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¿Qué maniobra de deglución ayuda a mejorar la seguridad y la eficacia al tragar, angostando la entrada a la laringe, al bajar la barbilla hacia el pecho?. Maniobra Chin Down. Maniobra de Masako. Deglución Super-supraglótica.

Para una alumna con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y desafíos en la alimentación por ingesta excesiva, ¿qué estrategia es fundamental para intervenir en las rutinas de alimentación?. Organizar y hacer predecible el entorno mediante agendas visuales y recursos de apoyo para la estructuración temporal, en coordinación con la familia. Facilitar la ingesta libre entre comidas como respuesta a la conducta. No establecer límites ni apoyos en la cantidad de comida, permitiendo que la alumna ingiera libremente los alimentos.

Ante un alumno con TEA que restringe alimentos por características sensoriales (textura crujiente, color rojo o intenso), ¿qué estrategia se recomienda para introducir gradualmente nuevos alimentos?. Incorporar el nuevo alimento de manera paulatina, antes de otro alimento que le guste, en pequeñas cantidades, permitiendo su exploración sensorial sin exigencia de ingesta y premiando con refuerzos significativos. Esconder el nuevo alimento entre otros alimentos. No intentar introducir nuevos alimentos si no le gustan.

Para un alumno con TEA y episodios de desregulación emocional en el comedor (levantarse, gritar, tirar objetos), ¿qué técnica de intervención adaptativo-social es más adecuada para disminuir estas conductas?. Estructuración del espacio del comedor, anticipación, secuencias visuales de la rutina, reducir sobrecarga sensorial y comunicativa. Proporcionar ayuda física y permitirle tener un juguete preferido durante la comida. Ignorar las conductas durante el comedor para que desaparezcan por sí solas.

Al apoyar a un alumno que utiliza un SAAC (Sistema Alternativo y/o Aumentativo de Comunicación) y necesita apoyo en habilidades de autonomía durante un taller de cocina, ¿en qué nivel de apoyo se sitúa la intervención si se modela la comunicación mediante su comunicador y se le señala dónde tiene sus ingredientes?. Nivel de apoyo 2. Nivel de apoyo 3. Nivel de apoyo 5.

Para una alumna con discapacidad intelectual que muestra rechazo a lavarse los dientes, ¿qué actuación es más coherente con un enfoque centrado en la persona para favorecer su autonomía?. Secuenciar los pasos, presentarlos mediante una guía visual, reducir el nivel de exigencia, ofrecer apoyos adicionales y trabajar la motivación variando los refuerzos. Delegar el lavado de dientes exclusivamente al ámbito familiar. Realizar la tarea sin proporcionar los apoyos necesarios, manteniendo la misma exigencia pese a las dificultades de la alumna.

¿Qué actuación facilitará una ingesta segura y eficaz para un alumno con discapacidad física de origen motor, disfagia moderada, escaso control cefálico y protusión lingual, cuya alimentación es enteral con textura pudding?. Ofrecerle alimentos en textura puré para acelerar la ingesta y evitar que se manche, aunque no sea la textura indicada. Preparar el entorno (instrumentos, mobiliario, espesante), anticipar la rutina, colocarse frente a él a su misma altura, sostener su cabeza evitando la hiperextensión y ofrecer pequeñas cantidades por el lateral de la boca con una cuchara adecuada, respetando sus tiempos de deglución. Delegar siempre la alimentación en el personal sanitario del centro, sin intervenir en el proceso.

Al ayudar a un alumno con discapacidad física por hemiparesia espástica derecha a ponerse el abrigo, si se observa un incremento del tono muscular al iniciar la colocación de la manga del miembro afectado, ¿cuál debe ser la actuación más adecuada?. Mantener el movimiento de forma progresiva hasta completar la tarea, evitando interrupciones. Detener la intervención y realizar la colocación del abrigo sin la participación del alumno. Reducir el ritmo de la actividad, favorecer la relajación de Pablo y continuar la intervención siguiendo las indicaciones establecidas por los profesionales del centro.

Durante el desplazamiento de un alumno con discapacidad física (control postural y desplazamientos) al comedor, aplicando técnicas kinestésicas, ¿cuál de las siguientes actuaciones es la más adecuada?. Realizar el esfuerzo principalmente con los brazos, manteniendo la espalda recta y limitando la participación del alumno. Aprovechar el movimiento natural del propio cuerpo, utilizar el peso corporal y favorecer la participación activa del alumno siempre que sus capacidades lo permitan. Elevar al alumno de forma rápida para reducir el tiempo de manipulación y evitar la fatiga del profesional.

Para una alumna con silla de ruedas, disfagia moderada y que necesita apoyo para la ingesta segura, ¿cuál de las siguientes actuaciones es la correcta respecto a la postura durante la ingesta?. Colocar a la alumna con el tronco correctamente alineado y la cabeza ligeramente flexionada hacia delante, siguiendo las indicaciones establecidas por los profesionales. Situar la cabeza en extensión hacia atrás para facilitar el paso del alimento. Permitir que la alumna adopte la postura que le resulte más cómoda, siempre que no muestre signos de malestar.

