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Considerar que el niño es consciente de que cambios en el objeto no afectan a la magnitud con la que está trabajando, implica estar en la fase piagetiana: Consideración y percepción de la magnitud. Conservación de la magnitud. Ordenación respecto a la magnitud.

Considerar que, al entrar en contacto con un objeto, el niño debe ser capaz de aislar la magnitud con la que va a trabajar, separándola de otros atributos como el color, la forma o el grosor, implica estar en la fase de: Conservación de la magnitud. Ordenación respecto a la magnitud. Consideración y percepción de una magnitud.

Considerar que el niño es capaz de clasificar y ordenar elementos en relación con una magnitud, por ejemplo de mayor a menor longitud o capacidad, implica estar en la fase de: Conservación de la magnitud. Correspondencia de números a cantidades de magnitud. Ordenación respecto a la magnitud.

Considerar que el niño no solo ordena y clasifica elementos, sino que además es capaz de determinar cuánto más largo, pesado o capaz es un objeto respecto a otro, implica estar en la fase de: Conservación de la magnitud. Correspondencia de números a cantidades de magnitud. Consideración y percepción de una magnitud.

Enunciadas en el orden correcto, ¿cuáles son las tres etapas evolutivas que Piaget establece al respecto de la construcción del concepto de medida?. Operatividad de la propiedad transitiva; Comparación perceptiva directa; Desplazamiento de objetos. Desplazamiento de objetos; Comparación perceptiva directa; Operatividad de la propiedad transitiva. Comparación perceptiva directa; Desplazamiento de objetos; Operatividad de la propiedad transitiva.

Cuando los elementos a comparar son demasiado iguales entre sí en lo que a la magnitud a trabajar se refiere, para realizar una comparación correcta el niño se ve en la necesidad de juntarlo para realizar la comparación directa, estamos ante: Desplazamiento de objetos. Comparación perceptiva directa. Operatividad de la propiedad transitiva.

Si, por ejemplo, estamos trabajando la medida de la masa de unas bolas de plastilina y observamos que los niños/as son conscientes de que cambiar la forma de las bolas no afecta a la masa, ¿cuál es la fase a la que han llegado nuestros niños/as en relación a la construcción de magnitudes?. La conservación de la magnitud. La percepción y consideración de una magnitud. La ordenación.

Utilizar un trozo de cuerda para medir una mesa en una habitación y sillas en otra es: Comparación directa. Comparación indirecta. Cuantificar.

Al expresar la longitud de una baldosa diciendo "mide tres pies y una pintura", el niño está: Usando un sistema de medida regular. Usando un sistema de medida irregular. Haciendo una comparación indirecta.

¿Cuál de las siguientes etapas no forma parte de la adquisición del concepto de medida?. Operatividad de la propiedad transitiva. Aprendizaje del número. Desplazamiento de objetos.

Cuando el niño indica que si el lápiz tiene la misma longitud que una pintura azul, y la pintura azul tiene la misma longitud que una pintura roja, entonces el lápiz tiene la misma longitud que la pintura roja, estamos ante: Desplazamiento de objetos. Comparación perceptiva directa. Operatividad de la propiedad transitiva.

Cuando el niño tiene consciencia de que si a es igual b y b es igual a c, entonces a es igual a c, estamos ante: Desplazamiento de objetos. Comparación perceptiva directa. Operatividad de la propiedad transitiva.

Cuando para clasificar u ordenar a los alumnos de una clase por estaturas, se van colocando unos al lado de otros para ser acertados en la comparación, estamos ante: Desplazamiento de objetos. Comparación perceptiva directa. Operatividad de la propiedad transitiva.

Cuando el niño compara la longitud de distintos palos o varillas lo suficientemente distintos en longitud para hacerlo a través de la vista, estamos ante: Desplazamiento de objetos. Comparación perceptiva directa. Operatividad de la propiedad transitiva.

Cuando el niño compara una determinada magnitud en relación a un conjunto de objetos a través de los sentidos, estamos ante: Desplazamiento de objetos. Comparación perceptiva directa. Operatividad de la propiedad transitiva.