4 de seis

T1. TEA.

se puede detectar tea a partir 18 meses y debe haber 3 indicios fundamentales. deficit de atencion conjunta. deficit de juego simbolico. ausencia protodeclarativos.

Inventario de observación. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Entrevista estandarizada para padres/profesionales. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Escala estandarizada de observación. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Cuestionario breve para padres. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Inventario de observación sistematizada. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

(1-4 años). Escala breve para la estimación de la gravedad de conductas propias del autismo. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Evaluar doce dimensiones características de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo. Presenta cuatro niveles característicos de estas personas en cada una de esas dimensiones. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Entrevista clínica para una evaluación profunda de sujetos con sospechas de autismo o algún Trastorno del Espectro Autista (TEA). I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Útil en el diagnóstico y en el diseño de planes educativos y de tratamiento. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Explora tres grandes áreas: (lenguaje/comunicación, interacciones sociales recíprocas y conductas e intereses restringidos, repetitivos y estereotipados) a través de 93 preguntas a los padres. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Evaluación estandarizada y semi-estructurada de la comunicación, la interacción social y el juego o el uso imaginativo de materiales para sujetos con sospecha de trastornos de espectro autista. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Diagnóstico temprano a partir de la administración del cuestionario aplicado entre 18-24 meses de edad. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

instrumento para la evaluación y análisis de la conducta comunicativa y social/interpersonal en niños y niñas y adolescentes que presentan graves alteraciones en su desarrollo ( D.I., Autismo, otros Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastornos Específicos del Desarrollo del Lenguaje, etc.) Consiste en el análisis detallado de una interacción estructurada, adulto - niño/a, en la que se llevan a cabo situaciones, detalladas en el guion de actuación, grabándolo en vídeo para facilitar su registro. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

Escala breve para la estimación de la gravedad de conductas propias del autismo. I.D.E.A. ADI-R. ADOS-G. M-CHAT. PRUEBA ACACIA. ESCALA DE GILLBERG-PEETERS.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: Es un sistema de intercambio de imágenes. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: Uso en niños con lenguaje oral escaso o nulo, déficits comunicativos y sociales severos. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: Adaptado a todas las poblaciones, no necesita que el niño tenga prerrequisitos especiales previos. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: Se basa en el refuerzo material y no requiere entrenamiento excesivamente prolongado para dar resultados positivos. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: SISTEMA BIMODAL basado en el aprovechamiento de las habilidades viso-espaciales que facilita el desarrollo de las capacidades comunicativas y del lenguaje oral. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: Adecuado para niños no verbales o verbales con déficits severos; favorece la interacción y un mínimo desarrollo general del lenguaje→ peticiones y expresiones. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: No necesita prerrequisitos especiales, ni intención comunicativa, solo intención de acción, reforzando y moldeando las conductas espontáneas del niño para aumentar la funcionalidad. Lo que importa es el proceso y el resultado del acto comunicativo. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: Necesita una alta estructuración y un medio adaptado. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: Es un método global basado en una educación altamente estructurada, que aprovecha las capacidades viso-espaciales no solo en la realización de tareas sino en la organización del medio físico, escolar familiar y social. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: desarrollar habilidades comunicativas para usarlas de modo espontáneo en situaciones naturales. A partir de situaciones estructuradas en ambientes naturales se pretende que el niño (o adulto) consiga tomar iniciativas de comunicación. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: Se pretende trabajar y evaluar de forma continua una serie de dimensiones: función comunicativa, contexto de comunicación, estructura del contenido (palabra o frase, signos o pictogramas), categoría semántica (de los contenidos básicos) y modalidad de comunicación (oral signada o pictográfica). Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEA: Es un método muy estructurado pero a la vez muy flexible. Sistema P.E.C.S. Sistema de comunicación total. Método TEACCH.

FASES DEL PECS. 1. Intercambio físico. 2. Aumento de la espontaneida. 3. Discriminación de la figura. 4. Estructura de la frase. 5. Responder a “Qué quieres”. 6. Respuesta y comentarios espontáneos. 7. Introducción de objetos adicionales.

Señala la opción falsa sobre la comunicacion total: Fomenta la espontaneidad. Promueve el contacto básico y la conducta social y facilita la disminución de las conductas disruptivas. Es fácil conseguir una mínima generalización.

Señala la opción falsa sobre la comunicacion total: necesita una mínima capacidad de imitación vocálica. Avance lento. muy eficaz con la función declarativa.

Señala la opción falsa sobre la comunicacion total: Mejora la comprensión y el lenguaje oral. Favorece la capacidad de imitación, generalización y creación de signos. Combina el refuerzo natural (objeto) y social.

T2. DI.

INFERENCIAS. INTERPRETATIVA. DEDUCTIVA.

tipos inferencias. categoría. acción. causa-efecto. sentimiento. circunstancia.

t4. DA.

