446 A 455 CARLOS HUGO

¿Qué crítica implícita formula Feito al señalar que cuando se recomienda la lectura de libros en secundaria estos son casi siempre de literatura?. Que la escuela se enfoca demasiado en la literatura y descuida otras áreas. Que los estudiantes prefieren leer solo novelas. Que los libros de literatura son de baja calidad. Que los profesores no recomiendan suficientes libros de ciencia.

¿Qué argumento de Sacristán relativiza las críticas más rotundas sobre el libro de texto?. Que el libro de texto es el único material educativo disponible. Que a pesar de sus limitaciones, el libro de texto es un instrumento insustituible en la práctica diaria del profesorado. Que las críticas al libro de texto son exageradas y sin fundamento. Que los profesores utilizan el libro de texto de forma muy innovadora.

¿Qué condición establece «El currículum real y el trabajo escolar» para que pueda hablarse de currículum oculto en sentido estricto?. Que se refiera a aprendizajes intencionados y explícitos. Que se origine en la programación didáctica del profesor. Que se refiera a rutinas y condiciones cotidianas que generan aprendizajes ignotos o inconscientes, ajenos a los objetivos explícitos de la escuela. Que sea directamente observable y medible.

¿Qué objeción formula Apple al argumento de que el currículum básico genera cohesión social y objetividad?. Que el currículum básico es demasiado complejo. Que los alumnos parten de diferencias culturales, económicas y sociales muy marcadas, lo que dificulta lograr objetividad y cohesión. Que el currículum básico no es suficientemente objetivo. Que la cohesión social no es un objetivo importante de la escuela.

¿Qué revelan las nuevas líneas de trabajo sobre el cruce de dimensiones, conflictos y realidades en el currículum?. Que el currículum es un instrumento neutro y objetivo. Que el currículum es un territorio complejo, controvertido y socialmente encarnado, que oculta luchas de poder. Que el currículum solo se enfoca en aspectos académicos. Que las nuevas líneas de trabajo han simplificado el estudio del currículum.

¿Qué implicación tiene para la comprensión de los aprendizajes escolares el cuestionamiento de Perrenoud a la oposición entre currículum manifiesto y oculto?. Que existe una separación total entre ambos tipos de currículum. Que los aprendizajes ocultos son siempre negativos. Que no hay una división absoluta, sino una gradación continua en el currículum real, abarcando desde lo explícito hasta lo asimilado clandestinamente. Que solo los aprendizajes manifiestos son importantes.

Según Perrenoud, ¿qué implica que los maestros deban tanto a su escolaridad general como a su formación pedagógica?. Que solo utilizan métodos didácticos profesionales. Que aplican métodos didácticos profesionales y movilizan su propia cultura, valores y esquemas de pensamiento adquiridos en su trayectoria como alumnos. Que su formación pedagógica es suficiente por sí sola. Que su escolaridad general es irrelevante para la práctica docente.

Según «El currículum real y el trabajo escolar», ¿qué implica que la excelencia escolar se identifique con el ejercicio cualificado del oficio de alumno?. Que el éxito se basa en el dominio intelectual profundo del plan de estudios. Que el éxito a menudo significa adaptarse hábilmente a las reglas institucionales, cumpliendo rutinas y tareas, más que lograr un dominio intelectual profundo. Que la excelencia escolar siempre implica innovación y creatividad. Que las reglas institucionales son secundarias para el éxito escolar.

En el texto de Innovación Educativa, ¿qué implica afirmar que la innovación es el resultado de un proceso acumulativo de sucesivos cambios?. Que la innovación es un evento único y repentino. Que la innovación es un producto estático y acabado. Que la innovación es un proceso dinámico, inconcluso y en espiral, que requiere tiempo, reflexión y evaluación constante. Que la innovación no necesita tiempo para consolidarse.

¿Qué implica asumir el principio de sospecha epistémica en el pensamiento pedagógico?. Aceptar las evidencias superficiales de la realidad escolar. Confiar plenamente en las intenciones educativas declaradas. Dudar de las evidencias superficiales, reconocer que lo visible es solo una parte y que las intenciones educativas no siempre se corresponden con las prácticas ni garantizan el aprendizaje. Considerar que la acción de enseñar siempre equivale automáticamente a que se produzca el aprendizaje.