ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

Según la perspectiva racionalista de Platón, ¿cómo se adquiere el conocimiento fundamental?. El conocimiento es innato y conocer consiste en “recordar” o traer a la conciencia ese saber. El conocimiento es un repertorio de conductas moldeado exclusivamente por consecuencias ambientales. El conocimiento se obtiene por abstracción de universales a partir de la experiencia sensible.

¿Qué argumento central usa Chomsky para defender la naturaleza innata del lenguaje?. La “pobreza del estímulo”: la experiencia del niño es insuficiente para explicar la rapidez de la adquisición. El “refuerzo vicario”: el lenguaje se adquiere observando consecuencias de la conducta verbal ajena. La “asociación por contigüidad”: el niño conecta sonidos y objetos por mera repetición.

En la teoría de la “mente modular” de Fodor, ¿qué caracteriza a los módulos?. Procesos lentos, profundos, globales y bajo control voluntario (razonamiento central). Estructuras flexibles que se construyen gradualmente solo por experiencia e interacción. Procesamiento rápido, obligatorio, encapsulado e independiente y específico de dominio.

¿Cuál es un principio fundamental de la instrucción programada de Skinner?. Aprendizaje por descubrimiento sin guía explícita para que el alumno infiera reglas. Uso de diálogo socrático para “recordar” conocimiento innato preexistente. Refuerzo inmediato tras una respuesta activa a una pequeña unidad de información.

¿Cuál es la diferencia central entre Aristóteles y Platón sobre el conocimiento?. Aristóteles: conocer es abstraer de la experiencia; Platón: conocer es recordar ideas innatas. Aristóteles fue precursor del conductismo radical al negar los estados mentales; Platón los estudiaba. Aristóteles negó la razón como facultad innata; Platón la consideró el pilar del conocimiento.

¿Qué cambio introdujo el conductismo de J. B. Watson respecto al asociacionismo filosófico?. Propuso la “ley del efecto” sobre fortalecimiento/debilitamiento según consecuencias. Desplazó el foco de “asociaciones mentales” a asociaciones observables entre estímulos y respuestas (conducta). Incorporó “mapas cognitivos” para explicar el aprendizaje de laberintos complejos.

En el conductismo radical de Skinner, ¿cómo se interpretan los eventos privados (pensar, sentir)?. Son la causa principal de la conducta pública desde un plano no material (dualismo). Son conductas que ocurren “dentro de la piel” y están sujetas a las mismas leyes de selección por consecuencias. Son epifenómenos irrelevantes que deben ignorarse por carecer de estatus material.

¿Qué caracteriza al asociacionismo cognitivo frente al conductismo radical?. Sostiene que solo hay aprendizaje E-R y que los procesos centrales son incognoscibles. Rechaza la metáfora del ordenador por ser un retorno al dualismo cartesiano. Acepta representaciones mentales inferibles (imágenes, proposiciones, conceptos) entre E y R.

¿En qué difieren los empiristas ingleses (Hume, Locke) del asociacionismo de Aristóteles?. Aristóteles defendió la mente como “tabula rasa”; los empiristas postularon ideas innatas en potencia. Los empiristas rechazaron las leyes de asociación (contigüidad, semejanza) propuestas por Aristóteles. Para los empiristas, la asociación es la sustancia misma de la cognición, no un mero recurso.

Según Skinner, la conducta es producto de la selección por consecuencias en tres niveles. ¿Cuáles?. Selección filogenética (evolución), ontogenética (aprendizaje operante) y cultural (prácticas sociales). Selección estimular (Pavlov), de respuesta (Watson) y cognitiva (Bandura). Selección modular (Fodor), neuronal (Hebb) y asociativa (Thorndike).

El análisis crítico del experimento de Daly et al, (1982) sobre ratas canguro (generalistas VS especialistas) sugiere que: La ratas especialistas son incapaces de aprender aversiones al sabor, contradiciendo el efecto garcía. La diferencia inicial en el aprendizaje de aversión se debía a una variable contextual, mayor neofobia en la generalista. La especie generalista poseía un mecanismo de aprendizaje de aversiones cualitativamente superior.

