Test 5 e 6

¿A qué parte del período de adaptación se refiere la siguiente afirmación: “este primer contacto tiene lugar cuando se efectúa la solicitud de la plaza de ingreso de su hijo/a”?. Primera reunión. Las familias entran y conocen la EEI, el CRA, el CEIP o el CPI. Entrevista personal.

Durante el período de adaptación se pueden producir una serie de manifestaciones conflictivas (señala la incorrecta): Conductas caracterizadas por la rebeldía. Reacciones depresivas y/o trastornos digestivos. Todas son correctas.

En el período de adaptación del niño/a a la EEI, CRA, CEIP o CPI se pueden establecer una serie de fases en las que: La familia pasa por las fases de acercamiento y confianza, el niño/a por la de pertenencia al grupo. Los niños/as, familia y docentes pasan por las fases de acercamiento, confianza y pertenencia. Es solo el niño/a el que pasa por las fases de acercamiento, confianza y pertenencia, pues es el que tiene que aceptar la situación.

De conformidad con lo establecido en el Decreto 150/2022 de 9 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia, los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales, se denominan: Currículo. Competencias clave. Objetivos de área.

Según el Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en los centros docentes de la C.A de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, el Plan General de Atención a la Diversidad será aprobado por: El equipo directivo. El equipo docente. El consejo escolar.

El Decreto 150/2022, de 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia, señala en su capítulo III lo siguiente: La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través del equipo docente. La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través de la tutoría. La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través de la dirección.

De acuerdo con el Decreto 150/2022, de 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia, en el intercambio de información (conocer decisiones de las evaluaciones…) de la EEI, CRA, CEIP o CPI con la familia, según su artículo 21.2: Se respetarán las garantías establecidas en la Ley Orgánica 3/2018, del 5 de diciembre, de protección de datos personales y garantías de los derechos digitales y demás normativa aplicable en materia de protección de datos de carácter personal. Se respetarán las garantías establecidas en el decreto 2/2018, de 5 de diciembre, de protección de datos personales y garantía de los derechos digitales. Se respetará lo regulado en la Convección de los Derechos del niño/a de las Naciones Unidas.

¿Qué nombre recibe el siguiente trastorno alimentario: ingesta persistente de sustancias no nutritivas (yeso, pintura, etc.)?. Intolerancia. Pica. Vómito.

¿A qué fase de la adquisición de hábitos se refiere la expresión: “se favorecerá la repetición por parte del niño/a hasta que llegue a su ejecución sin la supervisión o estímulo del adulto, consiguiendo así una autonomía real”?. Aprendizaje. Consolidación. Automatización.

Entre los dos y tres años aproximadamente: Aparece el juego simbólico. Predomina el juego compartido. Se abandona definitivamente el juego en paralelo.

El juego promueve la creación de zonas de desarrollo potencial que es la zona por la que puede moverse el niño/a para construir aprendizajes significativos. Este caso es un ejemplo de cómo el juego favorece: El desarrollo afectivo. El desarrollo cognitivo. El desarrollo motor y social.

El juego sensoriomotor, descrito por Piaget, se caracteriza por: El niño/a actúa como si fuese otra persona. La necesidad de que el niño/a acate unas normas. La imitación sistemática y la exploración de lo nuevo.

Los niños/as que buscan la proximidad de la figura primaria de apego y al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella, mostrando agresión hacia la madre, tienen un tipo de apego: Ansioso-evitante. Ansioso-ambivalente. Inseguro.

Según Kohlberg, los niños/as menores de seis años: Entienden perfectamente las normas de comportamiento. Todavía no son capaces de seguir unas normas de comportamiento. Aprenden algunas normas sobre cómo comportarse, pero no entienden su significado.

Una de las actividades que puede ayudar a la motricidad gráfica es el: Ensartado, rasgado y coloreado. Es la lectura. Es la escucha activa.

¿A qué tipo de apego se corresponden las siguientes conductas (en presencia de la madre: exploración baja o nula del entorno, en ausencia de la madre: ansiedad por la separación muy intensa, al regreso de la madre: buscan y procuran mantener la proximidad con la figura de apego. Después muestran oposición)?. Apego ansioso-ambivalente. Apego ansioso-evitante. Apego inseguro.