Al ayudar a comer a Daniela, alumna con parálisis cerebral y disfagia que tiende a morder la cuchara, ¿cuál es la actuación más adecuada?. Facilitarle una posición cómoda, lo más recostada posible. Situarse a su altura, anticiparle la comida, comprobar temperatura. Si muerde la cuchara, esperar a que la suelte respetando sus tiempos. Ofrecer agua y observar boca vacía antes de ofrecer más. Integrarla en la conversación. Facilitarle una posición cómoda y segura. Mezclarle los platos para acortar el tiempo de la comida. El resto de pautas son correctas. Facilitarle una posición cómoda. Situarse a mayor altura que ella, favoreciendo su hiperextensión. Facilitarle una posición cómoda. Situarse a su altura, anticiparle la comida, comprobar temperatura. Si muerde la cuchara, esperar a que la suelte respetando sus tiempos. Ofrecer agua y observar boca vacía antes de ofrecer más. Integrarla en la conversación. (No mezclar platos).

Respecto a los alumnos con dieta enteral, ¿qué afirmación es correcta?. Las gastrostomías son reversibles. Es necesario seguir cuidando la higiene oral y bucal. Es fundamental mantener la estimulación oral y estimulación basal con olores, ofreciendo anticipación a la hora de comer. Las gastrostomías son irreversibles. Es necesario seguir cuidando la higiene oral y bucal. Es fundamental mantener la estimulación oral y estimulación basal con olores, ofreciendo anticipación a la hora de comer. Las gastrostomías son reversibles. Se debe evitar la estimulación oral y estimulación basal con olores. Las gastrostomías son irreversibles. Se debe evitar la estimulación oral y estimulación basal con olores.

Al planificar una visita a una cafetería con alumnos con SAAC y autismo con discapacidad intelectual asociada, ¿cuál es la actuación más adecuada?. Preparar la visita, la anticipación y las habilidades sociales y comunicativas. Preparar todo lo necesario y acompañar al alumnado para que disfrute, mediando para promover al máximo su participación (pedir con SAAC, pagar, interaccionar). Preparar la visita, la anticipación y las habilidades sociales. Preparar todo lo necesario y acompañar al alumnado. Pedir, pagar y acercar la comida a la mesa para ajustarse al tiempo y que sea más adaptativo. Preparar la visita. Valorar que la actividad no es accesible para un alumno y decidir que no vaya, permaneciendo en el aula con apoyo, trabajando habilidades sociales mediante role playing.

En programas de habilidades de la vida diaria con alumnos sordociegos con necesidades de apoyo extensas, ¿cuál de las siguientes pautas es incorrecta?. Los programas se deben centrar en el aprendizaje de actividades completas, desde el inicio hasta la finalización. Es necesario que el entrenamiento se realice en el momento del día y lugar real donde debe ejecutarse la tarea. Los programas se deben centrar en el aprendizaje de actividades secuenciadas en el tiempo, comenzando solo con el primer paso de la actividad. La repetición de la actividad en el mismo orden es fundamental.

Si un alumno lleva zapatillas deportivas con cordones desatados porque aún no sabe atárselos, ¿cuál sería la actuación más adecuada?. Animar a la familia a que le compren zapatillas sin cordones para evitar caídas. Pensar en un plan de aprendizaje: secuenciar la tarea por pasos, determinar niveles de apoyo, identificar reforzadores, y recoger cómo se van a dar los apoyos. Pensar en un plan de aprendizaje. Utilizar siempre el nivel de apoyo 'Guiar' durante toda la actividad. Abrocharle los cordones cada vez que se los vea sueltos y sugerir a la familia que le enseñen en casa.

Julia, alumna con distrofia muscular, hipertónica, sin movilidad de brazos ni piernas, y sin control cefálico, tiene miedo a usar la grúa para el cambio de pañal y prefiere pasar con apoyo de dos personas mediante Kinaestetics. Si Julia pide ir al baño, ¿cuál es la actuación más adecuada?. Utilizar la grúa, ya que es la manera más segura, y animarla a ser valiente. Buscar a la compañera que apoya a Julia con más frecuencia para realizar la transferencia tal y como a Julia le gusta, asegurándose de que sea segura y satisfactoria, comentando los pasos y preguntándole cómo se siente. Utilizar la grúa para realizar el cambio de forma rápida, hablándole y distrayéndola. Buscar a una compañera para realizar el paso sin grúa, aunque no se haya hecho nunca, confiando únicamente en ella y potenciando su autodeterminación.

Para apoyar a Yussef, persona con sordoceguera, discapacidad física e intelectual, en la preparación de un almuerzo (batido de frutas), ¿cómo sería la intervención?. Anticiparle lo que van a hacer estableciendo una secuencia de pictos. Mostrarle cada picto, contarle los materiales y explicarle los pasos. Darle a elegir el sabor mostrando pictogramas de frutas. Apoyar en la elaboración siguiendo el plan. Decirle que va a preparar un batido, mostrarle ingredientes y materiales. Apoyarle en la actividad (coger cuchillo, cortar, meter en bol, coger leche, abrir, echar, coger batidora, batir). Felicitarle. Ayudarle a sacar su almuerzo de la mochila. Anticiparle lo que van a hacer, mostrarle ingredientes, darle a elegir frutas, ayudarle a tocarlas y olerlas. Mostrarle utensilios adaptados (batidora, bol), animarle a tocarlos y explorarlos. Apoyar en la elaboración siguiendo el plan. Anticiparle oralmente la actividad y dar una explicación amplia. Ir dando explicaciones verbales de cómo hacerlo con tono elevado. Guiar sus manos durante todos los pasos. Reforzar y darle el batido.