El experimento de Epstein (1987) con palomas que aprendieros a empujar una caja para alcanzar una banana, desafió la idea de Köhler sobre el “insight” al sugerir que: El aprendizaje por ensayo y error (Thorndike) es incapaz de generar conductas complejas en aves. La conducta “súbita” puede explicarse como la interconexión de repertorios conductuales previamente adquiridos por separado. Las palomas y los chimpancés comparten un ancestro común reciente que poseía la capacidad de insight.

El fenómeno del Contraste Negativo Sucesivo (CNS) se define como: Un ajuste gradual y asintomático del desempeño cuando una recompensa grande se cambia por una pequeña. Un deterioro brusco del desempeño cuando una recompensa grande se cambia por una pequeña, cayendo por debajo del grupo control. La incapacidad de aprender una tarea si la recompensa es demasiado pequeña desde el principio.

El “Canon de Morgan” implica que: La explicación más compleja es preferible si describe mejor la conducta. La complejidad conductual es siempre en inicio de procesos cognitivos avanzados. Las conductas deben explicarse en términos de los procesos psicológicos más simples posibles.

En el estudio de aprendizaje de inversión (A+/B-) de Rumbaugh, la interpretación de que los simios (gorilas, chimpancés) aprenden una “regla abstracta” se basa en que: Las tres condiciones de transferencia (Inversión, Nuevo Positivo, Nuevo Negativo) se aprendieron con un grado de dificultad muy parecido. Fueron incapaces de aprender la tarea original (A+/B-), demostrando una preferencia por tareas espaciales. La condición de Inversión estricta (A-/B+) fue la más difícil, demostrando una fuerte transferencia negativa desde la Fase 1.

La evidencia neurobiológica más sólida de evolución divergente en la cognición espacial en aves acaparadoras es: Una correlación positiva robusta entre el grado de acopio de la especie y el tamaño relativo de su hipocampo. La ausencia de diferencias en tareas de memoria no espaciales (MTS) con colores y formas. Un sesgo perceptivo que les hace priorizar claves espaciales sobre claves de color en tareas compuestas.

Si dos especies lejanamente emparejadas muestran una habilidad cognitiva idéntica a nivel conductual (psicológico), pero se descubre que usan circuitos neuronales y neurotransmisores completamente distintos, ¿Cómo se clasificaría este fenómeno?. Homología, ya que el resultado funcional (la cognición) es el mismo en ambos niveles de análisis. Sería un caso de evolución por divergencia, ya que los mecanismos neuroquímicos son distintos. Sería una homoplasia (evolución convergente), ya que los mecanismos subyacentes difieren en al menos un nivel de análisis.

¿Por qué una diferencia observada en la ejecución de una tarea entre dos especies (ej. la especie A aprende más rápido que la B) no es una prueba científicamente válida de una diferencia en sus mecanismos de aprendizaje ?. La ejecución está influida por múltiples variables contextuales (sensoriales, motivacionales, motoras) que pueden diferir. Los mecanismos de aprendizaje de propósito general son siempre homólogos, por lo que cualquier diferencia observada debería ser un error de medición. El aprendizaje es un proceso observable directamente, mientras que la ejecución solo puede inferirse de forma indirecta.

¿Qué conclusión se extrae al comparar la Inhibición Latente (IL) en mamíferos con los estudios en carpas doradas (Shishimi, 1985)?. La Il es un mecanismo universal e idéntico en todos los vertebrados, incluyendo mamíferos y peces teleósteos. El salmón atlántico y las carpas doradas muestran un “efecto inverso de la IL” donde la preexposición acelera el aprendizaje. El efecto en la carpa dorada parece ser más general y no un déficit atencional específico del estímulo como en mamíferos.

¿Qué es la homología?. Semejanza fenotípica debida a presiones adaptativas similares. Semejanza fenotípica atribuible a un ancestro común. Diferencia fenotípica que surge por la bifurcación de linajes respecto a un rasgo.

El pensamiento futuro episódico reduce k porque: Reduce la magnitud del reforzador inmediato. Aumenta la incertidumbre acerca del reforzador demorado. Hace más concretas y vívidas las consecuencias futuras.

Según la hipótesis de la privación de la respuesta: Restringir una actividad una actividad poco probable nunca podría hacerla funcionar como un reforzador eficaz. Si se restringe una actividad poco probable, esta podría funcionar como un reforzador eficaz. Una actividad de baja probabilidad, por definición, no se puede restringir.