El modelo pedagógico de enseñanza-aprendizaje (E-A) adoptado por la LOGSE se denomina: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje significativo. Constructivismo.

Según la LOE se consideran órganos colegiados de gobierno: El consejo escolar, el claustro y el equipo directivo. Los departamentos didácticos y los equipos de profesores. El equipo directivo y el consejo escolar.

El elemento fundamental para asegurar la calidad de la acción educativa en los centros educativos es: Departamento de orientación (Dpto. de orientación). PAT (Plan de acción tutorial). PE (Proyecto Educativo).

Los tipos de órganos de gobiernos unipersonales son: Director/a jefe/a de estudios y secretario/a. Director/a jefe/a de estudios y consejo escolar. Claustro y Consejo escolar.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. Es un marco teórico-práctico para la práctica docente desde la perspectiva inclusiva. Todas las anteriores son verdaderas.

La evolución de la normativa española en materia de Educación ha sido: Ley Moyano-LGE-LOGSE-LOE-LOMCE. LGE-LODE-LOGSE-LOPEGC-LOCE-LOE-LOMCE-LOMLOE. LGE-LOCE-LODE-LOGSE-LOPEG-LOE-LOMCE-LOMLOE.

La primera Ley que pretendió ordenar y planificar el sistema educativo fue: Ley General de Educación. Ley Moyano. Ley Orgánica de Calidad Educativa.

Los centros públicos (EEI, CEIP, CEP) en la C.A de Galicia por el número de alumnado se clasifican (a efectos retributivos): A: 40 o más unidades, B: de 18 a 39 unidades y centros específicos de Educación Especial, C: de 12 a 17 unidades, D: de 6 a 11 unidades, E: de 3 a 5 unidades. A: más de 1.350 de alumnos/as, B: de 751 a 1.350 alumnos/as, C: menos de 750 alumnos/as, D: menos de 450 alumnos/as, E: Extensiones o secciones delegadas. A: 40 o más unidades, B: de 18 a 39 unidades, C: de 6 a 17 unidades, D: de 3 a 5 unidades. Solamente a efectos retributivos.

¿Qué es el PAT?. Se trata de un documento donde se muestran las experiencias personales y sociales de cada miembro del alumnado. Se trata de un informe donde se recogen las distintas medidas necesarias para atender la diversidad del alumnado. Se trata de un plan de acción tutorial donde aparecen contenidos como los objetivos, las actividades, los recursos y la temporalización entre otras, para determinar el trabajo tutorial.

¿En qué Ley se mencionó por primera vez la Acción Tutorial?. LGE. LOGSE. LOMLOE y LOE.

Según Pastor (2009) ¿Cómo colaboran las familias en la acción tutorial?. A través de entrevistas personales y colaborando con las decisiones que toma el tutor/a. A través de entrevistas personales, reuniones informativas y participación en actividades educativas. Ninguna es correcta.

¿Cuáles son las fases en el proceso de planificación y desarrollo del Plan de acción tutorial (PAT)?. Evaluación de contexto y de necesidades, diseño del PAT, implantación, evaluación. Diseño del PAT, evaluación de contexto y de necesidades, implantación, evaluación. Evaluación del contexto y de necesidades, diseño del PAT, evaluación.

¿Qué herramientas puede usar el tutor/a para efectuar correctamente la acción tutorial?. La entrevista y el sociograma. El sociograma y el cuestionario. El sociograma, el cuestionario y la entrevista.

¿Quiénes son los destinatarios de la acción tutorial?. Alumnos/as, familias y docentes. Tutoría, docentes, familias y otros agentes. Docentes y alumnos/as.

¿Qué es la acción tutorial?. La acción formativa de orientación y ayuda que el tutor/a realiza con su alumnado a nivel individual. La acción formativa de orientación y ayuda que el tutor/a y el resto del equipo docente realizan con su alumnado a nivel individual y grupal. La acción formativa de orientación y ayuda que el tutor/a y el resto del equipo docente realizan con su alumnado a nivel individual.

¿Qué representa la tutoría?. Es una actividad complementaria a la función docente que se realiza con cada grupo clase de manera colectiva. Es una actividad inherente a la función docente que se realiza de manera individual y colectiva con una clase. Es una actividad complementaria a la función tutorial que se realiza con todo el alumnado del centro a la vez.