Al llegar a clase, Sofía, alumna con silla de ruedas no autónoma, tetraparesia espástica, sin lenguaje oral (dice 'sí' pestañeando) y que usa un Step by Step para comunicarse, ¿cuál sería su actuación como Auxiliar de Educación Especial?. Decirle buenos días, darle besos, decirle que está guapísima. Ayudarle a quitarse la chaqueta y colgarla. Sacar su almuerzo y agenda. Dejar su Step by Step en la mesa preparado. Decirle buenos días y preguntarle si quiere ayuda para quitarse la chaqueta y colgarla, esperando su respuesta. Ayudarle y guiar su mano. Preguntarle si quiere ayuda para sacar sus cosas de la mochila, acercársela, guiar su mano para que coja sus cosas y acercarle la cesta. Guiar su mano para que coja su Step by Step y dejarlo a su alcance. Llevar a Sofía a su sitio, quitarle la chaqueta, sacar sus cosas de la mochila y ordenarlas. Sacar el Step by Step y dejarlo en la bandeja. Contarle lo que hice ayer para entretenerla y establecer un vínculo positivo. Decirle buenos días, preguntarle si quiere que le acompañe a su sitio y darle tiempo de respuesta. Si dice que sí, acompañarla. Sacar las cosas de la mochila, ponérselas en la mesa y coger su mano para que las coja y las deje en su sitio. Quitarle la chaqueta y guardarla doblada. Preguntarle si quiere contar algo, sacar su Step by Step, coger su mano y hacer que lo pulse.

¿A qué técnica manual para facilitar el vaciamiento de la vejiga, mediante presión sobre el abdomen bajo, nos estamos refiriendo, en el caso de Rocío, niña con lesión medular y vejiga neurógena?. Maniobra de Leopold. Maniobra de Rautek. Maniobra de Credé. Maniobra de Valsalva.

Apoyando a Pablo, alumno con sordoceguera, restos visuales y auditivos, que se desplaza en silla de ruedas y tiene disfagia (come texturizado y bebe con espesante), ¿cómo sería su actuación como Auxiliar de Educación Especial en el comedor?. Saludarle, quitarle gafas e implante (ya que se los quita). Llevarle a su sitio, mostrarle utensilios. Anticiparle en cada plato (oler, probar). Animarle a coger y cargar la cuchara, guiando si es necesario. Darle a elegir si quiere beber agua o comer. Retirar apoyos gradualmente. Saludarle, asegurarse de que lleva gafas e implante. Anticiparle que van al comedor. Acompañarle y guiar sus manos para que sepa dónde está su mesa y utensilios. Anticiparle en cada plato (oler, probar). Darle de comer cucharada a cucharada, respetando tiempos. Mantenerlo alejado de la mesa para evitar que tire cosas. Decirle cuándo termina un plato y cuándo el siguiente. Reforzar cada trago. Saludarle, quitarle gafas e implante. Frenar su silla, ir a por sus platos y dejarlos alejados de Pablo. Darle comida cucharada a cucharada, a su altura, respetando tiempos. Darle abrazos y cosquillas entre plato y plato para reforzar vínculo. Darle agua con espesante, limpiarle la cara, despedirse. Saludarle, asegurarse de que lleva gafas e implante. Anticiparle que vamos al comedor. Acompañarle y guiar sus manos para que sepa que está en su mesa y dónde tiene cada utensilio. Anticiparle en cada plato lo que tiene para comer, haciendo que lo huela y lo pruebe. Animarle a coger la cuchara, cargarla y llevársela a la boca, pendiente de que no la lance. Guiar su acción si es necesario. Reforzar cada vez que se lleve la cuchara a la boca. Decirle cuándo ha terminado un plato y cuándo se van a ir.

Ante Carlos, chico con grandes necesidades de apoyo y disfagia, cuya alimentación le genera ansiedad, ¿cómo debería ser la intervención del apoyo?. Ponerse nerviosa, proponer que le dé otra compañera. Hacerle saber que es complicado con el menú de hoy y que debería haber traído la comida de casa. Darle agua de poco en poco para que le facilite tragar. Tener presente su posicionamiento y el mío, hablarle con tranquilidad, explicarle que lo harán fenomenal, asegurarse de que la textura sea la adecuada, los utensilios los que le faciliten la ingesta y que ambos estén relajados e invertir el tiempo preciso.

Para Antonio, alumno con Discapacidad Intelectual (DI) moderada de 7 años y rechazo general al menú escolar, ¿qué estrategia de intervención por parte de la Auxiliar de Educación Especial resultaría errónea?. Generar un clima agradable y seguro en el momento de la comida. Negociar cantidades mínimas de cada plato que el niño vaya a comer. Sustituir los alimentos que rechace por otros que sean de su agrado. Condicionar la toma del segundo plato a una comida mínima del primer plato.

Aroa, niña con Trastorno de Espectro Autista (TEA), que solo admite comida triturada y no sólidos, tiene como objetivo conseguir la masticación. ¿Qué resultaría lo menos recomendado en la intervención como Auxiliar de Educación Especial?. Aumentar el espesor del triturado, introduciendo pequeñas cantidades de comida aplastada con el tenedor de forma progresiva. Trabajar con productos como yogures con trocitos. Intervención multidisciplinar; desensibilización de la zona oral (con apoyo de las maestras de Audición y Lenguaje). Poner trocitos de pan de molde, patatas fritas o cocidas en la muela una vez que nos permita tocarle la zona de la boca.