ETAPA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (6- EN ADELANTE):Onomatopeyas → Asociadas a signos, formas de la palabra complementada, palabras introducidas en cuentos, canciones, cuyo objetivo es la repetición por parte del niño. Uso de materiales adecuados (por ejemplo, figuras de animales que encajan y reproducen el sonido característico). Nivel fonético-fonológic. Nivel morfosintáctic. Nivel léxico-semántico. Nivel pragmático. Habilidades metalingüísticas.

ETAPA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (6- EN ADELANTE):Oposiciones fonológicas → Uso de materiales de colores (cubos, collares, vagones de tren…), de diferentes tamaños representando la secuencia y estructura fonológica. Nivel fonético-fonológic. Nivel morfosintáctic. Nivel léxico-semántico. Nivel pragmático. Habilidades metalingüísticas.

ETAPA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (6- EN ADELANTE):orden por formas, orden por colores- concordancia género y número- categorización/hiperónimos (también en área semántica)- uso de etiquetas.... Nivel fonético-fonológic. Nivel morfosintáctic. Nivel léxico-semántico. Nivel pragmático. Habilidades metalingüísticas.

ETAPA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (6- EN ADELANTE): Actividades en torno a cuentos y otros recursos interactivos. Nivel fonético-fonológic. Nivel morfosintáctic. Nivel léxico-semántico. Nivel pragmático. Habilidades metalingüísticas.

ETAPA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (6- EN ADELANTE): • Actividades para trabajar conceptos básicos: colores. Nivel fonético-fonológic. Nivel morfosintáctic. Nivel léxico-semántico. Nivel pragmático. Habilidades metalingüísticas.

ETAPA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (6- EN ADELANTE):• Juegos colectivos. Nivel fonético-fonológic. Nivel morfosintáctic. Nivel léxico-semántico. Nivel pragmático. Habilidades metalingüísticas.

ETAPA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (6- EN ADELANTE):• Cuentos interactivos. Nivel fonético-fonológic. Nivel morfosintáctic. Nivel léxico-semántico. Nivel pragmático. Habilidades metalingüísticas.

ETAPA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (6- EN ADELANTE):Tareas de segmentación silábica y fonética. Nivel fonético-fonológic. Nivel morfosintáctic. Nivel léxico-semántico. Nivel pragmático. Habilidades metalingüísticas.

ETAPA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (6- EN ADELANTE):• Actividades con materiales de pre lectura. Nivel fonético-fonológic. Nivel morfosintáctic. Nivel léxico-semántico. Nivel pragmático. Habilidades metalingüísticas.

ETAPA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (6- EN ADELANTE): Tareas de omisión sustitución, adición, identificación de fonos sílabas comunes, etc. Nivel fonético-fonológic. Nivel morfosintáctic. Nivel léxico-semántico. Nivel pragmático. Habilidades metalingüísticas.

t5. sordoceguera.

Puede ser una estructura más o menos formal, desde el Lenguaje de Signos Naturales hasta la Lengua de Signos Española o la Lengua Oral, en todos se llevarán a cabo adaptaciones oportunas para que la persona sordociega pueda recibir adecuadamente el mensaje, a través del canal visual, táctil o auditivo. SISTEMAS ALFABÉTICOS. SISTEMAS NO AFABÉTICOS.

Suelen ser utilizados por personas sordo-ciegas que, siendo usuarias de la lengua oral, sus dificultades auditivas y visuales le impiden recibir y comprender el mensaje por el canal auditivo ni apoyarse o comprenderlo por el canal visual a través de la lectura labial. SISTEMAS ALFABÉTICOS. SISTEMAS NO AFABÉTICOS.

cuales dependen del nivel de funcionamiento. SORDOCEGUERA CONGÉNITA. SORDERA CONGÉNITA Y DÉFICIT VISUAL ADQUIRIDO. SORDERA ADQUIRIDA Y DÉFICIT VISUAL CONGÉNITO. SORDOCEGUERA ADQUIRIDA.

INTRODUCIRLES DE FORMA ADECUADA AL MUNDO SONORO. BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO. NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO. ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

UTILIZAR LOS SONIDOS DE SU ENTORNO PARA DAR SIGNIFICADO A LOS ACONTECIMIENTOS Y ACCEDER AL LENGUAJE ORAL EN CONTEXTO ADECUADO. BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO. NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO. ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL, ESPECIALMENTE SUS ASPECTOS FORMALES. BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO. NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO. ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

Intervención se centrada en desarrollar una forma de comunicación estructurada adaptada. BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO. NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO. ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

Son personas capaces de interesarse por el mundo cognitivamente (por las cosas y personas), capaces de generar estrategias para la resolución de problemas y de llevar una vida semi-independiente. BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO. NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO. ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

Personas sordociegas sin otro limite cognitivo que el derivado de la propia sordoceguera; demuestran estrategias de resolución de problemas e intereses. BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO. NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO. ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

OBJETIVOS ENTRENAMIENTO OROFACIAL. BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO. NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO. ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

OBJETIVOS LENGUAJE ORAL. BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO. NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO. ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.