¿A qué ámbitos están dirigidas las actuaciones del plan de Acción Tutorial?. Desarrollo personal y social del alumno/a, seguimiento del alumno/a- familias y orientación académica y profesional. Desarrollo personal y social del alumno/a, seguimiento del alumno/a-familias. Orientación académica y desarrollo personal.

Según el marco legislativo general, ¿cuándo surge la acción tutorial?. LOGSE (1990). LOE (2006). LGE (1970).

Durante las entrevistas personales con las familias, el tutor/a debe: Aclarar a las familias que, ante un desacuerdo, su criterio debe imperar por ser un profesional de la educación. Comparar los roles de los progenitores y docentes. Mantener una actitud neutral.

Para analizar los resultados de una escala Likert los pasos que podemos seguir son: Codificación de respuestas, cálculo de promedios, análisis por bloques temáticos, detección de desviaciones estándar, cruce de variables, representación gráfica, complemento con respuestas abiertas. Es una herramienta utilizada para recoger la opinión sobre aspectos como la calidad de la enseñanza, la utilidad de los contenidos o la eficacia de la comunicación. Un análisis bien estructurado de las escala Likert nos permite tomar decisiones basadas en la evidencia y mejora el proceso educativo de forma continua.

Una de las características del Modelo Tecnológico para intervenir con las familias:  Es la incorporación de otros modelos de intervención en orientación familiar.  Es el carácter individual de la intervención.  Es el éxito de la intervención.

En la Acción Tutorial, el Principio de desarrollo se basa en:  La actuación proactiva antes de que aparezcan las dificultades.  El logro del máximo progreso de las potencialidades de cada individuo al acompañarle durante su desarrollo.  La inclusión en la intervención tutorial de las condiciones del medio más allá del contexto escolar.

La planificación, desarrollo y evaluación de la intervención tutorial debe regirse por algunas características como que:  Es continua, no se trata de una intervención aislada en un determinado momento, sino que está presente a lo largo de toda la vida, aunque en determinadas circunstancias se intensifique.  Es concreta atendiendo a la dimensión a nivel académico de la persona.  Es voluntaria, realizada cuando lo considera el profesorado y tutores en los momentos que determinen que es preciso.

La “mentoría” se define como:  Relación de aprendizaje en la una persona con mayor experiencia guía a una persona que tiene una menor experiencia, compartiendo experiencias y conocimiento para fomentar la autorrealización y autonomía.  Conjunto de acciones para optimizar las potencialidades y competencias de una persona o grupo con la orientación de un especialista que le guía para mejorar el conocimiento sobre sí mismo respecto a los que es capaz de hacer y las metas o resultados que pretende conseguir.  Proceso formativo en el que un tutor/a orienta a un tutorando mediante experiencias prácticas profesionales en un entorno laboral real como oportunidad para reflexionar sobre la teoría y la práctica de un oficio.

El nivel de programación de la tutoría al que hace referencia la “adaptación de la acción tutorial a la diversidad de cada uno de los alumnos de un grupo-clase” es:  Primer nivel (centro).  Segundo nivel (etapa).  Cuarto nivel (alumnado).

El “ser del tutor” se refiere a: La formación psicopedagógica en materias que fundamentan y justifican la acción docente-tutorial. La preparación teórico-práctica para aplicar tanto técnicas e instrumentos de la labor tutorial (entrevistas, cuestionarios, observación, sociograma, etc.) como programas específicos. Las cualidades personales que favorecerán un adecuado desempeño profesional de la función docente y tutorial.

Según Lara (2008) la importancia de la tutoría viene exigida por los presupuestos siguientes:  Colaboración con los agentes sociales, coordinador de la orientación del centro, el tutor/a como referente del alumnado y mecanismo para mejora de la convivencia. Coordinación de la actividad docente, el tutor/a como un referente cercano del alumnado, la personalización del proceso educativo y la relación activa entre escuela-familias-comunidad. Canalización de la atención de las necesidades del grupo, coordinación del plan de acción tutorial del centro, acción orientadora indirecta del tutor/a con el alumnado y distribución no equitativa de poder entre toda la comunidad educativa.