Estando en la zona de panadería de un supermercado con un alumno para comprar pan, y acompañando la indicación de dejarlo en el carro con la frase 'deja el pan en el carro', ¿qué nivel de apoyo activo se está ofreciendo?. Nivel de Apoyo 4: Mostrar. Nivel de Apoyo 3: Incitar. Nivel de Apoyo 1: Preguntar. Nivel de Apoyo 5: Guiar.

En un centro de educación especial, dos alumnos tienen pautada una dieta cetogénica. ¿En qué consiste esta dieta?. Una dieta rica en carbohidratos y baja en grasas para mejorar el rendimiento físico. Una alimentación rica en grasas, moderado en proteínas y muy bajo en carbohidratos. Una dieta basada en un alto consumo de proteínas, excluyendo casi por completo las grasas. Una dieta que favorezca el aumento de masa muscular para mejorar la movilidad.

Mateo, alumno con Parálisis Cerebral y disfagia que necesita textura tipo miel, ¿cuál sería la opción correcta para su alimentación desde el punto de vista como Auxiliar de Educación Especial?. Prepararía un líquido fluido que se beba como agua, en gotas muy finas. Le prepararía un líquido que se pudiera beber o administrar con cuchara; y que presente una gota gruesa que no mantenga la forma. Le ofrecería un alimento con textura gaseosa y ligera, que se utilice principalmente con bebidas carbonatadas. Le ofrecería una textura muy espesa, que solo se pudiera tomar con cuchara, que no se pudiera beber y mantuviera completamente la forma como un puré.

Carlota, alumna con síndrome de Rett, debe realizar dos cambios posturales al día. Si solo dispone de 15 minutos para realizar uno de ellos en el recreo, ¿cuál sería la actuación más adecuada?. Omitir el cambio postural ya que el tiempo es insuficiente, priorizando que Carlota disfrute del recreo. Realizar el cambio postural de forma rápida para cumplir con la planificación establecida. Realizar el cambio postural junto a sus compañeros en la colchoneta, favoreciendo su participación e inclusión, y comunicar la situación al fisioterapeuta para valorar completar el tiempo restante en otro momento. No realizar el cambio postural durante los últimos minutos del recreo y esperar a que los compañeros hayan regresado al aula para realizarlo en el patio.

Samuel, alumno de 14 años con hemiparesia izquierda, busca mayor autonomía a la hora de cortar los alimentos en el segundo plato. ¿Cómo podría acompañar el desarrollo de su autonomía como auxiliar de educación especial?. Facilitarle tenedor y cuchara con mango engrosado. Proporcionarle un plato con reborde y antideslizante. Ofrecerle un cuchi-tenedor para emplear con una sola mano. Proporcionarle los segundos platos de fácil masticación para que pueda trocearlos con su tenedor.

¿Cuál de los siguientes síntomas excluiríamos como signo de alarma que nos haga sospechar de la existencia de una deglución ineficaz o de riesgo?. Sudoración. Mantenimiento del peso. Odinofagia: dolor al tragar.

Como Auxiliar de Educación Especial, ¿cuál consideraríamos una acción errónea en el momento de nuestra intervención en alimentación?. Situarse al lado o frente a la persona, a la altura de sus ojos. Dar la comida de pie porque provoca una hiperextensión del cuello y por tanto disminuye la protección de las vías respiratorias. Buscar nuestra comodidad, mantener la espalda recta siempre que sea posible 90° y mantener los pies apoyados en el suelo.

¿Qué estrategia sería incorrecta cuando la Auxiliar de Educación Especial interviene en la alimentación con una persona con parálisis cerebral y grandes necesidades de apoyo?. Controlar la protrusión lingual. En caso de reflejo de mordida: utilizar siempre cucharas recubiertas con silicona, y no sacar la cuchara tirando, sino esperar a que ceda. Rebañar los restos que quedan en la boca con la cuchara y cuando se está relamiendo.

A la hora de realizar la higiene bucal en una persona con hipersensibilidad oral, ¿qué evitaremos hacer?. Colutorio. Dentífrico de sabores. Cepillo eléctrico.

Para favorecer la ingesta de alimentos en personas con grandes necesidades de apoyo en alimentos sólidos, ¿qué evitaremos?. Trozos pequeños. Texturizado. Las dobles texturas.

Según Del Moral, ¿cómo contribuye el sistema vestibular y propioceptivo a la praxis en relación a la alimentación?. Es importante para el desarrollo de habilidades de control postural, co-contracción del cuello, estabilidad de las estructuras orales... También es importante en tareas de autonomía, por ejemplo, cortar con cuchillo y tenedor. Es importante para el desarrollo de destrezas finas orales, calibración de la metría, fuerza del movimiento, del tono, del manejo de la comida en la boca, de la aparición/desaparición de algunos reflejos orales primarios, de la diferenciación de texturas, temperaturas…. Es importante la información que nos da para anticiparnos a la alimentación, para la imitación, para la comprensión de la situación, para generar una idea de gusto o displacer, de apetencia o no...

Desde el modelo asistencial y de sustitución, se ha entendido que cuando una persona no muestra la habilidad para realizar determinadas actividades, necesita de otra persona que: Las haga con ella y que no la sustituya en la realización de esa actividad. Las haga por ella y que la sustituya en la realización de esa actividad. Las haga por ella y que no la sustituya en la realización de esa actividad.

