DCB

El currículum de l'educació infantil s'orienta cap: La consecució del desenvolupament integral i harmònic de la persona només en els aspectes físics que posibiliten laccés a nous aprenentatges, des duna perspectiva compensadora de les desigualtats. La consecució del desenvolupament integral i harmònic de la persona en els aspectes físics, emocionals, afectius, socials i intellectuals que possibiliten l'accés a nous aprenentatges, des duna perspectiva compensadora de les desigualtats. La consecució del desenvolupament integral i harmònic de la persona en els aspectes socials i intellectuals que possibiliten l'accés a nous aprenentatges, des duna perspectiva compensadora de les desigualtats. Cap és correcta.

El joc és pot emprar com a eina fonamental per al creixament personal, per al desenvolupament de les habilitats comunicatives, de les capacitats de representació i simbolisme i per a la transmissió dels valors que amaren una societat democràtica. Vertader. Fals.

L'ensenyament de les llengües estrangeres s'ha d'introduïr de forma primerenca: No sintrodueixen en l'etapa dinfantil. En el primer cicle. En el segon cicle. No és obligatori introduir llengües estrangeres a l'ensenyament.

L'avaluació en aquesta etapa: No és important. Ha de servir per identificar només els aprenentatges adquirits. Ha de servir per identificar els aprenentatges adquirits i el ritme i les característiques de l'evolució dels infants. Ha de servir per identificar només les característiques de l'evolució dels infants.

Tot lalumnat amb independència de les especificitats individuals o de caràcter social, té dret a una educació adequada a les seves necessitats i característiques. Vertader. Fals.

L'àrea de coneixement de si mateix i autonomia personal: Pretén millorar les relacions entre linfant i el medi. Les diferents formes de comunicació i representació serveixen de nexe entre el món exterior i linterior, ja que són instruments que fan possible la representació de la realitat, lexpressió dels pensaments, necessitats, sentiments, i vivències i les interaccions amb els altres. Pretén afavorir els processos de descobriment i representació dels diferents contextos que composen lentorn infantil, així com facilitar-hi la seva inserció de manera reflexiva i participativa. Fa referència,de forma conjunta, a la construcció gradual de la pròpia identitat i de la maduresa emocional, a lestabliment de relacions i vincles afectius amb els altres i a lautonomia personal com processos inseparables i necessàriament complementaris. Cap opció és correcte.

L'àrea de llenguatges: comunicació i representació. Pretén millorar les relacions entre linfant i el medi. Les diferents formes de comunicació i representació serveixen de nexe entre el món exterior i linterior, ja que són instruments que fan possible la representació de la realitat, lexpressió dels pensaments, necessitats, sentiments, i vivències i les interaccions amb els altres. Pretén afavorir els processos de descobriment i representació dels diferents contextos que composen lentorn infantil, així com facilitar-hi la seva inserció de manera reflexiva i participativa. Fa referència,de forma conjunta, a la construcció gradual de la pròpia identitat i de la maduresa emocional, a lestabliment de relacions i vincles afectius amb els altres i a lautonomia personal com processos inseparables i necessàriament complementaris. Totes les opcions són correctes.

L'àrea de coneixement de lentorn: Pretén millorar les relacions entre linfant i el medi. Les diferents formes de comunicació i representació serveixen de nexe entre el món exterior i linterior, ja que són instruments que fan possible la representació de la realitat, lexpressió dels pensaments, necessitats, sentiments, i vivències i les interaccions amb els altres. Pretén afavorir els processos de descobriment i representació dels diferents contextos que composen lentorn infantil, així com facilitar-hi la seva inserció de manera reflexiva i participativa. Fa referència,de forma conjunta, a la construcció gradual de la pròpia identitat i de la maduresa emocional, a lestabliment de relacions i vincles afectius amb els altres i a lautonomia personal com processos inseparables i necessàriament complementaris. Són possibles les tres opcions anteriors.

Un criteri davaluació que sha de tenir en compte al primer cicle és: les rutines dhigiene i dalimentació, hàbits relacionats amb vestir-se i desvestir-se i amb lordre dels objectes que formen part del seu entorn. Fals. Vertader.

L'autonomia sha dentendre com una progressiva autoregulació de la conducta, tant en les necessitats bàsiques de la vida quotidiana com en la planificació i avaluació de les tasques que es realitzin i pel que fa a la vida social en grup. Vertader. Fals.