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Según la concepción actual del habla (Susanibar & Dioses, 2016), ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. El habla es fundamentalmente un acto motor cuyo foco está en el movimiento de las estructuras anatómicas. El habla implica exclusivamente procesos neurofisiológicos y neuromusculares. El habla es el resultado de la compleja relación de procesos neurolingüísticos, neurofisiológicos, neurosensoriales, neuromusculares y de la actividad psíquic.

De acuerdo con el modelo de producción del habla, ¿qué papel juega la retroalimentación auditiva?. Es un proceso secundario que solo interviene cuando hay un error articulatorio. No tiene relevancia en el habla ya consolidada, solo en la etapa de adquisición. Es uno de los componentes esenciales tanto de la producción como del control motor del habla.

Según el modelo de producción completo del habla descrito por Susanibar y Dioses (2016), ¿cuántos pasos aproximados proponen para el proceso completo, y cuál es la posición del nivel orofacial. 5 pasos; el nivel orofacial es el primero. Hasta 15 pasos; el nivel orofacial es solo uno de ellos. 3 pasos; el nivel orofacial es el central.

Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la relación entre lenguaje y habla según la perspectiva actual?. El lenguaje y el habla son sinónimos que pueden usarse de forma intercambiable. El habla puede desarrollarse con normalidad en ausencia de lenguaje. Sin lenguaje no hay habla; el lenguaje es condición necesaria para el habla.

Según la concepción actual, ¿qué nivel de fuerza muscular orofacial se necesita aproximadamente para producir el habla?. Alrededor del 75 % de la fuerza orofacial total disponible. El 100 %, ya que el habla exige el máximo rendimiento muscular. Solo entre el 10 y el 25 % de la fuerza orofacial total.

Cómo se adquiere el habla según el modelo actual genético-neuro- psicolingüístico?. A través del refinamiento y especialización de las conductas motoras alimentarias (masticación, deglución, soplo. Mediante el desarrollo de estructuras orofaciales adecuadas y una musculatura fuerte y ágil. Fundamentalmente a través de la audición, junto con la inteligencia, la imitación, la necesidad comunicativa, el lenguaje, la genética y la estimulación.

Cuál es la denominación actualizada, a partir de 2005, para referirse a lo que históricamente se denominaba «dislalia» o «trastorno fonológico». Trastorno fonológico del desarrollo. Trastornos de los sonidos del habla (TSH). Trastorno articulatorio evolutivo.

Según la definición actualizada de Susanibar & Dioses (2016), ¿qué dos dimensiones recoge el concepto de TSH?. Dimensión perceptiva y dimensión expresiva. Dimensión sintáctica y dimensión pragmática. Alteraciones en la producción articulatoria de los sonidos (fonética) y/o en el uso funcional de los fonemas (fonología).

En cuanto a la etiología de los TSH sin causa aparente, ¿cuál de los siguientes factores se menciona como posible origen. Discapacidad intelectual leve. Pérdida auditiva severa. Factor genético, otitis recurrentes, alteraciones cognitivo-lingüísticas y aprendizaje motor.

Cuál es la nomenclatura técnica actualizada para referirse a los llamados ejercicios de «praxias» y soplo?. Ejercicios orofaciales terapéuticos (EOT. Movimientos orales y laríngeos no verbales (MOL-NV. Terapia de motricidad orofacial (TMO).

¿En qué supuesto teórico erróneo se basan principalmente los ejercicios de praxias y soplo según la evidencia actual?. En que la conciencia fonológica es imprescindible para el desarrollo del habla. En que las estructuras anatómicas del habla no están en estado físico adecuado o carecen de control motor suficiente para articular sonidos. En que los procesos semánticos son anteriores a los fonológicos.

Según la evidencia actual, ¿por qué el supuesto de «continuidad ontogenética» que justifica las praxias es incorrecto?. Porque las funciones alimentarias sí son predecesoras del habla, pero con un desfase temporal. Porque las funciones alimentarias no son predecesoras del habla; el habla tiene un desarrollo independiente y los centros de control neurológico están organizados por tarea. Porque el habla sí se especializa a partir de las funciones alimentarias, pero el soplo no.

Una de las razones por las que los ejercicios de praxias no mejoran el habla es que no contemplan la coarticulación. ¿Qué significa «coarticulación» en el contexto de la producción del habla?. La capacidad de articular sonidos de forma aislada y perfecta antes de integrarlos en palabras. El fenómeno por el cual los movimientos articulatorios de un sonido se solapan e influyen sobre los sonidos adyacentes durante el habla continua. El proceso de retroalimentación auditiva que ajusta la producción fonética.

