TEA

Una de las características del Trastorno de Asperger es: La búsqueda espontánea para compartir diversión e intereses. Dominio completo de todos los aspectos de su idioma. La hiper-comprensión de los sucesos ocurridos en su entorno. Ninguna de las anteriores es correcta.

La falta de componenetes constitucionales para interactuar emocionalmente con otras personas es un fundamento de la: Teoría de la mente. Teoría de la coherencia central. Teoría de la función ejecutiva. Teoría sociafectiva.

Entre las señales de alarma de autismo está la ausencia de getsos sociales (sorpresa, señalar con el dedo, etc). Verdadero. Falso. No existen señales de alarma del autismo relacionados con el área social. Solo cuando se produce entre los 36 y 48 meses.

Algunas de las consecuencias de la detección tardía del autismo son: La aparición de conductas inadecuadas, debido a la falta de respuesta a sus necesidades básicas. El momento de la detección del autismo no es relevante hasta el punto de suponer consecuencia alguna. La imposibilidad de optar a una curación completa. Ninguna de las anteriores es correcta.

La familia en el proceso de valoración y orientación diagnóstica del TEA: Debe ser un actor activo del proceso, ya que es la fuente más importante de información. No debe participar en el proceso, ya que no tienen conocimientos acerca del mismo. No es un actor relevante, es indiferente que participe o no en el proceso. Ninguna de las anteriores es correcta.

Derivar a las familias a los recursos especializados de diagnóstico y tratamiento es: Totalmente contraindicado en la evaluación de las personas con TEA. Una buena práctica en la evaluación multidisciplinar del TEA. Una buena y necesaria práctica profesional en la detección del TEA. Ninguna de las anteriores es correcta.

La ______ hace referencia a que la mente del niño autista tiende a evitar emociones ajenas y a tratar a los demás como si carecieran de su propia mente: Teoría socioafectiva. Teoría de la mente. Teoría de la función ejecutiva. Ninguna de las anteriores es correcta.

Para mejorar el déficit del alumnado Asperger en la organización y planificación es importante que: El ambiente externo y sus rutinas sean tan flexibles como sea posible. El ambiente externo y sus rutinas sean lo más estructuradas y previsibles posibles. Sus educadores se encarguen de esas “tareas” hasta que llegue a la adolescencia, momento en el que, se supone, contará con la madurez necesaria para poder llevarlas a cabo. Ninguna de las anteriores es correcta, pues las variables “ambiente externo” o “rutinas” no influyen en la capacidad de organización ni planificación del alumnado con Asperger.

¿Cuál es la teoría unificada que explica todos los síntomas del TEA?. Teoría de la empatía-sistematización. Teoría de la mente. Teoría de la coherencia central. No existe una única integradora que sea capaz de explicar todos los síntomas del TEA.

El modelo TEACCH es un programa de intervención de enseñanza estructurada para: Niños menores de 12 meses. Niños entre 18 y 24 meses. Niños hasta 3 años. Todas las edades.

La categoría diagnóstica “Trastorno de la Comunicación Social” se empezó a contemplar en el DSM-IV: Falso, pues se empieza a contemplar en el DSM-5. Verdadero. Falso pues todos los DSM publicados hasta la fecha lo contemplan. Ninguna de las anteriores es correcta, pues no contempla dicho trastorno en ningún DSM.

La teoría de la función ejecutiva postula que los niños con autismo tienen más desarrolladas que los niños con desarrollo típico sus funciones ejecutivas: Verdadero. Falso. Sólo tienen más desarrolladas aquellas funciones referidas a la socialización. Sólo tienen más desarrolladas aquellas funciones referidas al lenguaje.

Una de las pautas básicas de intervención con TEA es la utilización de modelos de ______ porque los errores hacen que aumenten sus conductas disruptivas: Generalización. Aprendizaje basado en el error. Aprendizaje sin error. Exposición con prevención de respuesta.

Una de las características clave en la detección del autismo es si responde o no cuando es llamado: Verdadero. Falso. Solo sirve como señal de detección si responde verbalmente. No existen claves para la detección del autismo.

Según el DSM-5, el diagnóstico de “TEA” y el de “Trastorno de la Comunicación Social”: Coinciden en criterios diagnósticos, por lo tanto, se consideran el mismo trastorno. Son dos trastornos diferenciados. Se diferencia uno del otro en que el TEA cursa con algún grado determinado de deficiencia mental y el Trastorno de la Comunicación Social no. Son dos trastornos diferentes pero parecidos. El criterio de diagnóstico diferenciador es que el TEA cursa con intereses obsesivos y comportamientos repetitivos y el Trastorno de la Comunicación Social no. Las opciones “b” y “c” son correctas.

Para el éxito de los programas educativos con el alumnado con Asperger es importante que la personalidad del educador sea: Inflexible, impaciente e impulsivo en sus reacciones emocionales. Flexible, paciente y comedido en sus reacciones emocionales siempre. Falso “a” y “b”, no es necesario ningún perfil concreto. nflexible y a la vez paciente. Es el perfil que mejor se adapta al alumnado con Asperger.

