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¿Qué evalúa principalmente la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON)?. La memoria de trabajo y la atención. La forma, el contenido y el uso del lenguaje. La discriminación auditiva y fonológica. Las habilidades motoras finas y gruesas.

¿Qué aspectos valoran los subtests de lectura y escritura del CUMANIN?. La lateralidad manual y la coordinación visomotora. La comprensión del lenguaje y el vocabulario receptivo. Aspectos relacionados con la lectura y la escritura. La inhibición y el control de interferencias.

¿A qué grupo de edad están destinadas las Escalas de lectura y escritura de Luria-DNI?. De 3 a 6 años. De 2 a 7 años. De 5 a 16 años. De 7 a 10 años.

¿Qué permite evaluar el Test de Vocabulario en Imágenes PEABODY?. La discriminación de sonidos y la memoria secuencial auditiva. La fluidez verbal y la planificación. El nivel de vocabulario receptivo y la aptitud verbal. La velocidad de procesamiento y la toma de decisiones.

La Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (EDAF) se aplica en niños de qué edades?. De 3 a 6 años. De 7 a 10 años. De 2 a 7 años. De 5 a 11 años.

¿Qué aspecto de la evaluación del lenguaje incluye la discriminación de sonidos del medio?. La prueba PLON. Los subtests de lectura y escritura del CUMANIN. La Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (EDAF). El Test de Vocabulario en Imágenes PEABODY.

¿Cuál de las siguientes pruebas se utiliza para evaluar la memoria secuencial auditiva?. Test de Vocabulario en Imágenes PEABODY. Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (EDAF). Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON). Subtests de lectura y escritura del CUMANIN.

¿Para qué edad es aplicable la Subprueba de lateralidad manual de la ENI?. De 3 a 6 años. De 5 a 16 años. De 7 a 11 años. De 2 a 5 años.

¿Qué prueba se utiliza para evaluar la lateralidad en niños de 5 a 11 años?. Subprueba de lateralidad del CUMANES. Cuestionario de Lateralidad Usual (CLU). Test de Dominación Lateral de Harris. Subtest de lateralidad del Test de Pierre Vayer.

¿Cuál de las siguientes pruebas de lateralidad es aplicable a partir de los 6 años?. Subprueba de lateralidad del CUMANIN. Cuestionario de Lateralidad Usual (CLU). Test de Dominación Lateral de Harris. Subtest de lateralidad del Luria-INICIAL.

¿Qué rango de edad abarca la Subprueba de lateralidad del CUMANIN?. De 5 a 16 años. De 7 a 11 años. De 3 a 6 años. De 2 a 5 años.

¿Para qué edades está diseñada la Subprueba de lateralidad del CUMANES?. De 3 a 6 años. De 5 a 11 años. De 7 a 11 años. De 4 a 6 años.

¿Qué prueba de lateralidad se aplica a niños de 2 a 5 años?. Subprueba de lateralidad manual de la ENI. Cuestionario de Lateralidad Usual (CLU). Subtest de lateralidad del Test de Pierre Vayer. Subprueba de lateralidad del CUMANES.

¿Cuál es una de las principales funciones ejecutivas mencionadas en el documento?. Discriminación auditiva. Lenguaje comprensivo. Velocidad de procesamiento. Lateralidad manual.

¿Qué habilidad cognitiva incluye la actualización, el mantenimiento y la manipulación de la información?. Flexibilidad cognitiva. Memoria de trabajo. Planificación. Toma de decisiones.

¿Qué función ejecutiva implica la capacidad de cambiar entre tareas o reglas?. Inhibición y control de interferencias. Ejecución dual. Flexibilidad cognitiva. Multitarea.

¿Qué prueba evalúa tareas como el cambio de reglas y el programa de acción?. Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin. BRIEF (Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva). Batería de Evaluación Conductual de Síndrome Disejecutivo (BADS-C). Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Cognitivas en niños (ENFEN).

¿Desde qué edad es aplicable el Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin?. Desde los 2 años y medio. Desde los 6 años. Desde los 6 años y medio. Desde los 5 años.

