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Con respecto a la percepción en niños con DI. Será mejor si la información se les presenta de esta manera y de forma multisensorial. Todas las anteriores son correctas. Los alumnos con discapacidad intelectual tienen alterados los procesos de percepción. Tienden a percibir mejor la información visualmente.

En cuanto a la memoria. Todas las anteriores son correctas. Sus funciones ejecutivas están alteradas y eso afecta a la memoria. Su memoria visual es mejor que su memoria auditiva. Los niños con DI tienen dificultades en la codificación de la información.

En cuanto a la memoria. Los alumnos con DI tienen dificultades en memoria sensorial. Los alumnos con DI tienen dificultades tanto en memoria a corto plazo como en memoria a largo plazo. Los alumnos con DI tienen dificultades en memoria a largo plazo pero no a corto plazo. Los alumnos con DI tienen dificultades en memoria a corto plazo pero no a largo plazo.

En cuanto a personalidad. Los alumnos con DI tienden a ser resistentes al cambio. Se adaptan con facilidad en casos en los que la familia les guía. Los alumnos con DI no tienen diferencias con el resto. Es un trastorno difícil de ver con implicaciones en personalidad.

Las estrategias y enfoques pedagógicos para apoyar el aprendizaje y promover el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad intelectual. Se basan en la adaptación del currículo, la individualización de los apoyos, la participación activa y la promoción de las fortalezas individuales. Dependen de la Comunidad Autónoma en la que se realicen. Se basan en el apoyo familiar y de agentes externos. Utilizan un enfoque que no es sistemático pero efectivo.

Las habilidades sociales en niños con DI. Todas las anteriores son correctas. Se pueden presentar a través de personajes reales o fictícios. Es fundamental trabajarlas ya que tienen muchas dificultades en este aspecto. Se pueden aprender a través de modelado.

Según la teoría de las inteligencias múltiples. No se debe tener en cuenta en el caso de los niños con DI. Se deben realizar evaluaciones y observaciones para identificar las inteligencias en las que los alumnos muestran habilidades y talentos destacados. Los niños con DI tienen grandes dificultades en todo debido a su bajo CI. Al ser inteligencia su punto débil, debemos basarnos en otros aspectos del niño.

Según la teoría del aprendizaje social. Los niños con discapacidad intelectual no tienen empatía y no pueden desarrollarla. Se deben ofrecer modelos de comportamiento y habilidades adecuadas para que los alumnos con discapacidad intelectual los observen y los imiten. Ninguna de las anteriores es correcta. Los niños con DI pueden hacer modelado pero no aprender por conducta vicaria.

Según la teoría del procesamiento de información. El procesamiento de información profundo está afectado en algunos alumnos con DI. No afecta la memoria y atención en la primera fase. El aprendizaje implica una serie de procesos cognitivos que incluyen la atención, la percepción, la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas. Los niños con DI no tienen dificultades en este ámbito.

Según la teoría Sociocultural de Vygotsky. El aprendizaje y el desarrollo son procesos individuales en los que el niño con DI tiene dificultades. La falta de habilidades sociales y capacidad de relacionarse bloquean la ZDP. Los niños con DI no tienen andamiajes ni pueden basarse en ninguno. En la ZDP lo importante es lo que el niño con DI puede hacer con apoyos.