Adquisición y desarrollo del lenguaje
COMENTARIOS |
ESTADÍSTICAS |
RÉCORDS
|
Título del Test:
 Adquisición y desarrollo del lenguaje Descripción: Repaso tema 6 |
Nuevo Comentario | Comentarios |
|---|
NO HAY REGISTROS |
|
Los niños al principio solo asocian las palabras con ejemplos individuales, como su propio perro. V. F. El oír la palabra aislada predice mejor su aprendizaje que el número de veces que se ha leído en total. V. F. Los niños aprenden palabras nuevas incluso antes de que empiecen a hablar, gracias a las conductas de nombramiento y mirada de los adultos. V. F. Los niños pequeños pueden modificar sus suposiciones léxicas en función del contexto lingüístico. V. F. La comprensión del vocabulario infantil siempre va por delante de su producción. V. F. Las primeras 50 palabras de un niño suelen incluir muchas clases gramaticales, pero predominan los nombres comunes. V. F. La conciencia metalingüística aparece repentinamente cuando el niño aprende a leer. V. F. El análisis del vocabulario de los niños es probablemente el enfoque más antiguo para estudiar la adquisición del lenguaje. V. F. Los niños aprenden sus primeras palabras únicamente mediante asociaciones repetidas entre palabras y objetos. V. F. Todos los niños adquieren vocabulario al mismo ritmo y nivel. V. F. El desarrollo del vocabulario termina en la adolescencia. V. F. Los nombres se adquieren más despacio que otros tipos de palabras. V. F. Las primeras palabras que los niños aprenden suelen ser cortas, frecuentes y fáciles de pronunciar. V. F. Las palabras onomatopéyicas como "bang" o "guau-guau" no son arbitrarias. V. F. Todos los niños experimentan una explosión repentina del vocabulario alrededor de los 18 meses. V. F. La relación entre las palabras y los referentes casi siempre es arbitraria. V. F. La comprensión de la atención e intenciones de los adultos ayuda a los niños a aprender el significado de las palabras. V. F. El habla de los adultos dirigida a niños pequeños suele centrarse en hechos pasados o abstractos. V. F. Los adultos siempre usan con los niños los mismos nombres que usan con otros adultos. V. F. El disfrute de juegos de palabras y adivinanzas es un signo de desarrollo metalingüístico. V. F. Los niños pequeños creen que la palabra y el referente están intrínsecamente relacionados. V. F. Una sobreextensión ocurre cuando el niño restringe el uso de una palabra a un solo caso específico. V. F. Las metáforas ayudan a aclarar conceptos y resolver problemas en campos como la ciencia o el arte. V. F. Los niños de familias con menor nivel educativo o estatus socioeconómico más bajo tienden a tener un desarrollo léxico inferior. V. F. El análisis del vocabulario infantil se realizaba antiguamente mediante diarios personales escritos por padres y psicólogos. V. F. El significado de las palabras debe ser compartido por la comunidad para que haya comunicación. V. F. Los niños siempre interpretan que las nuevas palabras se refieren a acciones, no a objetos. V. F. Las primeras palabras de los niños suelen estar relacionadas con objetos abstractos y poco frecuentes en su entorno. V. F. El número de palabras que un niño conoce se ve afectado por la cantidad de lenguaje que recibe. V. F. La relación entre la palabra y un referente que representa no siempre es arbitraria. V. F. Todas las palabras tienen una conexión natural con el objeto que representan. V. F. La relación entre un referente y la palabra que lo representa es siempre arbitraria. V. F. Los adultos a veces enseñan nombres erróneos a los niños, guiados por como éstos categorizan los objetos. V. F. Los signos no verbales pueden tener también un carácter simbólico. V. F. Los niños de 2 años pueden aprender nuevas palabras tanto por enseñanza explícita como por exposición incidental. V. F. El conocimiento semántico permite que los niños entiendan el significado de las palabras sin centrarse en las palabras mismas. V. F. El significado de una palabra es igual a la imagen mental que se forma en la mente. V. F. Los niños bilingües pueden alcanzar un desarrollo léxico similar al de los monolingües si el entorno es favorable. V. F. Los niños utilizan el lenguaje desde el inicio solo para nombrar objetos. V. F. La teoría del aprendizaje conductual sostiene que la palabra y el objeto generan la misma respuesta emocional en el niño. V. F. Los niños aprenden a distinguir mejor las diferencias entre vocales que entre consonantes cuando aprenden palabras nuevas. V. F. Durante el segundo año de vida, los niños pueden llegar a aprender una nueva palabra cada dos horas de vigilia. V. F. En cuanto al proceso de adquisición de los fonemas, el sistema vocálico se completa antes que el consonántico. V. F. El principio de exclusividad mutua sugiere que los niños tienden a aceptar múltiples nombres para un mismo objeto. V. F. Según la teoría de los prototipos, los niños aprenden primero los ejemplos menos comunes de cada categoría. V. F. Los niños de tan solo 13 meses pueden aprender nuevas palabras con pocas exposiciones. V. F. Los niños preescolares no tienen ningún tipo de conciencia metalingüística. V. F. Según las teorías evolutivas, los niños nacen sin ninguna preparación conceptual para adquirir el lenguaje. V. F. La conciencia fonológica es importante solo para hablar, no para aprender a leer. V. F. Definir palabras no requiere habilidades metalingüísticas. V. F. Los niños pueden aprender palabras nuevas rápidamente, incluso con pocas exposiciones. V. F. Los niños inicialmente piensan que el nombre de un objeto es una característica propia de ese objeto. V. F. El aprendizaje asociativo solo permite explicar las primeras relaciones entre palabras y sus referentes. V. F. Se denomina emparejamiento rápido al establecimiento de correspondencias entre palabras y sus referentes que los niños realizan incidentalmente a partir de una exposición limitada y sin instrucción por parte del adulto. V. F. Los niños se benefician de los contrastes vocálicos antes que de los consonánticos para aprender las primeras palabras. V. F. El significado es un constructo social. V. F. Las representaciones mentales que tenemos de las palabras se corresponden con imágenes mentales compartidas de forma universal. V. F. Todos los niños exhiben un incremento súbito de su producción de palabras, conocido como explosión del vocabulario, en torno a los dieciocho meses. V. F. Los signos no verbales pueden también tener un carácter simbólico. V. F. La investigación ha evidenciado que el vocabulario receptivo puede ser un reflejo más preciso del conocimiento conceptual de los niños que su vocabulario productivo. V. F. El bilingüismo es una barrera para alcanzar repertorios de vocabulario adecuado. V. F. |