¿Qué aspecto valora el BRIEF (Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva)?. Solo la fluidez verbal y no verbal. El índice global de función ejecutiva y aspectos relacionados. Únicamente la memoria de trabajo y la planificación. La discriminación de sonidos y la memoria secuencial auditiva.

¿Qué tipo de información se obtiene principalmente para evaluar aspectos emocionales y conductuales si no hay instrumentos específicos?. Resultados de pruebas de rendimiento académico. Observación del niño, información de la familia y otros profesionales. Pruebas de lenguaje y lateralidad. Evaluaciones de funciones motoras y ejecutivas.

¿Cuál de los siguientes es un aspecto positivo evaluado por el BASC?. Ansiedad y depresión. Agresividad. Liderazgo. Problemas de conducta.

¿Qué aspecto negativo se valora en el BASC?. Habilidades sociales. Autoestima. Problemas de atención y aprendizaje. Confianza en sí mismo.

¿Qué evalúa principalmente el cuestionario ESPERI?. La fluidez motora y el equilibrio. Trastornos de comportamiento en niños y adolescentes. Habilidades académicas funcionales. La memoria de trabajo y la planificación.

¿Para qué rango de edad se aplica el ESPERI?. De 3 a 18 años. De 5 a 18 años. De 8 a 17 años. De 6 a 12 años.

El ABAS-II, Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa, valora habilidades necesarias para el funcionamiento cotidiano. ¿Cuál de las siguientes es un ejemplo?. Velocidad de procesamiento. Memoria de trabajo. Comunicación. Inhibición.

¿Cuál es el rango de aplicación del ABAS-II?. De 3 a 18 años. De 5 a 16 años. De 0 a 89 años. De 8 a 17 años.

El SENA (Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes) permite valorar qué tipo de problemas?. Solo problemas motores. Problemas interiorizados, exteriorizados y específicos. Problemas de lateralidad y lenguaje. Problemas de memoria de trabajo.

¿Qué aspecto del desarrollo motor se valora en la evaluación de las funciones motoras?. Discriminación auditiva. Lenguaje expresivo. Lateralidad. Vocabulario receptivo.

¿Cuál de los siguientes no es un aspecto valorado en la evaluación de las funciones motoras?. Motricidad fina y gruesa. Conocimiento del esquema corporal. Fluidez semántica. Equilibrio.

¿Qué áreas se relacionan principalmente con las funciones motoras?. Córtex prefrontal y ganglios basales. Córtex cerebral, estructuras subcorticales y cerebelosas. Hipocampo y amígdala. Área de Broca y área de Wernicke.

¿Cuál es el objetivo de la evaluación inicial de las dificultades de aprendizaje?. Diagnosticar la dificultad específica de aprendizaje. Determinar si el niño puede beneficiarse de apoyo educativo adicional. Establecer un plan de intervención individualizado. Comparar el rendimiento del niño con la media de su grupo.

¿Qué se entiende por discrepancia en el contexto de la detección de dificultades de aprendizaje?. La diferencia entre la inteligencia y el rendimiento académico. La diferencia entre la atención y la memoria. La diferencia entre el lenguaje oral y escrito. La diferencia entre la lateralidad y las funciones ejecutivas.

¿Por qué se ha cuestionado el uso de la discrepancia como criterio de detección?. Porque no se correlaciona con el rendimiento académico. Porque no proporciona información suficientemente fiable y válida. Porque solo se aplica a dificultades motoras. Porque es demasiado fácil de aplicar.

¿Qué modelo surge como alternativa al modelo basado en la discrepancia?. Modelo RTI (Respuesta a la Intervención). Modelo de Detección Temprana. Modelo de Evaluación Continua. Modelo de Diagnóstico Diferencial.

¿En qué se centra el modelo RTI al identificar dificultades?. Exclusivamente en los déficits del alumno. En los resultados y las necesidades del alumno. En la comparación con las capacidades de otros alumnos. En la edad cronológica del alumno.