El tipo de participación parental en la educación escolar denominado “consultiva” hace referencia a que:  Las familias están representadas en órganos colegiados, con voz, pero sin voto.  Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto.

La acción de involucrarse en la gestión y organización de los procesos educativos de la institución escolar, es:  La participación familiar en la vida escolar.  La metodología basada en proyecto.  La tutoría entre iguales.

Dentro de las modalidades de implicación familiar del modelo de Epstein (1997), el voluntariado hace referencia a: Apoyar a las familias para establecer ambientes favorables al estudio en el hogar (hábitos alimentarios, salud, competencias parentales). Diseñar espacios de ayuda mutua para los padres y madres del centro. Incluir a las familias en las decisiones tomadas en el centro.

El reconocimiento por primera vez a nivel legislativo del derecho de las familias a intervenir en el funcionamiento de los centros educativos y la creación de un Consejo escolar con dos padres y dos madres del propio centro elegidos democráticamente, se produce: Durante la Guerra Civil Española (1936-1939) y la primera década del periodo de dictadura del general Francisco Franco. Con la aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, 2006). A raíz de las reformas educativas impulsadas por el gobierno del primer bienio de la Segunda República (1931-1933).

El segundo nivel de desarrollo de la participación parental en la educación escolar es:  Asociación de Madres y Padres.  Consejo Escolar del Estado y Consejo Escolar Autonómico.  Consejo Escolar del Centro.

Las ANPA en la C.A de Galicia:  Favorecen la participación mediante representación de tipo consultivo en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al Gobierno.  Con intereses comunes y similares pueden unirse en federaciones o confederaciones.  Son comisiones permanentes o temporales creadas en el centro educativo que incorporan a las familias en su composición.

¿Cuál es el interés principal de la metodología sistémica?.  Analizar las dificultades surgidas de las dinámicas de comunicación e interacción de un grupo.  Identificar y describir según contexto los problemas individuales de un grupo.  Analizar los problemas socioeconómicos de un grupo en un contexto específico.

¿En qué se diferencia el modelo de la familia como aliada del modelo centrado en el profesional?.  En el modelo de la familia como aliada, la familia es responsable exclusiva del programa.  En el modelo de la familia como aliada, es el profesional quien forma a la familia en el programa.  En el modelo de la familia como aliada, el profesional tiene todo el control y la familia tiene un rol pasivo.

En el modelo conductual-cognitivo, ¿en qué consiste la fase de intervención?.  Es la fase en la que se identifica y describe el problema central.  Es la fase en la que se realiza el análisis funcional de la conducta de la persona.  Es la fase en la que se Ileva a cabo el programa de intervención para solucionar los problemas y dificultades identificados.

¿Qué se persigue con el Análisis Funcional de la Conducta?.  Clasificar a las personas implicadas en un determinado problema de conducta.  Identificar los factores o causas de las conductas para diseñar y aplicar programas adecuados.  Comparar el comportamiento de las personas implicadas con el de los demás.

¿Cuál es el propósito de la adecuación de estilos docentes y de enseñanza en el aula desde el modelo cognitivo-conductual?.  Identificar la diversidad del alumnado.  Facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado, promoviendo el desarrollo y los aprendizajes.  Únicamente facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado.

Sobre la interacción entre los factores que influyen en la conducta humana ¿cuál es la consideración que se hace con respecto a la intervención?.  No es necesario tener en cuenta estos factores para explicar la conducta humana.  Actúan de forma independiente y no interrelacionada.  El tipo de intervención debe fundamentarse en los supuestos que se derivan de dicha interrelación.

En el Contrato de contingencias ¿por qué es importante que las conductas se formulen de forma operativa y fácilmente evaluables?.  Para que se identifique con claridad quién o quiénes son las personas responsables del problema detectado.  Para que las partes tengan una comprensión clara de lo que se espera de ellas.  Para que las conductas no sigan deteriorándose.

¿Cuál de las siguientes fases NO es común en los tipos de entrevista de diagnóstico y de intervención?.  Planificación.  Desarrollo.  Ninguna de las anteriores.

