La cultura de colegialidad artificial... ... no dependen del mandato externo sino que se basan en las relaciones espontáneas entre los profesores. ... supone imponer el cambio hacia culturas más colaborativas, sin ser impulsadas internamente por los profesores. ... se define por la existencia de grupos reducidos de profesores enfrentados entre sí. .
Adoptar una postura proactiva en la resolución de conflictos y en la mejora de la convivencia a través de la acción tutorial supone: Considerar el orden como fin en sí mismo. Considerar los conflictos como un problema. Considerar los conflictos como algo natural y positivo.
De las siguientes opciones, señala aquella que no sea un dilema a los que se enfrenta el tutor/a en el marco de la acción tutorial: No pensar la tutoría desde un enfoque ligado a la búsqueda de soluciones para enfrentar "problemas". La orientación y tutoría va más allá de la responsabilidad específica del tutor. La concepción de la orientación y la tutoría como una labor compartida, responsabilidad de la escuela en su conjunto.
Uno de los principios que asisten a la función y acción tutorial en nuestro Sistema Educativo es: La especialización, a través de una titulación oficial, de la figura del tutor. La continuidad en la oferta tutorial a lo largo de toda la escolarización, independientemente de la etapa educativa. La separación entre acción tutorial y currículum.
Las funciones de intervención de la acción tutorial relacionadas con la orientación educativa son... Ayuda y facilitación; Intervención; Globalidad y universalidad; Adecuación. Personal y social; Vocacional; Escolar. Diagnóstica; Programadora; Informativa; Asesoramiento; Intervención; Evaluación y control; Coordinación y mediación.
Motivar hacia el aprendizaje es... ... dirigir los intereses del alumnado. ... evitar el uso de recompensas y motivaciones de tipo extrínseco. ... partir de tareas con el mismo nivel de dificultad para el grupo/clase.
Dentro de los criterios para enriquecer los trabajos de la acción tutorial podemos señalar las siguientes áreas: La integración al grupo de pares, el conocimiento de la propuesta escolar, la participación de los estudiantes en la vida institucional. El acompañamiento de los estudiantes para definir sus propios trayectos de cursada siempre y cuando el plan permita algún tipo de opcionalidad (orientaciones, materias optativas, elección de trabajos de campo, trabajos prácticos). Ambas son correctas.
Entre los requisitos que debe cumplir la tutoría en exclusiva o apadrinamiento podemos destacar: La realización de entrevistas periódicas. El carácter informal de la tutela. Es recomendable cuando existen problemas entre el tutor y el grupo.
La orientación y la tutoría como proyecto institucional (señala la respuesta incorrecta): Orientación y tutoría son trabajos individuales, asumidos por el tutor/a. La tutoría es parte integrante del proyecto escolar y como tal fortalece la propuesta educativa en su conjunto. El rol del tutor articula e integra esfuerzos.
Señala el estilo docente en el que el cumplimiento de las normas está al servicio del aprendizaje de los alumnos: Autoritario. Democrático-directivo. Permisivo.
¿Qué tipos de familias podemos identificar en los centros? Responsables, ausentes y pasivas. Colaboradoras, pasivas y hostiles. Colaboradoras, ausentes y hostiles.
¿Qué modelo señala que la familia y la escuela son instituciones complementarias, siendo el objeto de su estudio y análisis las relaciones e interacciones entre ellas? El modelo de respuesta coordinada. El modelo de implicación parental. El modelo de respuesta familiar.
De las siguientes alternativas, señala aquella medida referida a la colaboración familiar desde la tutoría: Reuniones grupales. Entrevista con grupo de padres. Ambas respuestas son correctas.
Dentro de los programas de intervención directa en materia de convivencia escolar, el método Pikas (1989): Es un método específico de evaluación y tratamiento de la víctima. Crea un tribunal escolar compuesto por alumnos y docentes con capacidad de decisión y sanción. Es un método de repartir responsabilidades, dirigidas a desestructurar la relación de dominio-sumisión, reforzada pasivamente por los espectadores.
¿Qué estrategias se podrían incluir en un programa de gestión de la convivencia? Prevenir, controlar y erradicar. Intervención primaria, intervención secundaria e intervención terciaria. Ambas respuestas son correctas.
Para resolver conflictos, dependiendo de cada modelo, es necesario atender a tres facetas reconocidas en cada conflicto: Reparación, reconciliación y resolución. Reparación, ceder y resolver. Reparación, reconciliación e integración.
Atendiendo a los distintos modelos de gestión de la convivencia, que podemos encontrar en los distintos sistemas educativos, distinguimos entre: Modelo punitivo-sancionador, democrático e integrado. Modelo punitivo-sancionador, social y democrático. Modelo punitivo-sancionador, relacional e integrado.
Un rasgo común que caracteriza a las experiencias de éxito según las investigaciones realizadas en torno a la relación escuela familia es: Favorecen el establecimiento de una normativa diseñada por todos los agentes educativos y dada a conocer a todas las familias. Parten de la consideración de familias y docentes como iguales, reconociendo y valorando, desde la escuela, la contribución que las familias realizan al proceso educativo. Plantean la colaboración con las familias más como una cuestión de cantidad que de calidad.
Los cimientos legislativos sobre la participación de las familias en los centros educativos se encuentran en: La LOE. y la LOMCE en sus artículos 1 y 2. En la Ley Orgánica 8/1985 del Derecho a la Educación LODE, en su artículo 5. En los reglamentos de régimen interno de cada centro.
¿Qué ley adecua la realidad educativa aprobada en la LOGSE en cuanto al planteamiento participativo así como los aspectos referidos a la organización y funcionamiento de los centros? Ninguna, no se desarrollan nuevos aspectos desde la LODE (1985). La propia LOGSE (1990). La LOPEG (1995).
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