test 1

El volteo del suelo es un signo característico de la contralateralidad. v. f.

Cada contacto corporal, cada movimiento y cada emoción se convierten en una actividad eléctrica, pero no química, que propicia el avance del impulso genético modificando la configuración del cerebro. v. f.

Uno de los bloques funcionales para explicar el funcionamiento cerebral es la activación de la corteza cerebral. v. f.

Tener un coeficiente intelectual normal-alto es una característica de la dificultad del aprendizaje. v. f.

El desarrollo madurativo de la atención y la concentración necesario para facilitar el proceso de aprendizaje y favorecer la activación de los bloques funcionales siguientes (Luria,1973,1980) tienen sus estructuras cerebrales en el córtex frontal. f. v.

6. Uno de los bloques funcionales para explicar el funcionamiento cerebral es la activación óptima de la corteza cerebral. v. f.

La activación optima de la corteza cerebral se encarga de realizar los procesos perceptivos visuales, auditivas y táctiles. v. f.

Uno de los tres bloques funcionales que propone Luria para explicar el funcionamiento cerebral es el input, o entrada de información por los sentidos y su elaboración. v. f.

El bloque tercero propuesto por Luria se corresponde con las áreas terciarias, que no tienen una modalidad sensorial propia, sino supramodal. v. f.

Para realizar los procesos visuales, auditivos y táctiles, esenciales en la aplicación de metodología de aprendizaje de nuevos conocimientos basadas en la sensorialidad, participan los lóbulos occipital, temporal y parietal, del bloque tercero propuesto por Luria (1973, 1980). v. f.

11. Las áreas secundarias y terciarias tienen una modalidad sensorial propia y son supramodales. v. f.

Según el modelo de Luria, las áreas terciarias son supramodales. v. f.

En el modelo de Luria, los bloques segundo y tercero se organizan jerárquicamente en áreas primarias, secundarias y terciarias. v. f.

Los bloques de Luria segundo y tercero son supramodales. v. f.

En los tres bloques de Luria hay un desarrollo funcional progresivo desde las áreas terciarias a las secundarias hasta las primarias. v. f.

Hay un desarrollo funcional regresivo de las áreas primarias a las secundarias y a las terciarias. v. f.

La estabilidad de la actividad voluntaria y la perseveración de la conducta, son procesados por los lóbulos frontales según Luria (1973, 1980). v. f.

Luria concebía los lóbulos parietales responsables de la inhibición a estímulos irrelevantes la perseveración de la conducta, la direccionalidad y selectividad de procesos, la estabilidad de la actividad voluntaria, la capacidad para concentrarse y, el control y la regulación interna del lenguaje. v. f.

El tercer bloque funcional explicado por Luria recibe información del exterior. v. f.

Una de las responsabilidades de los lóbulos frontales, según Luria, es la estabilidad de la actividad voluntaria. v. f.

El síndrome desinhibido o psicopático tiene lugar en el córtex orbitofrontal. v. f.

El síndrome desinhibido o psicopático se caracteriza por una reducción de las conductas espontaneas. v. f.

23. La principal característica del síndrome psicopático es la existencia de un déficit en las condiciones ejecutiva como la indiferencia y pobreza afectiva. v. f.

Los boques primero y segundo se organizan en áreas primarias y secundarias. v. f.

El desarrollo del SN se relaciona con el ambiente y es independiente a la genética. f. v.

En el desarrollo del SN, los dos momentos clave son la neurogénesis y la maduración cerebral. v. f.

La monopedestación ocurre entre los 18 y 24 meses. v. f.

El inicio de monopedestación se da entre 24 -36 meses de edad. v. f.

En la etapa neonato -homolateral de reptado contralateral se produce la maduración de la vía piramidal. v. f.

En la etapa neonato -homolateral de reptado contralateral se produce la maduración de la vía piramidal. f. v.

En la etapa neonatal -homolateral alterna no hay control ni equilibrio. v. f.

En la etapa del desarrollo neonato -homolateral alterna, se da un control de la línea media del cuerpo. v. f.

En la etapa neonato -contralateral de reptado contralateral se da un control del núcleo medular alto. v. f.

En las fases/etapas del desarrollo neonato -homolateral alterna se da un control de la línea media del cuerpo, el niño aprende a discriminar izquierda y derecha entre los 5 y 7 años y se va orientando mejor a nivel motriz, vivencial y cognitivo. v. f.

Etapa neonato homolateral alterna la cabeza es el punto superior del eje referencial y empieza a haber simetría y equilibrio en el polo superior. v. f.

En la etapa neonato homolateral alterna se da una maduración de la vía piramidal y una fusión interhemisférica. v. f.

La relación entre los dos hemicuerpos tiene lugar en la etapa neonatal contralateral de reptado contralateral. v. f.

El niño aprende a discriminar la derecha y la izquierda entre los 2 y los 3 años y se va orientando mejor a nivel motriz, vivencial y cognitivo, siendo la capacidad simbólica la que le posibilita trabajar mentalmente. f. v.