En el entrenamiento en la técnica de autoevaluación.  Se formulan las conductas-objetivo de forma general para evitar errores de medida.  Se tiene en cuenta el nivel de expectativas sobre la autoeficacia y el tipo de atribuciones que la persona maneja.  No es necesario tener en cuenta ningún factor para el entrenamiento en la técnica de autoevaluación.

Si una persona es castigada con frecuencia y sin tener en cuenta los efectos de dicho castigo en la conducta subsiguiente, ¿qué resultado podría esperarse en la mayor parte de los casos?.  No afecta a la relación entre quien recibe el castigo y quién lo aplica.  Mayor efectividad del castigo en el control de conductas disruptivas.  Resultados insatisfactorios en el control de conductas disruptivas.

¿Qué tipo de reforzamiento permite la sustitución progresiva de los reforzadores artificiales por los naturales?.  El reforzamiento intermitente de intervalo variable.  El reforzamiento intermitente de intervalo fijo.  El reforzamiento intermitente de razón variable.

¿En qué tipo de reforzamiento se administra la recompensa después de un número determinado de respuestas previamente establecidas?.  Reforzamiento intermitente de intervalo variable.  Reforzamiento intermitente de razón fija.  Reforzamiento intermitente de razón variable.

Para Gracia y Musitu, en la clasificación de las teorías para la comprensión y estudio de la dinámica de las familias, la teoría del intercambio se agrupa en:  La perspectiva de la familia como interacción.  La perspectiva de la familia como desarrollo.  La perspectiva de la familia como construcción social de la realidad.

Para consolidar el crecimiento de las familias actuales, la plasticidad familiar hace referencia a:  La distancia física de los miembros de la familia que suele compensar con el uso de las tecnologías.  Las elecciones individuales de los distintos miembros.  La capacidad para comprender los cambios familiares.

La teoría del Ciclo Vital Familiar (CVF) señala:  Que en las familias no existen modificaciones a lo largo del tiempo.  La vinculación de las personas al contexto social.  Como las familias cambian y se desarrollan a lo largo de varias etapas.

La parentalidad positiva considera la necesidad de:  Premios continuos.  Ejercer un control parental.  Favorecer el estilo educativo permisivo.

Los estilos educativos se estructuran en torno a dos dimensiones:  El nivel de control y la comunicación de los progenitores hacia sus hijos e hijas.  El control y la obediencia de los hijos e hijas.  Los límites y el control que establecen los padres y las madres con los menores.

Se define la resiliencia como:  La sanción que no es violenta, como la reducción de la paga.  La capacidad de una persona para tener éxito y superar situaciones difíciles.  Las rutinas establecidas y que se desarrollan dentro de los límites oportunos.

La Orientación Familiar es: Una disciplina de carácter científico que se encuadra en el contexto de las Ciencias Sociales, concretamente, en el área de la Psicología. Una acción puntual dirigida a las familias con el objetivo de conocer las diferentes áreas donde se detecten déficits. Un proceso de apoyo a las familias para enfrentar los conflictos y facilitar las alternativas de solución que se pueden dar en diferentes contextos a lo largo de la vida.

Uno de los objetivos de la Orientación Familiar es:  Optimizar el desarrollo potencial de las personas y de los grupos familiares.  Facilitar los conflictos de las personas y de sus respectivas familias a lo largo de la vida.  Favorecer al miembro de la familia que ante un conflicto quiera antes solucionar el problema.

Las fuentes de las que se nutre la intervención sistémica con las familias son los siguientes:  Psicología social, lógica privada y la teoría general de sistemas.  La teoría de la comunicación humana, la teoría general de sistemas y la cibernética.  La teoría general de sistemas, las teorías del aprendizaje y teorías cognitivas.

Con respecto a las diferencias conceptuales sobre las figuras afines a la Orientación Familiar. En relación con la comunicación que se Ileva a cabo al intervenir con una familia, cuando no se estructura, sino que se observa cómo se comunican entre sí los miembros de la familia, se considera:  Orientación familiar.  Terapia familiar.  Mediación familiar.

Un ejemplo del saber hacer del profesional de la Orientación Familiar es:  Tener conocimientos del ámbito psicopedagógico.  Disponer de una actitud positiva y de respecto.  Aplicar los recursos que tiene a su disposición.

