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Vidal y Manjón establecen un objetivo general básico en el tratamiento de la disgrafía caligráfica o motriz: Mejorar la ortografía. Mejorar la calidad del trazado de las líneas verticales y de las líneas curvas. Escribir de forma legible y con regularidad. Mejorar las conductas de soporte de la escritura (posición de la mano y del cuerpo, etc.).

Un instrumento de evaluación que puede servirnos para valorar si las habilidades y destrezas grafomotrices de los niños se adecuan o no a la normalidad es: La observación de las conductas de soporte de la escritura. La prueba de Brueckner y Bond. El Test de Análisis de Lectoescritura (TALE). La prueba de Ajuriaguerra.

Dentro de las estrategias de reeducación para los problemas caligráficos, y respecto a los materiales, Vidal y Manjón sugieren: Utilizar cualquier material que motive al niño a escribir. Utilizar con frecuencia los cuadernos de caligrafía al uso. Utilizar materiales para picar, cortar, pegar, repasar, etc. ya que las dificultades de los alumnos con problemas caligráficos se encuentran siempre en las limitaciones de sus habilidades motrices. Situar la reeducación sobre textos creados por los propios alumnos o sus compañeros. De no poderse seguir esta recomendación, los libros de texto de su nivel aportarán el material gráfico oportuno.

Entre los errores más habituales en la disgrafía disléxica (disortografía) encontramos: Trastornos en la forma de las letras. Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. Confusiones de letras con sonido semejante. Trastornos de la direccionalidad de los giros.

Por sus características, el método de Ajuriaguerra estaría más indicado para tratar las disgrafías: En las que no existen déficits en las habilidades motoras. En la disgrafía primaria. En la disgrafía ortográfica. En las que existen déficits en las habilidades motoras.

En la disgrafía motriz o caligráfica primaria: Hallamos un trastorno más importante que la justifica. Sus factores causales suelen estar relacionados con una lesión cerebral. Encontramos mala caligrafía, aunque las habilidades motoras son normales. El trastorno está condicionado por un componente caracterial, neurológico o sensorial.

Un instrumento de evaluación que puede servirnos para valorar si las habilidades y destrezas grafomotrices de los niños se adecuan o no a la normalidad es: La observación de las conductas de soporte de la escritura. La prueba de Ajuriaguerra. La prueba de Brueckner y Bond. El Test de Análisis de Lectoescritura (TALE).

Dentro de las estrategias de reeducación para los problemas caligráficos, y respecto al trazado gráfico, Vidal y Manjón sugieren: La importancia de utilizar siempre que sea posible el mismo instrumento de escritura (bolígrafo, lapicero, etc.). Que no se debería ser muy estricto en la exigencia de uno u otro tipo de letra (ligada o script), y sí serlo en el hecho de que la letra ha de ser legible. La ejercitación del trazado de letras desde el momento de la aparición de la pinza digital. La necesidad de exigir siempre a los niños el tipo de letra ligada, pues es más rápida. Además, el código script se presta con mayor facilidad a que se den inversiones de simetría (p, q, b, d).

La disgrafía disléxica (disortografía): Afecta principalmente al grafismo en sus aspectos motores. Afecta a ambos aspectos: al contenido y a la calidad de la escritura. Afecta a la calidad de la escritura, a su trazado y forma. Afecta al contenido de la escritura y, por tanto, a su legibilidad o corrección ortográfica.

En el establecimiento del diagnóstico de disgrafía caligráfica o motriz hemos de tener en cuenta: La valoración de habilidades grafomotrices y de contenido de la escritura. La valoración de habilidades grafomotrices, y la importancia de un diagnóstico precoz, multidisciplinar y global. La valoración del niño y de su entorno más próximo (la familia). Exclusivamente la valoración de habilidades grafomotrices.

La disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad y al contenido de la escritura. Afecta a la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades léxicas. Afecta a la calidad de la escritura, esto es, a su forma y trazado. Afecta al contenido de la escritura.

Las dificultades grafomotrices o caligráficas pueden aparecer en cualquier momento del aprendizaje de la escritura, pero suelen producirse en dos momentos claramente diferenciados: En el inicio del segundo ciclo de Educación Infantil, y al final de dicho ciclo. En el inicio del proceso de aprendizaje, y cuando el niño personaliza su escritura. En el inicio del proceso de aprendizaje caligráfico, y cuando el niño concluye el periodo de adquisición de habilidades motrices finas. En el momento de adquisición de la pinza digital, y cuando el niño completa el periodo de adquisición de habilidades motoras gruesas.

¿Cuál de los siguientes objetivos específicos para el tratamiento de la disgrafía caligráfica o motriz no debemos contemplar?: Utilizar técnicas de maduración motora (picado, repasado, cortado, etc.) aún cuando el niño no presente problemas de maduración motora. Realizar los trazos rectos, curvos y mixtos que componen las letras de nuestro alfabeto. Aprender y automatizar los patrones motores implicados en la dirección y sentido de la escritura. Hacer consciente al niño de la importancia de una escritura legible y regular.

Entre las manifestaciones más habituales de la disgrafía motriz o caligráfica encontramos: Confusiones de letras con sonido semejante (b/p) o con el mismo fonema asociado a ellas (b/v). Invenciones de palabras. Omisiones. Trastornos en la forma de las letras.

Algunos casos especiales que pueden cursar con disgrafía caligráfica son la zurdería contrariada, la Disfunción Cerebral Mínima (DCM) y el amago de calambre. Por ello, si hemos de referirnos a dificultades caligráficas en estos casos, hablaremos de: Disortografía. Disgrafía secundaria. Disgrafía primaria. Disgrafía disléxica.

Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación de la caligrafía, Ajuriaguerra establece unos criterios básicos: Dedicar espacios de reeducación caligráfica en el aula bien delimitados espacial y temporalmente, para que el niño entienda que en la medida en que prospera, así se van reduciendo. Utilizar refuerzos constantes (ya sean positivos o negativos), pero evitar en la medida de lo posible dar información al niño sobre el proceso. Reforzar positivamente los logros por pequeños que sean, evitar el refuerzo negativo o el castigo ante las dificultades, e informar al niño de sus progresos estableciendo una retroalimentación que le estimule a avanzar. Dejar que el niño use sus cuadernos caligráficos cuando se sienta motivado para hacerlo.

¿Cuál de las siguientes manifestaciones no se presenta en una disgrafía motriz o caligráfica?. Trastornos de la forma de las letras. Trastornos de la presión o “color” de la escritura, por exceso o defecto. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre las palabras y entre los renglones. Confusiones de letras con orientación simétrica similar (p/q; d/b; entre otras).