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En el diagnostico de la dislexia es imprescindible que exista ausencia de deficit intelectual. Verdadero. Falso.

Para abordar los problemas de simbolización y abstracción del alumnado con discapacidad intelectual es conveniente: Relacionar los nuevos aprendizajes con los previos. Usar ilustraciones y demostraciones, más que explicaciones. Dar instrucciones sencillas, empleando vocabulario a su alcance. Una educación basada en la estimulación sensorial.

El rendimiento en lectura y escritura de los disléxicos se manifiesta siempre en el mismo grado. Verdadero. Falso.

Con respecto al criterio psicométrico para definir la discapacidad intelectual: La edad de inicio debe ser inferior a los 18 años. El cociente intelectual general debe ser menor o igual a 70. Se caracteriza por limitaciones significativas en la conducta adaptativa. Todas las anteriores son correctas.

Para corregir el tamaño irregular de las letras debemos. Trazar las letras en pauta Montessori, respetando las zonas de escritura. Trazar las letras en pauta doble línea, comentando el número de trazos que tiene cada grafía. Trazar las letras en pauta línea simple, dejando un espacio uniforme entre palabra y palabra.

En el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), es un sintoma de desatención de acuerdo con el DSM-5: Interrumpir o inmiscuirse en las actividades de otros. Abandonar el asiento en clase. Ser descuidado en las actividades diarias. Dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.

Considera que el desarrollo resulta de la interacción entre la naturaleza (interno, biológico) y el ambiente (aprendizajes): Escuela conductual. Escuela Progresista. Escuela Romántica. La Teoría de Piaget.

De acuerdo con el modelo de función ejecutiva del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) (Pennington y Ozonoff, 1996), los síntomas del TDAH resultan de: Un déficit en las funciones ejecutivas, como inhibición, memoria de trabajo, flexibilidad o control ejecutivo. Una afectación en el córtex prefrontal, ganglios basales (caudado y putamen), cuerpo calloso y cerebelo. Factores genéticos. Dificultades en el esfuerzo, el arousal y la activación.

Los métodos de enserianza de progresión sintética inician el aprendizaje de la lectura a partir de unidades lingüísticas con significado como la palabra, frase u oración. Verdadero. Falso.

Con qué frecuencia aparece discapacidad intelectual asociada en el caso del alumnado con Trastornos del Espectro Autista (TEA): En el 2-5% de los casos. En el 70-75% de los casos. En el 50-60% de los casos. En el 10-30% de los casos.

De acuerdo con el DSM-5, se considera un trastorno del neurodesarrollo: Los trastornos específicos del aprendizaje. Los trastornos de la comunicación. Los trastornos del espectro autista. Todas las anteriores son correctas.

De acuerdo con el DSM-5 (APA, 2013), dentro de los criterios para los Trastornos del Espectro Autista (TEA) se recogen: Los problemas para compartir intereses, emociones o afectos. Las dificultades para compartir juegos y hacer amigos. La hipo o hiperreactividad a los estímulos sensoriales. Todas las anteriores son correctas.

Los escolares con dificultades en la operación lógica de conservación encuentran problemas para: Comprender que el número de elementos no varía, aunque su disposición sea diferente. Comprender que un número está contenido en otro. Comprender que un total que se divide en dos partes sigue siendo el mismo total.

Los subtipos de discalculia propuestos por Kosc son: Verbal, léxica, operativa, gráfica, ideognóstica y practognóstica. Léxica, anaritmética, espacial, operativa, gráfica y practognóstica. Ideognóstica, verbal, espacial, disametrica, gráfica y operativa.

Leer " guil" en lugar de "gli" es un error de: Sustución. Adicion. Inversión.

La prevalencia de las dificultades de aprendizaje en matemáticas se sitúa entre un 15 y un 20% de la población infantil. Verdadero. Falso.

El Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (TEDI-MATH) evalúa entre otros los siguientes aspectos: Contar, hechos numéricos y comprensión del sistema numérico. Operaciones, numerar y convencionalismos. Operaciones lógicas, numerar y estimación del tamaño.

La disortografía natural afecta al desarrollo fonológico y a las reglas de conversión fonema-grafema. Verdadero. Falso.

De acuerdo con la Teoría de la Mente (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985), el déficit central en los Trastornos del Espectro Autista (TEA), es: Una dificultad central de procesamiento que afecta a su capacidad para interpretar globalmente los estímulos. La dificultad para comprender, manejar y predecir los estados mentales de deseo y creencia propios y ajenos. Una alteración en la función ejecutiva. Todas las anteriores son correctas.

La secuancia de aprendizaje de los primeros números consta entre otros de los siguientes pasos: Búsqueda de conjuntos equivalentes, ordenamiento de patrones y aplicación de la cadena numérica. Seriación de patrones, establecimiento de un patrón físico y diversidad de apariencias en patrones. Clasificación numérica, convencionalismos y ordenamiento de patrones.

El enunciado "Pilar tiene 4 faldas y Ana tiene 7. ¿Cuántas faldas más tiene Ana?" se corresponde con: Un problema de cambio. Un problema de comparación. Un problema de combinación.

Según la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (AAIDD, Schalock et al, 2010): El rendimiento de las personas con discapacidad intelectual es significativamente inferior a la media. La discapacidad intelectual se asocia a deficiencias a la conducta adaptativa. La discapacidad intelectual aparece durante el período de desarrollo. Todas las anteriores son correctas.

Para mejorar los problemas de comportamiento en el alumnado con TEA, cabe destacar el programa: Programa de Comunicación Total. Apoyo Conductual Positivo (ABA). Treatment and Education of Autistic and Communication related Handicapped Children (TEACCH). Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS).

La dislexia fonológica se llama también: Auditiva. Sperficial. Simpliciter.

De acuerdo con Hammill (1990) son elementos comunes a las distintas definiciones de las Dificultades de Aprendizaje que se han ido sucediendo (señala la alternativa correcta): No hay afectación en los procesos psicológicos. Se caracterizan por el fracaso en ciertas áreas académicas, pero no en todas. Se caracterizan por la coherencia entre el potencial de aprendizaje y el rendimiento. Se caracterizan por el fracaso en todas las áreas académicas.

Son causas extrínsecas de las Dificultades de Aprendizaje: Causas prenatales (previas al nacimiento). Déficits en los procesos cognitivos. Deficiencias en las condiciones materiales de enseñanza, valores y estrategias interactivas deficientes. a y b son correctas.

Es una habilidad conceptual que puede estar afectada en las personas con discapacada. La capacidad de mantener entornos seguros. El lenguaje. La responsabilidad. La capacidad para seguir normas.

Entre los signos de alerta para la detección del alumnado con TEA se encuentran: El mutismo. Las ecolalias. El aislamiento o la presencia de inhibición social. Todas las anteriores son correctas.

El alumnado que es capaz de contar 5 a partir de 3 y decir a qué número ha llegado se encuentra en el nivel: De cadena irrompible. De cuerda. De cadena numerable.