El objetivo principal del Modelo de Counseling para llevar a cabo la intervención en Orientación Familiar es: Orientar a las personas en la toma de decisiones y en la actuación que sigue a la decisión adoptada. Dar un servicio que se Ileva a cabo entre profesionales de estatus similar que planifican el plan de acción para el logro de unos objetivos y ayudar al alumnado. La comunicación es triádica. Proporcionar una relación de ayuda indirecta entre el orientador familiar y el alumnado.

El “Aprendizaje Servicio (ApS)” hace referencia a: La actividad orientadora inherente a la función docente de todo profesor/a, pero especialmente del docente que se ha designado como tutor/a. Un proyecto pedagógico que ayuda a crear vínculos entre los diferentes ámbitos al trabajar una propuesta que combina aprendizaje y servicio a la comunidad donde las personas implicadas en el proceso pretenden responder a demandas sociales y necesidades reales del entorno. Jornadas en las que participan diferentes miembros de la comunidad educativa fuera del centro escolar (senderismo, acampada, acción solidaria, etc.).

El diseño del PAT debería estar caracterizado por: Incluir tareas que deben ser asumidas por los tutores, que son los responsables de su aplicación adecuada. Ser rígido, sin poder realizar cambios significativos, contando con una estructura clara. Abarcar actuaciones en todas las dimensiones de desarrollo (personal, académico, profesional y social).

La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE, 2002):  No llegó a aplicarse.  Supuso la consolidación en la actividad educativa de la tutoría y la orientación como un elemento de calidad.  Incorporó una nueva forma de denominar a la figura del tutor/a.

La Acción Tutorial es: El primer nivel de intervención de orientación más directo que se Ileva a cabo en el aula por parte del profesorado y tutores/as. El segundo nivel de intervención de orientación transversal que se Ileva a cabo en el aula por parte del profesorado y tutores/as. El primer nivel de intervención de orientación indirecto que se Ileva a cabo en el aula por parte de los orientadores.

En la Acción Tutorial, el Principio de prevención se basa en: La actuación proactiva antes de que aparezcan las dificultades. El logro del máximo progreso de las potencialidades de cada individuo al acompañarle durante su desarrollo. La inclusión en la intervención tutorial de las condiciones del medio más allá del contexto escolar.

Una función tutorial derivada del objetivo “contribuir a la coordinación e interacción adecuada de la comunidad educativa” es: Canalizar la participación con el entorno comunitario posibilitando la conexión con otros servicios de apoyo al alumnado y a la tutoría. Apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje. Apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje.

La palabra «participación» en el ámbito educativo: Es un concepto sencillo que todo el mundo conoce al ser empleado por todos, por lo que se entiende por igual en todos los sectores educativos. Es un concepto poco empleado en los centros educativos, que suele usarse por parte del orientador/a cuando realiza intervenciones con las familias de los centros. Es un concepto complejo, que puede entenderse de modo desigual dependiendo del nivel de implicación que se considere que debe existir de los diferentes sectores educativos y/o de las dimensiones en las que se profundicen.

El tipo de participación parental en la educación escolar denominado “educativa” hace referencia a que:  Las familias reciben información cuando el centro lo considera oportuno.  Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A).  Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto.

Para aumentar la implicación de las familias con la escuela y la comunidad: Debemos pasar de una participación de tipo informativa-consultiva a una de carácter decisorio, evaluativo y educativo en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad. Debemos pasar de una participación de tipo decisorio-consultiva a una de carácter informativa, evaluativo y educativo en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad. Debemos pasar de una participación de tipo educativa-consultiva a una de carácter decisorio, evaluativo e informativa en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad.

El enfoque denominado «implicación parental» (parent involvement o parent engagement) se basa en: Realizar talleres con el profesorado por parte de orientadores familiares para formarles sobre cómo favorecer la implicación de los padres y madres con el centro educativo. Crear sistemas de relación entre familia y escuela que contribuyan a la mejora de la calidad educativa llevando a la práctica las evidencias de las investigaciones sobre el tema. Implicar a las familias en el desarrollo evolutivo de sus hijos/as mediante información que es facilitada por profesionales de la orientación familiar a los progenitores.

