ATENCION A LASNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2 BIMESTRE

1. El refuerzo pedagógico para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales puede ser únicamente grupal. V. F.

2. La adopción de un modelo de currículo abierto y flexible supone el primer elemento de atención a la diversidad. V. F.

3. Las adaptaciones curriculares es la medida específica más frecuente para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo. V. F.

4. Un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir como adaptación de acceso al currículo una adecuación del tiempo dentro y fuera del aula. V. F.

5. La identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo se la realiza mediante la evaluación psicopedagógica. V. F.

6. En el modelo didáctico de intervención educativa llamado Cognitivo socializado (contextual o ecológico) el método está basado en el aprendizaje cooperativo. V. F.

7. El aula de Educación especial es también conocida como aula específica, de apoyo a la integración. V. F.

8. Las adaptaciones en los espacios y aspectos físicos son adaptaciones no significativas de los elementos curriculares. V. F.

9. Se entiende por apoyo educativo aquellos mecanismos que propicien el impulso y los recursos necesarios para el cambio en las personas, en los grupos y en la institución en su conjunto. V. F.

10. La labor tutorial es una medida ordinaria por tanto extensible a todos los alumnos, de atender a la diversidad. V. F.

11. La orientación psicopedagógica, educativa y vocacional hace posible la atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones en los alumnos. V. F.

12. La evaluación psicopedagógica ha de recabar información únicamente de los aspectos deficitarios del alumno. V. F.

13. Los elementos del currículo se modificarán siguiendo el orden de prelación de menor a mayor significación. V. F.

14. La eliminación de barreras arquitectónicas constituyen en elemento dentro de la adecuación de los elementos humanos y su organización. V. F.

15. La finalidad del aula temporal de adaptación lingüística es apoyar el aprendizaje de la lengua. V. F.

16. Las adaptaciones significativas curriculares son generalmente de carácter permanente e individual. V. F.

17. Cuando hablamos de contexto, el aula es considerado como un ambiente de aprendizaje inmediato. V. F.

18. La expresión "atención a la diversidad" hace referencia a todos los alumnos escolarizados en cada grupo - clase del centro educativo. V. F.

19. Los equipos de orientación educativa corresponden a un modelo de apoyo externo. V. F.

20. Para concretar que tipo y grado de adaptación curricular requiere un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo se debe realizar una evaluación médica global. V. F.

21. Un alumno con Necesides educativas especiales requiere de refuerzo educativo o pedagógico. V. F.

22. El apoyo educativo no implica cambios en las actitudes del profesorado. V. F.

23. En la atención a la diversidad se debe fomentar la homogeneidad. V. F.

24. Para la realización de las adaptaciones metodológicas se debe considerar el diagnóstico y no las necesidades del alumno. V. F.

25. En la escuela inclusiva se debe adecuar y adaptar el currículo a las necesidades de los alumnos. V. F.

26. En la atención a la diversidad, el centro educativo y el profesorado deben actuar de manera aislada y de forma autosuficiente. V. F.

27. En la evaluación piscopedagógica no es necesario recoger información del contexto familiar. V. F.

28. El profesorado requiere un asesoramiento anual en el proceso de evaluación del alumnado. V. F.

29. En la atención a la diversidad no se debe considerar las necesidades educativas del alumnado. V. F.

30. En papel de la familia en la atención temprana no es crucial ni imprescindible. V. F.

31. La formación permanente del profesorado debe ser un proceso continuo, que parte de la autorreflexión de colectivos implicados en similares prácticas profesionales. V. F.

32. El módulo de formación en inclusión educativa y social, se caracteriza por núcleos temáticos, tales como: Currículo y métodos de enseñanza, modalidades de escolarización. V. F.

33. El módulo de formación didáctico-organizativa, se caracteriza por núcleos temáticos, tales como: Situación de las 'rEE en el sistema educativo y disposiciones legales sobre EE. V. F.

34. El módulo de formación legislativa, se caracteriza por núcleos temáticos, tales como: Disposiciones legales sobre EE. V. F.

35. En la actualidad la formación del profesorado no es considerada una de las variables más determinantes de la calidad de la inclusión educativa. V. F.

36. La sociedad actual exige de los profesionales una permanente actividad de formación y reaprendizaje. V. F.

37. Uno de los principios justificativos de las prácticas en la formación del profesorado es ayudar al futuro profesional a adecuarse creativamente a nuevas situaciones. V. F.

38. Uno de los contenidos para la formación inicial del profesorado debería ser: Formación actitudinal y ética. V. F.

39. En la actualidad el profesor es percibido como mediador, un facilitador de procesos de aprendizaje cada vez mas autónomos. V. F.

40. Una de las funciones principales del profesor es dar respuesta a la diversidad del alumnado. V. F.

41. El enfoque humanista se lo conoce como enfoque socio constructivista o interpretativista social. V. F.

42. Desde el enfoque humanista el fracaso escolar se atribuye a las deficiencias del alumno. F. V.

43. Desde el paradigma del enfoque funcionalista empírico - cuantitativo la investigación se concibe como una actividad subjetiva. V. F.

44. El enfoque interpretativo es denominado también como empirista, mecanicista. V. F.

45. Para los defensores del enfoque humanista, el fracaso del alumno hay que atribuirlo a las exigencias de la organización, no al propio alumno. V. F.

46. El paradigma interpretativo consiste en comprender e interpretar la realidad, significados, acciones y percepciones de personas. V. F.

48. El enfoque interpretativo, considera la discapacidad, como un hecho que se atribuye al fracaso escolar. V. F.

47. El paradigma sociocrítico considera al investigador como dependiente e implicado con el sujeto. V. F.

49. El enfoque interpretativo concede importancia a las interacciones sociales dentro del aula y además en el centro, la comunidad escolar y en la familia. V. F.

50. La investigación cuantitativa es objetiva, por cuanto se ajusta a protocolos establecidos y uniformes. V. F.