PGP

¿Cuál de las siguientes afirmaciones define mejor la finalidad de la evaluación psicopedagógica en Educación Infantil?. Clasificar al alumnado según su rendimiento académico. Detectar únicamente dificultades del desarrollo para derivar a especialistas. Identificar necesidades y potencialidades para diseñar intervenciones ajustadas y favorecer el desarrollo integral. Comparar al alumno exclusivamente con baremos normativos estandarizados.

¿Cuál de las siguientes características corresponde a una medida extraordinaria?. No modifica los elementos esenciales del currículo. Es aplicada directamente por el tutor sin necesidad de evaluación previa. Requiere informe psicopedagógico y puede implicar adaptación curricular significativa. Se aplica siempre antes que las medidas ordinarias.

En el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ¿qué implica eliminar barreras al aprendizaje?. Adaptar actividades solo al alumnado con necesidades especificas. Diseñar situaciones de aprendizaje flexibles desde el inicio. Aplicar refuerzos tras detectar dificultades. Reducir el nivel de exigencia.

Un docente plantea la misma tarea para todos, con apoyos solo para algunos. Esta práctica es: Correcta. Parcialmente adecuada, pero no responde plenamente al DUA. Incorrecta. Correcta por evaluación individual.

¿Cuál es la finalidad de diagnostico en Educación Infantil?. Clasificar alumnado. Detectar dificultades. Comprender globalmente al niño para ajustar la intervención. Evaluar rendimiento.

¿Qué refleja mejor el modelo ecológico-sistemático?. Evaluar solo lo cognitivo. Analizar interacciones entre contextos. Usar solo pruebas estandarizadas. Actividades iguales para todos.

Centrar la evaluación solo en pruebas estandarizadas implica: Evaluación suficiente. Visión completa. Visión reduccionista. Práctica recomendada.

¿Qué justifica pasar a un nivel superior en RTI?. Edad. Motivación. Respuesta insuficiente e intervenciones previas. Decisión docente.

Interdisciplinariedad. ¿Qué refleja mejor este principio?. Evaluación individual docente. Orientador sin coordinación. Profesionales coordinados. Solo familia.

¿Qué define mejor el TEA?. Problemas atencionales. Dificultades en comunicación social + conductas repetitivas. Problemas de memoria. Solo dificultades emocionales.

Características nucleares del TDAH: Comunicación social. Lenguaje. Atención, hiperactividad e impulsividad. Solo emocional.

Practica inclusiva de calidad: Adaptar solo diagnósticados. Diseñar entornos accesibles para todos. Metodologia homogénea. Separar alumnado.

Dimensionémosles centrada en desarrollo de habilidades. Desarrollo personal. Inclusión social. Bienestar emocional. Autodeterminación.

MODELO ECOLÓGICO VS NEUROCONSTRUCTIVISTA. Diferencia clave: Individual vs contexto. Intervención de contextos vs construcción cerebral desde el entorno. Solo biologico. Sin entorno.

ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA. ¿Qué afirmación es correcta?. ABA solo describe. ABC incluye intervención. ABA integra ABC. Son equivalentes.

Medida extraordinaria (situación). ¿Cuándo es necesaria?. DUA. Multinivel. Modificar elementos del currículo tras evaluación. Exaltación formativa.

Concreción currícular. Nivel de intervención individual significativa: Primer nivel. Segundo nivel. Tercer nivel. Cuarto nivel.

Enfoque funcional- Intervención más adecuada: Sesiones fuera del aula. Adaptar entorno y rutinas. Repetición académica. Tests.

TEA en el aula. Elemento clave. Sin estructura. Individualización total. Anticipación y apoyos visuales. Reducir interacción.

Medidas ordinarias. Característica principal. Modifican currículo. Actuaciones dentro del aula sin modificar elementos esenciales. Requieren informe. Solo discapacidad.

NEAE (Comunidad Valenciana). Alumnado con llegada tardía: NEE. ITSE. Historia escolar. ACI.

Modelo Luckasson. La inteligencia es: CI fijo. Genética. Capacidad funcional con apoyos. Academica.

Modelo Schalock y Verdugo. Fin último. Rendimiento. Calidad de vida. Homogeneización. Sin apoyos.

Neuroconstructivismo. Origenes de trastornos: Módulo asilado. Proceso dinámico genes-entorno. Solo genética. Maduración.

Evaluación con TEA (ToM): Riesgo: Infravalorar capacidades. Muy fácil. Solo sensorial. Sin validez.

Modelo social + DUA. Implicación clave: Accesibilidad final. Media poblacional. Discapacidad = intervención sujeto-entorno. Diagnostico previo.

TDAH (Barkley) Implica: Falta de voluntad. Déficit inhibitorio afecta a funciones ejecutivas. Sin memoria. Solo emocional.

Doble excepcionalidad.Definición: Altas capacidades + dificultad. Dos discapacidades. Dos medidas. Alto rendimiento global.

Diferenciación pedagógica. Implica: Enseñar igual. Adaptar contenidos y procesos. Eliminar evaluación. Trabajo individual.

Intervención sistemática. Elemento clave: Improvisación. Actividades puntuales. Planificación y continuidad. Evaluación final.

DEA. Afectan a: Conducta. Lectura, escritura, cálculo. Inteligencia. Motricidad.

Observación en evaluación. ¿Qué caracteriza a la observación estructurada en Educación Infantil?. Registrar solo conductas espontáneas. Basarse en opiniones externas. Seguir criterios previamente definidos. No tener objetivos claros.

