El currículo de Lengua y Literatura en-------. promueve la comprensión oral, la expresión artística y el desarrollo de la ----------. Las actividades deben responder a la ----------. del entorno y fomentar la_____________como práctica habitual.

En un texto periodístico, el antetítulo “Educación en crisis” y el título “Los docentes exigen mejores condiciones laborales” cumplen la función de: a. Proporcionar una fuente bibliográfica. b. Presentar la conclusión del texto. c. Introducir la tesis y captar el interés del lector. d. Sustituir el cuerpo informativo.

Una profesora en Esmeraldas detecta que sus estudiantes no comprenden una lectura porque presentan dificultades auditivas. Ella decide usar videos con subtítulos y lenguaje de señas. ¿Qué elemento del proceso comunicativo ha sido correctamente ajustado?. a. El canal de comunicación. b. El código lingüístico. c. El emisor. d. El mensaje.

La elaboración de un diario de escritor busca que los estudiantes: a. Imiten modelos textuales sin sentido personal. b. Practiquen la escritura mecánica. c. Memoricen estructuras gramaticales. d. Reflexionen sobre sus experiencias comunicativas.

En una actividad de aula, una docente combina la lectura de cuentos con la reflexión sobre el cuidado ambiental. ¿Qué tipo de aprendizajes transversales está integrando?. a. Educación cívica y ética. b. Educación financiera. c. Educación para el desarrollo sostenible. d. Educación socioemocional.

El lenguaje puede convertirse en un instrumento de discriminación cuando: a. Se asocian determinadas formas de hablar con inferioridad social. b. Se utiliza para incluir diferentes registros lingüísticos. c. Se valora la diversidad como parte del patrimonio cultural. d. Se promueve el bilingüismo y la interculturalidad.

En un taller, los estudiantes deben transformar un cuento clásico en una obra teatral con diálogos y acciones. Esta experiencia integra: a. La simple lectura de textos sin análisis. b. La eliminación del componente creativo. c. La aplicación mecánica de normas gramaticales. d. El reconocimiento de estructuras narrativas, visuales y sonoras.

¿Qué aportan las estrategias metacognitivas en la formación inicial del lector?. a. Enseñan a predecir sin verificar la comprensión. b. Permiten planificar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. c. Sustituyen las estrategias cognitivas. d. Ayudan a reflexionar sobre cómo se aprende y se comprende.

En un taller de escritura colaborativa, los estudiantes publican textos en un blog de aula. Este tipo de actividad: a. Promueve la autoría colectiva y la construcción compartida del conocimiento. b. Evalúa únicamente la ortografía. c. Se enfoca en la copia textual de fuentes. d. Reduce la creatividad individual.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja una aplicación práctica del principio “los niños saben leer antes de saber leer”?. a. El aprendizaje inicial debe centrarse en la escritura de letras. b. Los estudiantes deben aprender el alfabeto antes de tener contacto con textos. c. La exposición temprana a cuentos y símbolos fomenta la comprensión del lenguaje escrito. d. Solo se debe leer cuando ya se domina la decodificación.

Completa la oración: El trabajo con textos académicos en básica media busca desarrollar ________________ , mediante la lectura crítica y la producción escrita estructurada. [El pensamiento crítico],. la producción escrita estructurada.