Una de las dificultades para la detección temprana del autismo es: El alto grado de negación que muestran muchos padres ante un posible diagnóstico del autismo en sus hijos. La superposición habitual entre el diagnóstico de Autismo y TDAH, los dos trastornos tienen muchos síntomas en común. La gran variabilidad en las manifestaciones conductuales del trastorno. Actualmente, no existe dificultad para la detección temprana del autismo.

Una adecuada inclusión en el proceso de educación integrada del alumnado con Asperger es la que refuerza su autoconcepto (académico): Verdadero. Falso. Falso. No pueden ser escolarizados en centros ordinarios. “b” y “c” son verdaderas.

En el DSM-5, el T. de Rett se incluye dentro del Trastorno Autista: Verdadero. Falso. Ni la “a” ni la “b” son correctas. El enunciado de la pregunta no tiene sentido porque el DSM-5 contempla. Falso, el T. de Rett nunca ha sido incluido en DSM alguno, pues dicho trastorno se ha descubierto recientemente.

Una modalidad de intervención que queramos hacer con una persona con TEA, para facilitar la comprensión debemos: Darles órdenes verbales, porque incluso aunque no puedan hablar nos van a comprender. Acompañar el lenguaje con apoyos visuales. Aumentar la cantidad de estímulos que puede encontrar, para facilitar que pueda seleccionar uno de entre toda la información a su disposición. Ninguna de las anteriores es correcta.

¿Cuál de las siguientes estaría dentro de las teorías psicológicas no mentalistas sobre el TEA?. Teoría de la mente. Teoría de la coherencia central. Teoría de la función ejecutiva. Teoría neurobiológica.

El Trastorno Desintegrativo de la Infancia y el trastorno de Rett son dos maneras de hablar del mismo trastorno: Verdadero siempre. Falso siempre. Verdadero hasta la publicación del DSM-5. Verdadero sólo hasta la publicación del DSM-III.

Un psicólogo o psiquiatra podría diagnosticar TEA a partir de los resultados obtenidos en los ítems críticos del M-CHAT: Verdadero. Falso. El M-CHAT no evalúa TEA. Falso, se diagnosticaría con los resultados del CGBS-DP. Falso, los cuestionarios de evaluación se deben complementar con observación directa y entrevistas clínicas para emitir un diagnóstico.

Cualquier docente puede hacer por sí solo un diagnóstico de TEA, siempre que conozca los criterios del DSM-5: Verdadero. Falso. Se debe realizar una evaluación diagnóstica multidisciplinar en un equipo compuesto idealmente por psicólogo, psiquiatra, neurólogo y pediatra, a parte del propio docente. Falsa, la información aportada por el docente carece de todo valor en el proceso de evaluación diagnóstica del TEA. Falso, debe tener en cuenta los criterios del DS-IV.

Una de las manifestaciones que puede presentar el alumnado entre 3-5 años indicativa de un posible trastorno de espectro autista es: La dificultad para la atención conjunta. La dificultad para trazar un círculo en un papel. La dificultad para caminar sobre una línea trazada en el suelo. Dificultades con el habla.

En el alumnado con Asperger, los progresos sociales sí se deben a la enseñanza estructurada, intensa y explícita por largos periodos: Verdadero. Falso. Precisamente los “progresos sociales” que se pudieran detectar en personas con Asperger dependerían solo y exclusivamente de variables ajenas a la enseñanza. Falso. No es posible que las personas con Asperger muestren progreso social alguno. Falso. Los progresos sociales en personas con Asperger se deben además de a la razón expuesta en el enunciado, a otras variables tales como el lugar que ocupan entre los hermanos.

Dentro de la teoría de la mente, una de las dificultades de los niños con autismo es la incapacidad para tener en cuenta los conocimientos de los demás: Verdadero. Falso. Solo ocurre hasta los 3 años de edad. Falso, ya que precisamente esta teoría permite que mejoren sustancialmente su capacidad para tomar en consideración los conocimientos de los demás.

En las personas con Asperger, su dificultad para distinguir la información relevante de la superflua o para formar una representación interna del objetivo final de la tarea se deben a: Sus problemas de planificación y organización. Sus problemas de interpretación de los sucesos del entorno. Sus problemas de relación con los demás. Ninguna de las anteriores es correcta.

El Trastorno de Asperger está incluido en el Trastorno del Espectro Autista: Verdadero. Falso. Solo lo reconocen dentro del TEA algunos especialistas. “b” y “c” son correctas.

Lo más característico del Trastorno Desintegrativo de la infancia es que después de un desarrollo normal, aparece: Pérdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas. Pérdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas y del habla. Pérdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas y del habla junto con retraso en el crecimiento cefálico. Ninguna de las anteriores es correcta.