En la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 1985) se concretan tres cauces de participación con el que los progenitores tienen garantizada” la libertad de asociación en el ámbito educativo”:  Asociaciones de Padres/Madres, Consejo Escolar del Estado y Consejo Escolar del Centro.  Consejo provincial, Consejo local de Primera enseñanza y Consejo escolar.  Comisión de Instrucción Pública, Juntas Provinciales de primera enseñanza y Juntas Locales de primera enseñanza.

Las “Comunidades de aprendizaje” se caracterizan por: Tener un carácter adaptativo, no vinculado a la transformación social y cultural para respetar la idiosincrasia de cada uno. Basarse en el aprendizaje dialógico, que es el diálogo igualitario entre los diferentes miembros de la comunidad. Situar el aprendizaje que solo se produce en el contexto escolar (aula).

¿Qué significa que la metodología sistémica se orienta a las dinámicas de comunicación e interacción de un grupo?.  Que se centra en los problemas individuales de los miembros del grupo.  Que analiza cómo los miembros del grupo se relacionan entre sí.  Que se enfoca en los recursos disponibles para el grupo.

¿Cuál es el objetivo principal de los programas de intervención desde el modelo conductual-cognitivo?.  Solucionar problemas y dificultades en los contextos familiar y escolar.  Establecer diagnósticos de conducta en niños y niñas.  Identificar factores de interacción social que influyen en la conducta humana.

¿En qué consiste el modelo de intervención con familiar centrado en el profesional?.  La familia es responsable exclusiva del programa de intervención.  El profesional tiene todo el control y la familia tiene un rol pasivo.  El profesional y la familia trabajan juntos en el programa.

¿Qué es la hipótesis funcional (HF) en el análisis funcional de la conducta?.  La valoración que el orientador/a hace respecto al problema que se quiere solucionar.  La descripción operativa de la conducta a modificar.  La representación gráfica de los datos recabados en la primera fase.

¿Qué es el Contrato de contingencias del Modelo Cognitivo Conductual?.  Una técnica para disminuir el número de conductas negativas.  Un acuerdo verbal entre las partes para incrementar conductas positivas.  Un acuerdo escrito y firmado por las partes para incrementar conductas positivas.

¿Cuáles son los tres tipos de inclusión de mindfulness en el aula según Meiklejohn et al. (2012)?.  Directa, indirecta y asistida.  Indirecta, directa y combinada.  Individual, grupal y combinada.

¿Qué enfoque se recomienda si se emplea con frecuencia el tiempo fuera de reforzamiento en una situación específica?.  Reforzar las conductas positivas.  Aumentar la duración del tiempo fuera de reforzamiento.  Cambiar el Iugar de tiempo fuera de reforzamiento.

¿En cuántas fases se divide la aplicación del Contrato de contingencias?.  Una sola fase.  Tres fases.  Dos fases.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera sobre la entrevista humanista o de "relación de ayuda"?.  Está basada en enfoques cognitivos y conductuales.  No permite la introspección y expresión de sentimientos.  Se basa en los principios humanistas defendidos por la corriente humanista, fenomenológica o existencial.

¿Por qué se considera el autorrefuerzo una técnica valiosa en las edades de la pubertad a la adolescencia?.  Porque contribuye a su maduración cognitiva y emocional.  Porque es una técnica fácil de implementar en esas edades.  Porque en esas edades las personas ya tienen habilidades de autocontrol desarrolladas.

¿Qué factores determinan la interacción entre la persona y el ambiente físico y social según la Modificación de Conducta Cognitivo-Conductual?.  Los factores biológicos.  La historia personal y el aprendizaje.  Todos los factores mencionados.

¿Qué implica la fase de evaluación inicial en el proceso de intervención?. Identificar y describir el problema central, definir la conducta de forma genérica, establecer los objetivos intermedios, aplicar el programa de intervención y evaluar los resultados. Identificar y describir el problema central, definir la conducta de forma operativa, formular los objetivos finales, realizar el análisis funcional de la conducta y formular la hipótesis funcional. Identificar y describir el problema central, establecer un diagnóstico de la conducta de la persona, formular los objetivos finales, realizar el análisis funcional de la conducta y seleccionar los reforzadores.

En el capítulo I del Decreto 150/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de EI en la C.A de Galicia.  Resalta la importancia de la acción tutorial.  No se aborda la organización del horario.  No se aborda la organización del horario.

