Las diferencias individuales de los niños con dificultades de aprendizaje hacen referencia a las distintas manifestaciones que las dificultades de aprendizaje presentan a lo largo de la vida de un mismo sujeto V F.
La concreción de las dificultades de aprendizaje como categorías concretas y específicas de la E.E, así como la. aparición de publicaciones específicas ocurrió durante la etapa de integración. V F.
El criterio de discrepancia marca que debe existir una diferencia significativa entre el potencial y el rendimiento de un niño con DA V F.
Uno de los requisitos marcados por la asociación americana en su definición de las deficiencias individuales es que éstas no deben estar provocadas por causas ambientales, sensoriales... V F.
Uno de los criterios marcados por el DSM-V es que las dificultades de aprendizaje deben presentarse en edades tempranas, antes de los 6 años, para poder emitir un diagnóstico V F.
Una de las aportaciones principales en el área del lenguaje escrito fue realizada por Strauss en su monografía sobre la ceguera congénita. V F.
Uno de los criterios marcados por la National Joint on Learning Disabilities en su definición de DA, es que estas no deben estar causadas por influencias extrínsecas, una instrucción inadecuada o falta de experiencia instruccional. V F.
La enseñanza de la lectura a partir de métodos globales potencia el acceso al léxico por vía indirecta. F V.
La confusión de dos grafías móviles (P-Q, B-D) se denomina error de rotación y se considera según la clasificación del TALE como error grave. V F.
Denominamos error visual cuando una pseudopalabra es leída como palabra F V.
Los errores de tiempo en lectura son frecuentes en niños con dislexias superficiales V F.
El programa "identificación de fonos" se utiliza en las intervenciones de dislexias superficiales. V F.
Desde una posición interactiva se manifiesta que algunas habilidades metafonológicas se adquieren antes de la lectura, pero que estas no intervienen ni facilitan el aprendizaje lento-escritor V F.
Firths afirma que los niños en la etapa alfabética reconocen las palabras de forma global, como si de dibujos se tratara. V F.
Los disléxicos fonológicos se caracterizan por una lectura lenta y silabeante V F.
El método fonético más empleado en nuestro país es el método silábico V F.
Uno de los criterios a tener en cuenta para diagnosticar dificultad específica frente a retraso sería el CI del alumno. ( diferenciar dislexia de lo que no es dislexia) V F.
Las uniones torpes y difíciles son características de la primera etapa de la fase escritora V F.
Por orden de prioridad en la intervención disortográfica, intervendríamos primero en los errores que afectarán a la forma de las letras, frente a los errores debidos a un exceso de presión, porque estos últimos tienen menor importancia V F.
Según Cervera y Yugal, en la intervención disortográfica durante la fase de instrucción, centraríamos el trabajo en los aspectos relacionados con el lenguaje oral y metacognición. V F.
La mayor o menor cantidad de interferencias no dificultan la comprensión de un texto porque son las habilidades del lector que condicionan la comprensión del texto V F.
El proceso de comprensión y redacción tienen en común que exigen una correcta conexión entre las proposiciones V F.
No ser capaz de ejecutar estrategias para inferir el significado de algunas palabras de un texto es un problema de macroestructura F V.
Para una buena comprensión la lectura debe estar automatizada V F.
Una de las características de los niños con disortografía es el impacto negativo que influye en su autoestima. V F.
Los errores de ortografía natural son menos leves que en ortografía arbitraria V F.
Fragmentación (separar palabras) e inversión son errores disortográficos de ortografía arbitraria V F.
Cambios consonánticos (J-G, LL-Y, V-B, R-RR...) son errores de ortografía arbitraria V F.
Las estrategias metacognitivas y cognitivas de la escritura son: planificar, redactar y revisar V F.
La escritura no es una tarea tan compleja como la lectura y no requiere de un plan estratégico para su adquisición V F.
Un error fonológico en la ruta indirecta se da cuando se aplican mal las reglas del contexto y acentuación V F.
Un error de lexicalización es cuando una pseudopalabra es leída como una palabra V F.
Se leen por vía fonológica las palabras las palabras frecuentes y las homófonas V F.
La utilización de la vía indirecta es crucial en el aprendizaje de la lectura, y que es común que los niños en este periodo conozcan pocas palabras visualmente, pero muchas en su forma oral y al decodificar la palabra podrán acceder a su significado V F.
El test Lozano evalúa las dos vías mediante la lectura de palabras y pseudopalabras. V F.
PROLEC-R, evalúa los procesos implicados en la lectura (Edad:1º a 4º primaria) V F.
PROLEC-SE-R evalúa la capacidad lectora general y los procesos léxicos, 12-18 años V F.
Una de la sintomatología nuclear en la disortografía es la dificultad para el recuerdo visual de las palabras V F.
El test de estrategias de comprensión TEC se aplica entre los 11 y 16 años V F.
EDC centran sus esfuerzos en las ideas del texto más que en las palabras y las relaciones entre ellas. Esto hace que realicen más inferencias V F.
En la ruta visual, si la lectura es en voz alta, se activa la representación fonológica y finalmente la codificación y ejecución articulatoria. V F.
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