Ángel tiene disfagia y necesita beber agua con una viscosidad tipo néctar. Las características de dicho nivel son: No puede beberse con pajita. Se puede tomar en taza o con cuchara. Al decantar el líquido espesado éste cae formando gotas espesas. Al cogerlo con una cuchara no mantiene su forma. No puede beberse. Solo puede tomarse con cuchara. Al decantar el líquido espesado éste cae en bloques. Al cogerlo con una cuchara sí mantiene su forma. Puede beberse sorbiendo con una pajita. Puede beberse en vaso o en taza. Al decantar el líquido espesado, éste cae formando un hilo fino.

Juan presenta hemiplejía derecha, tiene lenguaje oral y se desplaza en silla de ruedas. ¿Cómo le apoyaría a la hora de ponerse su chaqueta, como Auxiliar de Educación Especial?. Preguntar a Juan por qué brazo empezar. Si dice el izquierdo, meter manga por ese brazo, pidiendo colaboración. Luego manga derecha. Animar a echar tronco hacia adelante para bajar la chaqueta por detrás. Para facilitarle, poner la parte de atrás por delante. Meter primero brazo derecho, luego izquierdo. Animar a colaborar. Asegurar que hombros queden tapados por detrás. Preguntar a Juan por qué brazo empezar. Si dice el derecho, meter manga por ese brazo. Pedir a Juan que estire brazo izquierdo y colabore. Animar a echar tronco hacia adelante para bajar la chaqueta por detrás.

Luis, con discapacidad física, se desplaza en silla de ruedas no autónoma y tiene lenguaje oral. A la hora de acompañarle al comedor, ¿cuál sería la actuación más adecuada?. Saludarle, anticiparle la hora de comer y el acompañamiento al comedor. Ir cantando una canción y llevarle hasta su mesa, frenar la silla y despedirse. Saludarle, anticiparle la hora de comer, preguntarle si quiere que le acompañe. Si dice que sí, acompañarle y animarle a que diga por dónde ir, incluso haciendo que se equivoque para ver si está atento. Preguntarle dónde se sienta y acompañarle. Preguntarle si necesita algo más y despedirse. Coger la silla de Luis y hacer un trenecito con otro compañero en silla de ruedas para ir al comedor, dejándolos bien colocados.

Marta es una alumna con disfagia. ¿Cuál sería la forma más correcta de ofrecerle la alimentación para garantizar su seguridad y bienestar en el comedor?. Poner la cuchara en el centro de la boca sin presionar en la lengua ni el labio inferior para que no le moleste y se ponga nerviosa. Ponerse detrás de ella y sujetarle la cabeza hacia atrás para que abra más la boca y sea más fácil introducir la comida. Ponerse de frente a su misma altura e introducir la cuchara en el centro de la boca y presionar ligeramente la lengua o el labio superior.

Al colocar la mano sobre la mano de un alumno que está cortando pan porque no sabe y se puede hacer daño, ¿en qué nivel de Apoyo Activo se sitúa su intervención?. Nivel de Apoyo 3: Incitar. Nivel de Apoyo 4: Mostrar. Nivel de Apoyo 5: Guiar.

¿Cuándo es aconsejable que usted coloque plásticos antideslizantes sobre la mesa para un alumno/a de su aula en la Actividad de la Vida Diaria de comedor?. Cuando presente movimientos involuntarios en los brazos que le desorganicen los útiles de comida o hacen que se le caigan. Cuando presente un buen control de tronco sin movimientos asociados. Cuando presente asimetría en la cabeza, es decir, no se encuentra en el mismo eje del cuerpo y se inclina hacia un lado.

Durante un taller de artesanía en un centro cultural, ¿cuál será su trabajo como Auxiliar de Educación Especial?. Permanecer junto al alumno que me haya asignado la tutora por si precisa ir al baño o beber agua. Llevar a cabo mediaciones efectivas para que los alumnos puedan participar en esta actividad. Esperar en la puerta del aula por si se me requiere para llevar al baño al alumno que me han asignado.

¿Qué función corresponde al Auxiliar de Educación Especial durante el período de comedor escolar y es aplicable en cualquier tipo de Centro Educativo?. Asegurar la nutrición del alumnado con necesidades educativas especiales. Favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía del alumnado con necesidades educativas especiales durante la comida y el aseo, así como realizar una mediación activa en los momentos de descanso. Los aspectos relacionados con la alimentación es una función exclusiva de las Monitoras de Comedor; el Auxiliar de Educación Especial se encargará de los traslados y de llevar a cabo hábitos de higiene.

Ante un alumno con Parálisis Cerebral y diagnóstico de disfagia en 1º de Primaria, ¿cómo sería su intervención como Auxiliar de Educación Especial en el tiempo de almuerzo y comedor?. Considerar que la disfagia es un trastorno exclusivamente psicológico relacionado con la ansiedad, necesitando un plan de intervención de la orientadora. Entender que la disfagia es un síntoma, trabajar con las texturas indicadas por el servicio de digestivo del hospital infantil, a través de la familia y en coordinación con la enfermera del centro. Considerar que es una fase normal del desarrollo infantil que se supera con la maduración, sin realizar cambios en la intervención.

Marta, recién incorporada a un Colegio de Educación Especial, no requiere adaptaciones especiales en su alimentación (dieta basal). Su familia refiere que en casa no tolera ciertas verduras. ¿Cuál sería la actuación más adecuada como Auxiliar de Educación Especial?. Reintroducir el alimento triturándolo con otros primeros platos, junto con los segundos platos, para conseguir el objetivo de una dieta variada. Trasladar la situación al equipo de enfermería, quienes elaboran una dieta supletoria adaptada que excluye el alimento que rechaza. Reintroducir progresivamente los alimentos rechazados ofreciendo pequeñas cantidades de forma gradual, favoreciendo así su aceptación y una alimentación equilibrada, tras comentar con tutora, enfermera y equipo directivo.