En el capítulo III del Decreto 150/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de EI en la C.A de Galicia se trata:  El papel de la tutoría.  El papel de la tutoría, así como la atención a la diversidad.  Los principios pedagógicos de la intervención educativa, los elementos transversales y la ...

En el capítulo III del Decreto 150/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de EI en la C.A de Galicia se indica en su art.18 pto.3 que: Al finalizar la etapa de EI, el tutor/a emitirá un informe sobre el desarrollo y las necesidades de cada alumno/a. La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través de la tutoría. Se e incluirá en la EI la educación para el consumo responsable y sostenible, y la promoción y la ...

El proceso de apoyo a las familias para enfrentar conflictos y facilitar alternativas de solución que se pueden dar en diferentes contextos a lo largo de la vida, se denomina: Terapia. Orientación. Mediación.

Tipos de familia: Familia unipersonal, familia espacial, familia extendida, familia de padres y madres separados, familia adoptiva, familia de acogida, familia reconstruida, familia agregada, familia monoparental, familia homoparental, familia tradicional y familia multinuclear. Familia unipersonal, familia nuclear, familia extensa, familia de padres y madres separados, familia adoptiva, familia de acogida, familia reconstruida, familia agregada, familia monoparental, familia homoparental, familia tradicional y familia multinuclear. Familia unipersonal, familia integral, familia extendida, familia temporal, familia reconstruida, familia agregada, familia monoparental, familia homoparental, familia tradicional y familia multinuclear.

La comunicación triádica es propia del modelo de: Counseling. Servicios. Consulta.

El proyecto pedagógico que supone la unión de éxito educativo y compromiso social, se denomina: Comunidades de aprendizaje. Aprendizaje servicio (ApS). Mediación escolar.

Dar respuesta a una disfuncionalidad familiar alta, cristalizada y alta resistencia al cambio, así como atender procesos de duelo patológicos, precisa de: Orientación. Terapia. Mediación.

¿Qué nivel de participación familiar en la vida escolar es el consejo escolar del centro?. Segundo. Primero. Tercero.

Las estructuras familiares se modifican a lo largo del tiempo en:  Relación y compromiso.  Relación. Compromiso.

¿Qué autor/a de los que siguen define la tutoría como un “conjunto de actuaciones de orientación personal, académica y profesional diseñado por los docentes con la colaboración de los alumnos/as y de la misma institución”?.  Lázaro y Asensi.  Cano.  Arnáiz.

¿Qué ley educativa establece que los centros incorporarán medidas para desarrollar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los planes de acción tutorial y de convivencia?.  LOMLOE (2020).  LOE (2006).  LOMCE (2013).

Los tipos de crisis por los que pasan las familias son:  Espontáneas, vitales, significativas y de cuidado.  Accidentales, vitales, estructurales y de cuidado.  Variable, vitales, significatuvas y de cuidado.

Con el análisis del contexto, Álvarez y Bisquerra (2012) consideraban que:  Se refiere a la necesidad de analizar el contexto donde se desarrolla la acción tutorial.  Se refiere, exclusivamente, al análisis del entorno familiar para detectar posibles deficiencias que afecten la estabilidad de la persona.  Que debían de analizarse las características de la institución, las del destinatario del programa (familias, centro, etc.); servicios, recursos y variables socioeconómicas y culturales.

En relación á captación e difusión de imaxes do alumnado para a promoción de actividades e eventos organizados polos centros educativos: Estas imaxes non poderán publicarse en aberto de forma que poidan ser accesibles indiscriminadamente. As imaxes publicadas deberán limitarse ao imprescindible e preferiblemente optarase pola captación de planos xerais. Ambas son correctas.

Pode o profesorado en prácticas utilizar datos persoais do alumnado para traballos universitarios?. Non. Na medida en que non se estarían tratando os datos para a educación do alumnado senón para outra finalidade, como é a formación do profesorado, tería que procederse a disociar os datos de maneira que non se poida identificar o alumnado. En caso contrario, terá que contarse co seu consentimento ou o dos seus pais, nais ou titores /as legais se son menores de 14 anos. Si se o autoriza un menor de 14 anos. Ambas as dúas son correctas.