El ajuste hiperbólico permite explicar fenómenos como: Insensibilidad completa a variaciones en la demora. Preferencia estable con independencia de la proximidad temporal. Reversiones de preferencia a medida que se aproxima el reforzador inmediato.

En un diseño de programas concurrentes, la palanca A opera bajo un programa de IV 30 s y la palanca B bajo un programa de IV 60 s. Si al finalizar la sesión se observa que la tasa relativa de respuesta del sujeto en la palanca B es de 0,60, ¿qué fenómeno describe este resultado en comparación con la predicción de la Ley de Igualación?. Mejoramiento. Sobreigualación. Infraigualación.

Según la ley generalizada de igualación, un parámetro de sensibilidad s < 1 indica... Insensibilidad completa a la contingencia programada. Infraigualación, con menor sensibilidad al reforzamiento relativo. Sobreigualación, donde la mejor alternativa recibe más respuestas de lo predicho por la igualación perfecta.

Si se toma la extensión de la ley generalizada de la igualación que se reproduce más abajo, la elección impulsiva se reflejaría por un valor de sf: Igual a uno (1). Igual a cero (0). Mayor que el de sm.

En estudios de adicción, un patrón típico es que... Los consumidores descuentan más rápido las drogas que el dinero. Los consumidores descuentan el dinero más rápido que las drogas. La tasa de descuento es equivalente para drogas y dinero.

¿En qué consiste la intervención de manejo de contingencias (Contingency Management) para el tratamiento de adicciones?. En reestructurar cognitivamente las creencias irracionales del paciente sobre la necesidad de consumir sustancias. En entregar reforzadores tangibles e inmediatos, como vales o dinero, contingentes a la presencia de conductas deseadas como la abstinencia. En exponer al paciente a señales relacionadas con la droga sin permitir el consumo para provocar la extinción de la respuesta condicionada.

¿En qué se diferencian los componentes de “Rasgo” y “Estado” del Descuento por Demora según Odum (2020)?. El rasgo se refiere a la influencia de la genética exclusivamente, mientras que el estado se refiere a la influencia del aprendizaje social. El rasgo se mide con recompensas monetarias y el estado se mide necesariamente con recompensas de comida o droga. El rasgo es la tendencia estable y transdiagnóstica del individuo, mientras que el estado refleja cambios por contexto como estrés o fatiga.

10- ¿Qué caracteriza a las recompensas con demanda inelástica?. Su consumo cae drásticamente cuando cambia el esfuerzo requerido. Su consumo se mantiene aunque aumente mucho el “precio” de respuesta. Su obtención depende únicamente de la privación fisiológica.

En la RFT, ¿qué significa que una respuesta relacional sea “arbitrariamente aplicable”?. Que la relación se establece basándose exclusivamente en las propiedades físicas de los estímulos. Que la respuesta sólo puede aplicarse en situaciones de laboratorio altamente controladas y no en el entorno natural. Que la relación puede aplicarse a cualquier de estímulos por convención social o claves contextuales, independientemente de sus características físicas.

En MTS de segundo orden, los estímulos de segundo orden funcionan como: Sustitutos del reforzador que mantienen la conducta sin contingencias externas. Estímulos que eliminan la necesidad de control por la muestra inicial. Selectores contextuales que definen qué relación debe aplicarse.

Si entrenamos a un sujeto en las relaciones A → B y B→ C, ¿qué prueba demostraría la propiedad de transitividad?. Presentar C como muestra y observar si el sujeto selecciona A sin entrenamiento previo.. Presentar A como muestra y observar si el sujeto selecciona C sin entrenamiento previo. Presentar B como muestra y observar si el sujeto selecciona A sin entrenamiento previo.

Una clase de equivalencia debe cumplir: Reflexibilidad, simetría y oposición. Reflexibilidad, simetría y transitividad. Basarse exclusivamente en estímulos no verbales presentes.

¿Cuál es la diferencia causal clave entre la Hipótesis del Naming y la RFT?. El Naming ve la equivalencia como causa del lenguaje: la RFT ve el lenguaje como causa de la equivalencia. El Naming ve la equivalencia como producto de la conducta verbal; la RFT ve el lenguaje como aplicar relaciones arbitrarias (equivalencia). El Naming niega la existencia de relaciones derivadas; la RFT las considera centrales.