Al finalizar una actividad de cocina en la residencia, Carlos se mancha el pantalón con un brick de leche. ¿Cuál sería la actuación más adecuada como Auxiliar de Educación Especial?. Acompañar a Carlos a su habitación para que se cambie. Que él elija el pantalón, tomándose el tiempo necesario. Que lleve el pantalón sucio a lavandería. Apartar a Carlos y limpiar su pantalón con toallitas para no interrumpir la actividad y ahorrar tiempo. Acompañar a Carlos a su habitación, ofrecerle dos opciones de pantalón para que elija, vestirlo rápidamente para volver a la actividad.

En un Centro Rural Agrupado (CRA), al solicitar información para elaborar el ANEXO IA de la ORDEN ECD/1005/2018, como Auxiliar de Educación Especial, ¿qué deberá hacer?. Colaborar con el Equipo Docente en la elaboración de un informe que refleje el nivel de competencia en los diferentes ámbitos de desarrollo del alumnado, incidiendo en el ámbito de autonomía. Elaborar individualmente un informe de su ámbito de intervención que se adjuntará al del resto de profesionales. Coordinarse previamente con la familia del alumno antes de proporcionar información.

Como Auxiliar de Educación Especial, tiene que acompañar a una alumna con síndrome de Down al comedor para que se ponga la bata antes de comer. ¿Cómo procedería desde el enfoque de apoyo activo?. Pedir a la familia que traiga una bata sin botones para facilitar su autonomía. Mi apoyo será total ya que no tiene el desarrollo motriz necesario para abrochar. Promoveré su participación en otras tareas. Aprovecharé la oportunidad para trabajar la habilidad de abrocharse los botones. Pensaré en los pasos, niveles de apoyo y reforzadores. Facilitaré un abotonador. Trabajaré todos los días con moldeamiento y encadenamiento hacia atrás cogiendo sus manos y abrochando juntos.

Ante una alumna con discapacidad intelectual sin lenguaje oral que pide comer llorando y chillando, si en ese momento se le ofrece el comunicador y se le da modelo con el pictograma 'comer' o el nombre de un alimento favorito, ¿qué técnica se está aplicando?. Reforzamiento de conductas incompatibles. Reforzamiento de conductas funcionalmente equivalentes. Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta. Refuerzo negativo.

Jaime presenta inflexibilidad mental y resistencia a la introducción de nuevos alimentos. ¿Qué haría la auxiliar de educación especial?. Aplicar el plan de intervención establecido: determinar el momento ideal, preparar el lugar, anticipar visualmente y realizar aproximación sucesiva (oler, tocar, probar poco a poco). Presentar el nuevo alimento en cantidad pequeña y forzar su ingesta. Recomendar a la familia que se encargue de la introducción de nuevos alimentos, ya que el contexto del comedor no es favorable. Poner siempre el menú del resto de alumnado y decir a la familia que haga lo mismo en casa, asumiendo que el día que tenga hambre lo probará.

¿Cómo debería procederse en la alimentación de una alumna que cuenta con gastrostomía y sin indicios de disfagia por biofluoroscopia?. Lo primero es la participación de la alumna en la elección del alimento oral, fomentando su autonomía, sin olvidar cubrir las necesidades enterales para el 100% de nutrientes e hidratación. Evitar la alimentación oral para minimizar riesgos de broncoaspiración, ya que cuenta con alimentación enteral. Recomendar a la familia que no haga uso del servicio de comedor por los conflictos que surgen entre el alumnado. Alimentación exclusiva por vía oral, y no por vía enteral.

Carla, escolarizada en Infantil y Primaria, sigue una estricta dieta cetogénica por crisis epilépticas. ¿Cuál será la medida más apropiada?. Promover un cambio a Centro de Educación Especial por ser una dieta no atendible en Infantil y Primaria. Pedir a la familia que vengan al centro educativo para facilitarle personalmente la dieta. Promover, en el comedor escolar, las medidas necesarias para que pueda alimentarse siguiendo su dieta. Mantener su escolarización en Infantil y Primaria pero sin hacer uso del servicio de comedor escolar.

Carlos, niño con discapacidad intelectual y escasa movilidad en miembros superiores, con grandes necesidades de apoyo, necesita ayuda para preparar su bocadillo. Ante esta situación: Fomentar su autodeterminación eligiendo ingredientes. Prepararle el bocadillo estando él presente. Coger los ingredientes, presentarlos secuencialmente y guiar su mano para cogerlos y meterlos en el pan. Analizar la actividad, pensar pasos y niveles de apoyo. Presentar guía visual. Llevar a cabo la actividad eligiendo ingredientes y reforzándole. Fomentar autodeterminación eligiendo ingredientes. Presentar guía visual. Usar apoyo guiando su mano para realizar todos los pasos.

Al ayudar a comer a una alumna con disfagia que come menú texturizado, se desplaza en silla de ruedas y tiene escasa movilidad en miembros superiores. Se encuentra sentada con la silla basculada 60° y cabeza mirando al techo. ¿Cómo procedería para ayudarla de manera adecuada?. Poner su bata y papel. Darle de comer hablándole para que sea agradable y divertido. Bascular su silla a postura correcta según pautas. Reducir comunicación para evitar atragantamientos, pidiendo a compañeros que no hablen. Acercarse, saludar, comentar si quiere posición más adecuada. Si dice sí, bascular silla a posición correcta según pautas. Fomentar participación y comunicación con compañeros. Pedir comida sin texturizar para probar otras texturas. Dar comida chafada progresivamente a troceada.