Cuál de las siguientes razones explica por qué el entrenamiento de praxias no genera mejoras en el habla, según el argumento de los «centros de control neurológico organizados por tarea»?. Porque las praxias activan los mismos centros neurológicos que el habla, pero de forma más intensa. Porque el cerebro organiza el control motor por tarea específica, de modo que las habilidades adquiridas en una tarea no verbal no se transfieren automáticamente a la producción del habla. Porque las praxias solo activan el hemisferio derecho, mientras que el habla depende del izquierdo.

Según Franklin Susanibar, ¿el habla necesita mucha presión respiratoria o capacidad respiratoria para producirse?. Sí, ya que necesita una presión subglótica elevada. Sí, especialmente para producir consonantes fricativas. No; el habla requiere cierta presión subglótica, pero no una gran capacidad respiratoria ni una presión elevada.

Según la evidencia recopilada por Susanibar, ¿qué ocurre cuando se trabajan ejercicios de habla o cuasihabla en lugar de praxias o soplo?. Los resultados son equivalentes porque lo importante es el tiempo de intervención, no el tipo de ejercicio. Los ejercicios de habla o cuasihabla son los que generan mejoras, ya que activan los procesos neurolingüísticos implicados en la producción real. Los ejercicios de soplo mejoran el habla a largo plazo, mientras que el habla directa solo produce mejoras a corto plazo.

¿Por qué razón los MOL-NV (praxias/soplo) carecen de retroalimentación auditiva, y qué implicación tiene esto para la intervención en TSH?. Porque se realizan sin producir sonido alguno, lo que impide que el sistema auditivo-lingüístico procese y refine la producción, aspecto esencial para mejorar el habla. Porque se realizan con la boca cerrada y la retroalimentación visual es suficiente. Porque la retroalimentación auditiva solo es relevante en el aprendizaje inicial de fonemas vocálicos.

Cuál es el principio fundamental de intervención en los trastornos de los sonidos del habla, según las directrices actuales. Fortalecer la musculatura orofacial antes de introducir la producción de sonidos del habla. Trabajar los prerequisitos motores (soplo, praxias) para después generalizar al habla. Para mejorar la función del habla hay que trabajar la función del habla: para aprender a hablar hay que hablar.

Por qué se ha producido el cambio de denominación de TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) a TDL (Trastorno del Desarrollo del Lenguaje). Porque el término TDL amplía el diagnóstico a cualquier dificultad de lenguaje, incluidas las de causa sensorial o intelectual. Porque el término TDL ofrece una descripción más precisa, centrada en las dificultades persistentes en el desarrollo del lenguaje en ausencia de explicaciones alternativas. Porque el TEL ya no existe como diagnóstico clínico en los sistemas de clasificación internacionales.

Cuál de los siguientes criterios diagnósticos es imprescindible para poder hablar de TDL?. Que las dificultades se expliquen por una pérdida auditiva significativa. Que el niño presente también dificultades en lectura y escritura. Que las dificultades en la adquisición y uso del lenguaje no sean atribuibles a discapacidad intelectual, pérdida auditiva, trastornos del neurodesarrollo o condiciones médicas o neurológicas.

Qué característica distingue específicamente el TDL del retraso global del desarrollo o de la discapacidad intelectual?. Los niños con TDL presentan dificultades exclusivamente en la producción del habla. Los niños con TDL tienen un desarrollo intelectual dentro del rango normal. Los niños con TDL no presentan dificultades en lectura ni escritura.

Cuándo comienzan las dificultades de lenguaje en el TDL y qué ámbitos pueden verse afectados. Aparecen al inicio de la escolarización primaria y afectan únicamente al rendimiento académico. Comienzan en los primeros años de vida y tienen un impacto significativo en el desarrollo social, educativo y académico. Surgen durante la adolescencia como consecuencia de factores ambientales.

Qué estrategia de intervención en el TDL se considera adecuada dentro del contexto del aula. Retirar al alumno del aula siempre para trabajar en sesiones individuales de logopedia. Aplicar instrucciones claras y simplificadas, usar apoyos visuales y crear un entorno de apoyo al lenguaje mediante etiquetas, carteles y ayudas visuales. Centrar la intervención únicamente en la corrección de errores gramaticales mediante dictados.

Qué implica la «variabilidad del perfil lingüístico» como criterio diagnóstico del TDL?. Que todos los niños con TDL presentan exactamente el mismo patrón de dificultades. Que las dificultades del TDL fluctúan a lo largo del día según el nivel de fatiga. Que algunos niños pueden tener dificultades predominantemente en la producción, mientras que otros las presentan tanto en comprensión como en producción.

Qué proceso evalúa la intervención denominada «apoyo familiar» en el contexto del TDL. La aplicación de pruebas estandarizadas de lenguaje en el hogar. La derivación de los progenitores a servicios de salud mental. La enseñanza a padres y cuidadores de técnicas para fomentar el desarrollo del lenguaje en el hogar y la creación de un entorno rico en lenguaje.