¿A qué alumnos se dirige especialmente el modelo RTI?. A todos los alumnos por igual. A alumnos con resultados por debajo de la media. A alumnos con altas capacidades. A alumnos con dificultades motoras.

¿Cuál es el Nivel 1 de intervención en el modelo RTI?. Intervención individual intensiva. Intervención en pequeños grupos. Intervención para todo el alumnado con alta calidad. Evaluación de las necesidades especiales.

¿Qué ocurre en el Nivel 2 de intervención del modelo RTI?. Se ofrecen intervenciones individuales intensivas. Se aplican intervenciones educativas a toda la clase. Se brinda apoyo en pequeños grupos a alumnos con menor rendimiento. Se determina la necesidad de educación especial.

¿Qué implica el Nivel 3 de intervención en el modelo RTI?. Intervenciones de alta calidad para toda la clase. Apoyo en pequeños grupos. Intervención individual e intensiva. Medición de la respuesta a la intervención.

¿Qué tipo de pruebas se agrupan bajo 'Lenguaje' en el esquema final para memorizar?. ENI, CLU, CUMANIN. BADS-C, ENFEN, Wisconsin, BRIEF. PLON, CUMANIN, Luria-DNI, PEABODY, EDAF. BASC, ESPERI, ABAS-II, SENA.

¿Cuál de las siguientes pruebas de lateralidad se menciona en el esquema final?. PLON. CUMANIN. Harris. PEABODY.

¿Qué pruebas de funciones ejecutivas se listan en el esquema final?. PLON, EDAF, PEABODY. BADS-C, ENFEN, Wisconsin, BRIEF. ENI, CLU, CUMANES. BASC, ESPERI, ABAS-II.

¿Qué pruebas se agrupan bajo 'Aspectos emocionales y conductuales' en el esquema final?. BADC-C, ENFEN. PLON, Luria-DNI. BASC, ESPERI, ABAS-II, SENA. ENI, CLU, CUMANIN.

¿Qué aspectos se evalúan dentro de las 'Funciones motoras' en el esquema?. Lenguaje, lateralidad, funciones ejecutivas. Lateralidad, esquema corporal, motricidad, praxias, tono, fluidez y equilibrio. Atención, memoria, planificación. Discriminación auditiva, fonológica y vocabulario.

En la detección de dificultades de aprendizaje, ¿cuál es el criterio cuestionado mencionado?. Detección temprana. Discrepancia. Modelo RTI. Apoyo educativo.

En el modelo RTI, ¿qué representa el Nivel 1?. Intervención individual intensiva. Intervención en pequeño grupo. Intervención para todos. Evaluación diagnóstica.

¿Qué indica el término 'screening' en el Test de Vocabulario en Imágenes PEABODY?. Una evaluación exhaustiva del lenguaje. Una evaluación de la discriminación auditiva. Una evaluación preliminar de la aptitud verbal. Una medición precisa del vocabulario receptivo.

¿Qué capacidad evalúa la 'memoria de trabajo' según el documento?. La capacidad de recordar información a largo plazo. La habilidad de procesar y manipular información temporalmente. La facilidad para acceder a la memoria semántica. La rapidez en la respuesta a estímulos visuales.

¿Qué tipo de discriminación evalúa la EDAF además de la auditiva y fonológica?. Discriminación visual de figuras complejas. Discriminación figura-fondo. Discriminación espacial. Discriminación táctil.

¿Por qué es fundamental la detección temprana de dificultades de aprendizaje?. Para asegurar que los alumnos con altas capacidades sean identificados. Para proporcionar apoyos y tratamientos necesarios cuanto antes. Para evitar comparaciones entre alumnos. Para justificar la necesidad de pruebas de inteligencia.

¿Qué significa 'Ejecución dual' como función ejecutiva?. La capacidad de realizar dos tareas de forma simultánea. La habilidad de cambiar rápidamente entre tareas. El control de impulsos. La planificación de acciones complejas.