Durante la preparación de un bocadillo, usted coloca su mano sobre la mano de un alumno que está cortando el pan porque no sabe y se puede hacer daño. ¿En qué nivel de apoyo activo se sitúa su intervención?. Nivel de Apoyo 2: Explicar. Nivel de Apoyo 3: Incitar. Nivel de Apoyo 5: Guiar. Nivel de Apoyo 4: Mostrar.

En el momento de la alimentación, ¿cuándo es aconsejable que usted coloque plásticos antideslizantes sobre la mesa para un alumno/a de su aula?. Cuando presente movimientos involuntarios en los brazos que le desorganicen los útiles de comida o hacen que se le caigan. Cuando presente un buen control de tronco sin movimientos asociados. Cuando presente asimetría en la cabeza, es decir, no se encuentra en el mismo eje del cuerpo y se inclina hacia un lado.

Lorién, niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA), se muestra inquieto en el comedor, se tapa los oídos y muestra rechazo a comer. Ante esta situación: Recomendar a su familia que no haga uso del servicio de comedor ya que lo pasa muy mal. Utilizar un semáforo de sonido para que todos los niños sean conscientes del ruido y bajen el volumen. Implementar estrategias para bajar el sonido ambiente. Anticipar con imágenes lo que va a comer, ofrecer cascos anti-ruido y un objeto de seguridad emocional. Acompañar al comedor antes de la hora para que coma cuando el ambiente es más tranquilo. Sentarle en una mesa alejada del resto.

En un alumno con parálisis cerebral con mayor afectación del lado derecho, ¿cómo sería una buena práctica para quitar el abrigo?. Quitar el abrigo de forma rápida para evitar cambio térmico. Preguntar al alumno con qué mano empezar (derecho). Ayudar a sacar esa manga y animarle a terminar de sacar con su brazo derecho la manga del brazo izquierdo. Levantar el abrigo por la espalda y sacar los dos brazos a la vez. Preguntar al alumno con qué mano empezar (izquierdo). Ayudar a sacar esa manga y animarle a que termine de sacar con su brazo izquierdo la manga del brazo derecho.

Durante el período de comedor, un alumno con alteraciones graves de la conducta tira la comida al suelo e inicia autoagresiones. Según el Apoyo Conductual Positivo, ¿qué haría como Auxiliar de Educación Especial?. Avisar a un miembro del Equipo Directivo para que se quede con el alumno y las autoagresiones no vayan a más. El alumno debe recoger lo que ha tirado y finalizar la comida con los demás compañeros. Se aplica la técnica de tiempo fuera apartando al alumno físicamente. Se deberá aplicar lo establecido en el programa de intervención de Apoyo Conductual Positivo para ese alumno en concreto.

¿A qué se refiere la dificultad para deglutir debido a un obstáculo en el transporte de líquidos o sólidos de la faringe al estómago?. Acufagia. Disfagia. Esofagia. Polifagía.

De las siguientes afirmaciones sobre las gastrostomías, ¿cuál es falsa?. Son reversibles. Se pueden bañar después del tercer día. Tienen que tener una higiene meticulosa. No es necesario seguir manteniendo una higiene oral y bucal.

¿Qué tipo de apoyos se recomienda utilizar con alumnado con necesidades educativas especiales para anticipar la secuencia de la comida?. Uso de apoyos visuales y rutinas estructuradas qué indiquen el lugar, momento y secuencia. Instrucciones verbales largas y repetitivas. Cambios frecuentes de horario y lugar para favorecer la flexibilidad. Uso de sustantivos significativos e instrucciones cortas en imperativo empleando exclusivamente el lenguaje oral.

Cuando hablamos de avanzar en oportunidades y condiciones para mejorar la calidad de vida a través del proceso de alimentación, es un error: Desarrollar los apoyos (postura, productos, equipo profesional) para motivar a la persona, identificar gustos, preferencias y fomentar autonomía. Aplicar técnicas y metodologías para adaptar alimentos y texturas a las necesidades, gustos y preferencias de cada persona. Ignorar en este enfoque de participación y ciudadanía activa a las organizaciones y al equipo profesional involucrado en la alimentación. Involucrar a la propia persona y a su familia desde este enfoque.

Dentro de las maniobras deglutorias, el alternar alimentos y sabores es una maniobra de: Limpieza oral. Aumento del input sensorial. Protección. Limpieza faríngea.

¿Qué tipo de trastorno es la pica?. La pica es un trastorno de la alimentación en el que una persona ingiere cosas que no se consideran alimentos. La pica es un trastorno de la epidermis que provoca picores intensos. La pica es un trastorno del pabellón auditivo que provoca pitidos. La pica es un trastorno en la córnea que provoca problemas de visión.

Cuando apoyamos a una persona a la hora de comer, ¿cuándo invalidamos el control postural?. Cuando el ángulo de sedestación es lo más próximo a 90°. Cuando nos posicionamos delante o al lado para orientar bien la cuchara o el vaso. Cuando invadimos el espacio de la persona. Cuando evitamos la hiperextensión.

Dentro de las adaptaciones del entorno, en el momento de la alimentación, ¿qué resulta erróneo dentro de las formas de apoyo, estrategias y pautas de intervención?. Adaptaciones del espacio. Individualización. Falta de previsión. Permitir oportunidades de autonomía.