El Programa Elemental de Comunicación Bimodal (PECB), ¿cómo se define correctamente?. Forma parte de la Lengua de Signos Española y sigue sus mismas reglas gramaticales. Es un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación que combina el habla oral con signos manuales simultáneamente. Es un recurso para evaluar el lenguaje creado por Marc Monfort.

¿A quién va dirigido principalmente el Programa Elemental de Comunicación Bimodal?. Directamente a los niños con necesidades comunicativas, quienes aprenden a signar de forma autónoma. A los adultos que tienen relación con niños con necesidades comunicativas, siendo ellos quienes lo aplican según las necesidades de cada caso. A niños que tienen una relación bimodal con otros niños y quieren mejorar su comunicación entre iguales.

Con qué perfiles el uso de la comunicación bimodal resulta especialmente efectivo. Niños verbales, adultos afásicos y niños con retraso leve del lenguaje. Exclusivamente con niños que presentan déficit auditivo severo o profundo. Niños con déficit auditivo, niños no verbales y adultos afásicos.

Qué son los SAAC y por qué resultan útiles en la intervención de Audición y Lenguaje?. Sistema Aumentativo y Alternativo de Capacitación, complementario con la rehabilitación del habla, útil para quienes no pueden hablar. Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación, complementario con la rehabilitación del habla natural, útil para quienes no pueden hablar o tienen dificultades en el habla; resulta especialmente beneficioso introducirlos en edades tempranas como apoyo al lenguaje. Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación, complementario con la rehabilitación del habla, útil exclusivamente para quienes no pueden hablar en absoluto.

«El habla no es un simple acto motor o somatosensorial. Factores como el lenguaje, la audición, la memoria, la atención y, de forma holística, todo nuestro sistema cognitivo son determinantes para su desarrollo.» Esta afirmación es: Verdadera. Falsa; el habla es esencialmente un acto motor y su desarrollo depende principalmente de la integridad anatómica de los órganos articulatorios. Incompleta; habría que añadir que los ejercicios de praxias y soplo son también determinantes para el desarrollo del habla. Verdadera solo en el caso de niños con trastornos neurológicos; en el desarrollo típico el habla sí es un acto fundamentalmente motor.

Para qué sirven los ejercicios de soplo?. Para trabajar los trastornos de los sonidos del habla (TSH) de forma directa y eficaz. Para estimular el habla y el lenguaje a través del fortalecimiento de la musculatura orofacial. Para ser un buen soplador; no tienen efecto demostrado sobre el habla ni el lenguaje.

Señala la opción FALSA sobre los trastornos fonológicos: La dificultad se presenta en cuanto a la articulación del fonema aislado. Este trastorno hace referencia a dificultades del habla en niños que no tienen alteradas otras habilidades lingüísticas. No se produce en el nivel articulatorio: el niño puede pronunciar bien en imitación, pero sustituye u omite los fonemas en su lenguaje espontáneo.

Los Trastornos de los Sonidos del Habla (TSH) se definen como. Una alteración en la producción articulatoria de los sonidos (fonética) y/o en el uso funcional de los segmentos contrastivos «fonemas» de un idioma (fonología), que afecta la inteligibilidad del habla en diferentes grados y puede diagnosticarse en las distintas etapas de la vida. Los trastornos que encontraremos con menor frecuencia entre el alumnado, ya que la mayoría se resuelven espontáneamente antes de los 6 años. Las actualmente denominadas dislalias, término que sigue siendo el más preciso y empleado en la literatura científica actual.

Cuál es la instrucción correcta que debe darse al niño antes de realizar el dibujo que se va a analizar. Dibuja un personaje. Haz un dibujo como tú quieras; lo que hagas estará bien. Haz un dibujo y utiliza todos los colores de la mesa.

Qué materiales deben proporcionarse al niño para que realice el dibujo en el Test del personaje. Un modelo de dibujo de referencia y lápices de colores. Hojas sin cuadricular, lápiz, goma, sacapuntas y 7 colores. Hojas de cualquier tamaño, lápiz y 3 colores.

Qué aspectos influyen especialmente en el análisis del dibujo del personaje. Solo los colores que utilice el niño, ya que son el indicador más fiable del estado emocional. Únicamente la figura humana que dibuje, sin considerar variables contextuales del evaluador. El sexo y la edad del niño, que condicionan las expectativas normativas dela análisis.

Señala la opción FALSA sobre el Test del personaje. Al dibujar una silueta humana, el niño se representa inconscientemente a sí mism. Si el niño realiza alguna pregunta sobre cómo realizar el dibujo, se le darán las pautas que necesite. El niño expresa la percepción que tiene de su esquema corporal y los deseos que le acompañan.