La capacidad simbólica es la característica más específica del ser humano, es lo que posibilita trabajar mentalmente, realizar presentaciones mentales, imaginar, fantasear, y aprender conceptos, el lenguaje y otra serie de habilidades abstractas importantes para la vida cotidiana. v. f.

Entre los programas de desarrollo sensoriales y motores de 3 a 6 años, se proponen los circuitos neuromotores como conjunto de ejercicios y juegos que favorecen el desarrollo neurofuncional de la percepción auditiva. v. f.

Entre los programas de desarrollo de habilidades visuales de 3 a 6 años, se proponen un conjunto de ejercicios y de juegos que favorecen el desarrollo neurofuncional, que tiene relación directa con las habilidades de aprender idiomas. v. f.

En el desarrollo corporal y especial, el eje y plano vertical medio se da entre los 18 y 24 meses. v. f.

Saltos con pies juntos es homolateral. v. f.

A los 7 años, se amplía la organización del lenguaje hablado y la fonación perfecta. v. f.

El patrón homolateral se refiere al movimiento simultaneo y coordinado de brazo y pierna del mismo lado. v. f.

Los cambios cerebrales más representativos en la adolescencia corresponden a procesos de mielinización y cambios de estructura del tronco encefálico. v. f.

Los cambios cerebrales más representativos en la adolescencia corresponden a procesos de mielinización y cambios en estructuras del estriado ventral, cuerpo calloso y glándula pineal, así como también en el aumento y maduración del cerebelo y la corteza frontal. v. f.

Cambio importante en adolescencia, aumento de mielinización y maduración de la corteza prefrontal. v. f.

Los cambios cerebrales más representativos en la adolescencia corresponden a procesos de mielinización, cambios en el estriado ventral, el cuerpo calloso, y la glándula pineal y en el aumento y maduración del cerebro de la corteza prefrontal. v. f.

El metaconocimiento es una habilidad de pensamiento en la adolescencia y es necesario para pensar y para aprender bien; saber el cómo se aprende y el para que incorporar el proceso al aprendizaje de los contenido de estudio. v. f.

La diferencia fundamental entre DDAA y trastorno del desarrollo, es que este se relaciona con una alteración, o incapacidad en el plano orgánico, mientras en las DDAA se da en el plano biológico. v. f.

En el trastorno del desarrollo, suponen problemas personales la violencia entre compañeros. v. f.

En los trastornos del desarrollo, suponen problemas psicopatológicos las dificultades de aprendizaje, la lectura, la escritura y matemáticas. v. f.

Las dificultades del aprendizaje se manifiestan primariamente en problemas en el ámbito físico y dificultades del procesamiento en los principales ámbitos cognitivos. v. f.

Entre las características definitorias de los trastornos del desarrollo está la cronicidad de las dificultades. v. f.

Afección secundaria es áreas curriculares. v. f.

. Las DDAA se definen como aquellas dificultades de aprendizaje que están constituida por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen probablemente es, una disfunción del SNP. v. f.

Los DDAA son un grupo heterogéneo de trastornos que responden a diferentes alteraciones del SNC y que manifiestan mediante múltiples variables y cognitivas diferentes según los sujetos. v. f.

. En las DDAA no es posible establecer un perfil único que explique las dificultades conductuales. v. f.

En la definición de las DDAA dada por Santiuste y Gónzalez se destaca que estas, no son las causas, sino los efectos de problemas de personalidad, sociales y culturales. v. f.

Según la definición de DDAA dada por Santiute y Gonzáles Pérez, ésta contempla factores neurológicos y biológicos, pero no genéticos. v. f.

Los DDAA se manifiestan secundariamente con problemas en diversas áreas curriculares (CC. Experimentales, CC. Sociales, segundo idioma, escritura). v. f.

Según la definición de las DDAA dada por Santiuste y Gónzalez -Pérez (2005), se destaca que estas, no son la causa, de los efectos de problema de personalidad, sociales y/o culturales. v. f.

Tener un CI normal o alto supone una de las características definitorias de las DDAA. v. f.

Las dificultades del aprendizaje se relacionan con una alteración en el plano orgánico. f. v.

El reptado circular es un signo de la homolateridad. v. f.

Una dificultad en el aprendizaje se caracteriza por su transitoriedad con manifestaciones evolutivas en un ámbito. v. f.

Entre los cambios cerebrales más representativos de la adolescencia, están: la maduración y el aumento del cerebelo y de la corteza cerebral. v. f.

En la clasificación de trastorno específico del aprendizaje, la especificación de la severidad contempla la gravedad leve, moderada y severa. v. f.

Las dificultades de aprendizaje se manifiestan primariamente en el ámbito lingüístico. v. f.

Entre los cambios cerebrales más representativos de la adolescencia, están: la maduración, el aumento del cerebro y de la corteza cerebral. v. f.

En el desarrollo de 3 a 6 años los aspectos más importantes son el desarrollo del lenguaje y la capacidad gráfica, el perfeccionismo del movimiento y las emociones y los aspectos que van desarrollando el sistema límbico. v. f.