Cuando no sea posible realizar el enjuague bucal en personas con grandes necesidades de apoyo y problemas de disfagia, lo sustituiremos por: El cepillo eléctrico. Gasa impregnada de colutorio. Solo utilizaremos la pasta dentífrica. No lavaremos los dientes.

Según la Guía de Alimentación Segura ASPACE (2018), ¿a qué denominamos las actividades y procesos que sirven para procurarnos los alimentos, introduciendo en el organismo los nutrientes necesarios para vivir?. Alimentación. Deglución. Nutrición. Ingerir.

¿Cómo debería ser la alimentación de un alumno que presenta disfagia?. Siempre que sea posible, recurrir a la alimentación tradicional con modificaciones, ya que induce mayor satisfacción. Siempre por alimentación enteral, puesto que cubre el 100% de las necesidades nutricionales. Siempre con dieta basal sin modificaciones porque debemos garantizar la igualdad con el resto de compañeros. Ha de resolverse el problema de disfagia para poder hacer uso de un comedor escolar.

Un alumno de su aula tiene disfagia, ¿cuál será la posición correcta a la hora de comer?. Con la espalda recta, cabeza hacia delante y barbilla al pecho para proteger la vía aérea y Ud. más alto. Con la espalda recta, cabeza hacia atrás y barbilla al pecho para proteger la vía aérea y Ud. a la altura de sus ojos o por debajo. Tumbado ligeramente hacia atrás, cabeza hacia atrás para facilitar la entrada de alimento y Ud. más alto. Tumbado ligeramente hacia atrás, cabeza ladeada hacia su lado más funcional y Ud. a la altura de sus ojos o por debajo.

¿Cuáles son las tres texturas con las que se trabaja habitualmente en disfagia?. Líquida, semisólida y sólida. Néctar, miel y pudin. Troceado, chafado y triturado. Troceado, picado y texturizado.

Hoy en el comedor de postre hay sandía. ¿Este alimento puede suponer un riesgo para un alumno con disfagia?. No, porque es de fácil masticación. Sí, porque es un alimento crujiente y seco. No, porque es un alimento que gusta a los niños. Sí, porque desprende agua al morderlo y puede contener semillas.

Luisa, recién incorporada, está introduciendo alimentos troceados. La Auxiliar de Educación Especial constata que el tiempo de que se dispone en el colegio para darle de comer con esta textura es insuficiente. Ante esta situación: Promover las modificaciones necesarias en la organización del comedor escolar para que Luisa continúe con la ingesta de alimentos troceados. Debido a la complejidad de adoptar cambios en la organización, se le administrarán los alimentos triturados. No importa que coma alimentos triturados, siempre que se avise a la familia, para que en casa sigan con la adaptación a la textura troceada.

En una alumna con gastrostomía, ¿qué NO debe hacer nunca el Auxiliar de Educación Especial al administrarle la alimentación?. Diluir el alimento hasta que esté líquido. Colocar al paciente en posición de Fowler. Anotar la cantidad de agua y comida. Introducir rápido el alimento.

Una alumna que tiene alimentación enteral: Se alimenta a través de un botón gástrico conectado al estómago. Se alimenta por sí sola de manera autónoma. Se alimenta por vía intravenosa. Necesita la ayuda de un médico para alimentarse.

En relación a la alimentación por sonda gástrica, señale la correcta: Este tipo de alimentación no presenta ninguna complicación. La dieta se administra muy fría para que se mantengan bien los nutrientes. La dieta debe ser líquida y estar a temperatura ambiente. La mejor posición es de decúbito.

¿A qué se refiere la nutrición enteral?. La alimentación basada en trozos sólidos. La alimentación realizada de manera autónoma por uno mismo. La alimentación basada en alimentos enteros, sin reducción de sus componentes. La alimentación a través de sonda.

¿Qué tipo de alimento sería el más adecuado para un niño con disfagia y problemas de atragantamiento?. Macarrones con tomate. Lentejas. Sopa de fideos. Sándwich de queso de untar y nueces.

¿La realización de tareas relacionadas con el cuidado e higiene personal es un objetivo que se tiene que seguir trabajando en una alumna ubicada en la Etapa de Transición de la Vida Adulta?. Sí, dentro del ámbito de integración social y comunitaria. Sí, dentro del ámbito de autonomía personal en la vida diaria. Sí, dentro del ámbito de orientación y formación laboral. No hay que trabajarlo ya que por edad la alumna ya lo tiene adquirido.

En la alimentación del niño con parálisis cerebral que presenta problemas de alimentación, ¿qué medida es incorrecta?. Las raciones deben ser grandes. Es preferible ofrecer primero los elementos líquidos que los sólidos. Hay que evitar dar pequeñas cantidades de alimento entre tomas. La duración de las comidas debe ser superior a 45 minutos.

¿Cuál es el orden en el que deberían enseñarse estas habilidades: abotonarse, desabotonarse, ponerse los guantes?. Abotonarse, desabotonarse, ponerse los guantes. Ponerse los guantes, abotonarse, desabotonarse. Desabotonar cuando los botones son grandes, abotonarse, ponerse los guantes. Da igual el orden.

Cuando nos planteamos: 'Que el alumno sea capaz de emplear correctamente la cuchara', ¿qué nos estamos planteando?. Un contenido. Un objetivo. Una metodología de trabajo. Una corrección.