¿Cuál es la función de un Estímulo Delta (E^Δ)?. Aumentar la variabilidad de la respuesta operante. Señalar que la respuesta no será reforzada (extinción). Funcionar como un reforzador condicionado secundario.

¿Qué demostró el experimento de Shimp (1982) sobre la discriminación de la propia conducta?. Que las palomas pueden reportar qué conducta acaban de realizar si se establecen contingencias donde dicha conducta actúa como estímulo discriminativo para una nueva respuesta. Que la conciencia de la propia conducta es un fenómeno subjetivo inalcanzable para el análisis experimental del comportamiento en animales. Que las palomas solo pueden discriminar su conducta si esta va acompañada de un estímulo exteroceptivo saliente, como una luz o un sonido.

¿Qué es un tacto?. Una operante verbal evocada por un estímulo discriminativo no verbal (objeto o evento) y mantenida por reforzadores sociales generalizados. Una operante verbal controlada por una operación motivacional de privación que busca obtener un objeto específico. Que las palomas solo pueden discriminar su conducta si esta va acompañada de un estímulo exteroceptivo saliente, como una luz o un sonido.

¿Qué hallazgo de Sidman (1971) desafió las explicaciones tradicionales del aprendizaje discriminativo simple?. Que el aprendizaje de lectura comprensiva requiere necesariamente que cada palabra sea emparejada directamente con su imagen correspondiente. Que los sujetos con retrasos en el desarrollo no podían aprender condicionales básicas incluso con refuerzo intenso. Que tras entrenar las relaciones A-B y A-C, emergieron espontáneamente las relaciones B-C y C-B sin necesidad de reforzamiento directo.

Una conducta intraverbal se caracteriza por: Ser reforzada por la obtención directa de un objeto específico. No tener correspondencia formal con el estímulo verbal antecedente. Basarse exclusivamente en estímulos no verbales presentes.

Las tareas de decisión léxica permiten inferir la generación de inferencias porque: Detectan facilitación en el acceso léxico de conceptos implícitos. Evalúan directamente el recuerdo consciente del texto. Obligan al lector a verbalizar su comprensión.

¿Qué es la Base del Texto según Kintsch?. El código superficial fonológico y sintáctico. Una red de proposiciones que preserva el significado sin mantener la forma literal. La integración del texto con el conocimiento previo del lector.

Las macroreglas propuestas por van Dijk y Kintsch incluyen: Supresión, generalización y construcción. Repetición, imitación y copia literal. Asociación, condicionamiento y refuerzo.

En el estudio del discurso mediante movimientos oculares, hay consenso en que: El lector procesa cognitivamente la información de una palabra mientras la está fijando. El procesamiento semántico ocurre con un retraso fijo de 500 ms respecto a la fijación. La comprensión ocurre únicamente tras finalizar el texto.

Un requisito fundamental para la generación adecuada de inferencias es que: a. b. . c. El texto explicite toda la información relevante. Exista un espacio compartido de conocimiento entre escritor y lector. El lector ignore el conocimiento previo para evitar sesgos.

¿Qué caracteriza a los modelos conexionistas de comprensión?. Ignoran el papel del conocimiento previo. La comprensión surge de la interacción dinámica y la propagación de activación entre nodos. El procesamiento es estrictamente serial por niveles independientes.

El resultado final del proceso de integración en el modelo de Kintsch es que: La información se mantiene exclusivamente en memoria de trabajo. La representación se almacena en la memoria episódica de texto y puede modificar la memoria a largo plazo. La representación se pierde tras finalizar la lectura.

La limitación principal de la memoria de trabajo durante la comprensión textual implica que: La memoria de trabajo solo almacena información fonológica superficial. Todo el texto se procesa simultáneamente de forma paralela. El procesamiento se organiza en ciclos que suelen corresponder aproximadamente a una oración.

Las inferencias de coherencia local permiten principalmente: Construir la superestructura global del texto. Identificar el género discursivo del texto. Conectar información entre oraciones consecutivas.

En la tarea Stroop modificada, un mayor tiempo de respuesta al nombrar el color de una palabra indica que: El procesamiento semántico ha sido inhibido con éxito. El significado de la palabra ha sido activado e interfiere con la tarea. Se ha producido facilitación semántica de la respuesta motora.