Evaluación no estandarizada ¿Qué define a la evaluación no estandarizada?. Uso exclusivo de test normativos. Instrumentos rígidos. Flexibilidad y adaptación al contexto. Comparación con la media.

Evaluación indirecta. ¿Cuál es un ejemplo de evaluación indirecta?. Observación en aula. Test cognitivo. Entrevista a familias. Registro conductual.

Modelo RTI. ¿Qué aporta el modelo RTI frente a modelos tradicionales?. Elimina la evaluación. Clasifica al alumnado. Evalúa la respuesta a intervenciones progresivas. Se basa solo en diagnóstico clínico.

Modelo biopsicosocial. ¿Qué caracteriza este modelo?. Solo factores biológicos. Dimensiones independientes. Interacción entre dimensiones. Solo contexto social.

Entrevista en evaluación. ¿Qué característica NO corresponde a la entrevista?. Flexibilidad. Empatía. Estandarización rígida. Adaptabilidad.

Observación. Diferencia entre observación participativa y no participativa: Instrumentos. Objetivos. Implicación del observador. Contexto.

Análisis funcional (ABC). ¿Qué permite identificar la función de la conducta?. Solo la conducta. Solo la consecuencia. Relación antecedente-conducta-consecuencia. Frecuencia.

NEAE. ¿Cuál pertenece a NEAE pero no necesariamente a NEE?. Discapacidad intelectual. TEA. Incorporación tardía. Trastorno grave.

Medidas ordinarias ¿Qué caracteriza a las medidas ordinarias?. Modifican objetivos. Requieren informe. No alteran elementos esenciales del currículo. Son excepcionales.

Medidas extraordinarias ¿Cuál es un ejemplo de medida extraordinaria?. Aprendizaje cooperativo. Agrupamientos flexibles. Adaptación curricular significativa. Uso de TIC.

Concreción curricular. ¿Cuál es la función principal?. Estandarizar. Reducir contenidos. Adaptar el currículo al contexto. Evaluar.

DUA ¿Qué principio define mejor el DUA?. Enseñanza uniforme. Adaptación posterior. Múltiples formas de representación, acción y motivación. Evaluación estándar.

TDAH en el aula Estrategia más adecuada: Castigo constante. Eliminar normas. Refuerzo positivo inmediato. Reducir tareas.

Órdenes alfa y beta ¿Cuál es la diferencia correcta?. Alfa emocionales / Beta cognitivas. Alfa claras / Beta vagas. Alfa indirectas / Beta directas. Alfa opcionales / Beta obligatorias.

Ética educativa ¿Qué refleja una intervención ética?. Priorizar rendimiento. Aplicar medidas extraordinarias siempre. Evaluar impacto en participación del alumno. Homogeneizar enseñanza.

DUA (objetivo) ¿Cuál es el objetivo del DUA?. Adaptar solo a alumnado con dificultades. Proporcionar múltiples formas de acceso al aprendizaje. Reducir exigencia. Separar alumnado.

Aprendizaje multinivel Implica: Misma tarea para todos. Eliminar contenidos complejos. Diferentes niveles de acceso al mismo contenido. Solo NEAE.

Evaluación psicopedagógica actual ¿Qué enfoque es más adecuado?. Clasificación cerrada. Uso exclusivo de test. Comprensión del niño en su contexto. Evaluación académica.

Evaluación formativa ¿Qué caracteriza a la evaluación formativa?. Se realiza solo al final del proceso. Sirve para calificar exclusivamente. Permite ajustar la enseñanza durante el proceso. Es externa al aula.

Atención a la diversidad ¿Cuál es el principio básico de la atención a la diversidad?. Homogeneizar el aprendizaje. Adaptar la enseñanza a las características del alumnado. Separar por niveles. Priorizar el rendimiento académico.

Inclusión educativa ¿Qué implica la inclusión educativa?. Integrar solo a alumnado con diagnóstico. Adaptar el entorno para que todos participen. Crear grupos homogéneos. Aplicar medidas extraordinarias siempre.

Evaluación continua ¿Qué define mejor la evaluación continua?. Evaluación final única. Evaluación periódica sin seguimiento. Proceso sistemático a lo largo del tiempo. Evaluación externa.

Funciones ejecutivas ¿Cuál de las siguientes es una función ejecutiva?. Memoria sensorial. Control inhibitorio. Percepción visual. Lenguaje receptivo.

Autorregulación ¿Qué estrategia favorece la autorregulación en el aula?. Castigo constante. Eliminación de normas. Enseñanza explícita de estrategias y rutinas. Reducción de tareas.

Adaptación metodológica ¿Cuál es un ejemplo de adaptación metodológica?. Cambiar objetivos del currículo. Modificar criterios de evaluación. Usar apoyos visuales y diferentes formas de enseñanza. Reducir contenidos obligatorios.

Motivación en el aprendizaje ¿Qué favorece la motivación del alumnado?. Tareas repetitivas. Actividades significativas y ajustadas al nivel. Evaluación constante. Uso exclusivo de libro de texto.

Intervención temprana ¿Cuál es el objetivo principal de la intervención temprana?. Diagnosticar exclusivamente. Prevenir y reducir dificultades en el desarrollo. Clasificar al alumnado. Aplicar medidas extraordinarias.

Contexto educativo ¿Qué papel tiene el contexto en el aprendizaje?. Secundario. Irrelevante. Determinante en la interacción con el alumno. Solo social.