Adultez y vejez · Sesión 2 · 20 preguntas

01. ¿Cuál es la finalidad de la prevención primaria según la explicación de la sesión?. Detectar una enfermedad en un estadio precoz. Evitar que llegue a aparecer una enfermedad. Rehabilitar una función afectada por una enfermedad. Valorar el resultado de un tratamiento ya realizado.

02. Una persona recibe una vacuna para evitar contraer una enfermedad. ¿Qué nivel de prevención ejemplifica este caso planteado por el profesor?. Secundaria, porque se detecta una infección antes de que avance. Terciaria, porque se rehabilita una respuesta del organismo. Secundaria, porque se realiza una actuación sanitaria anticipada. Primaria, porque la actuación pretende evitar que enferme.

03. ¿Qué distingue a la prevención secundaria en la aclaración final del profesor?. Su objetivo es detectar una enfermedad en estadios precoces. Su objetivo es rehabilitar las funciones que ya se han perdido. Su objetivo es evitar la aparición de toda enfermedad mediante vacunas. Su objetivo es sustituir las pruebas por observación de la evolución.

04. Una campaña ofrece pruebas de cribado de cáncer para detectar casos tempranos. ¿Qué clasificación coincide con los ejemplos de clase?. Prevención primaria, porque cualquier campaña evita la aparición. Prevención terciaria, porque cualquier prueba ya es tratamiento. Prevención secundaria, porque se busca una detección precoz. Prevención primaria, porque una prueba equivale a una vacuna.

05. Una persona con una enfermedad establecida participa en un tratamiento y un programa de rehabilitación. ¿Con qué nivel lo relaciona el profesor?. Primaria, porque todavía puede recibir ayuda profesional. Secundaria, porque se revisa su estado durante el tratamiento. Terciaria, porque se actúa mediante tratamiento y rehabilitación. Primaria, porque toda intervención pretende mejorar la salud.

06. ¿Qué pareja de actuaciones diferencia correctamente prevención primaria y secundaria según la sesión?. Vacunación preventiva y cribado para detección precoz, respectivamente. Cribado para detección precoz y rehabilitación, respectivamente. Rehabilitación y vacunación preventiva, respectivamente. Tratamiento de una enfermedad establecida y cribado, respectivamente.

07. Al preguntar una estudiante por la prevención cuaternaria, ¿qué pista dio el profesor y con qué límite debe estudiarse?. La presentó como contenido prioritario de tratamiento, con una definición completa. La identificó como respuesta correcta para los casos de vacunación y cribado. La excluyó solo de las actividades prácticas, pero la confirmó para el examen final. Indicó descartarla en sus ejemplos de test; su afirmación general quedó sin verificar.

08. En una entrevista, el paciente responde que toma alcohol. ¿Qué exploración refleja mejor lo que subraya el profesor?. Registrar la respuesta afirmativa y centrar la entrevista en los síntomas principales. Concretar bebidas, cantidades y distribución del consumo durante la jornada. Preguntar si desea abandonar el consumo antes de recoger información adicional. Considerar el consumo explicado cuando el paciente lo califica como moderado.

09. En el caso de mareos durante la lectura, ¿qué enseñanza clínica destaca el relato del profesor?. Explorar hábitos relevantes y revisar la hipótesis inicial cuando no explica la evolución. Mantener una explicación postural mientras el paciente continúe leyendo muchas horas. Dar por suficiente la profesión del paciente para conocer sus hábitos cotidianos. Usar la falta de mejoría para confirmar que existe una causa psicológica.

10. ¿Qué caracteriza la entrevista clínica exhaustiva que el profesor considera especialmente importante?. Organizar los datos alrededor del diagnóstico que parece más probable desde el inicio. Limitar las preguntas a la intensidad y frecuencia de los síntomas que motivan la consulta. Explorar síntomas y también vivencias, hábitos y circunstancias de la vida cotidiana. Recoger primero los hábitos y prescindir del malestar subjetivo si parecen explicarlo.

11. ¿Qué distinción subraya el profesor al hablar de conocer enfermedades y comprender sufrimiento?. La identificación del trastorno permite prescindir del relato subjetivo del paciente. El conocimiento diagnóstico debe acompañarse de atención al sufrimiento de la persona. La escucha del sufrimiento debe sustituir la exploración de los síntomas clínicos. La empatía permite establecer un diagnóstico sin recoger información adicional.

12. Un psicólogo y un médico atienden a la misma persona. ¿Qué actuación encaja con la perspectiva multidisciplinar defendida en clase?. Reservar el intercambio para cuando uno de los tratamientos ya haya terminado. Limitar la comunicación a quién recibe el pago de cada intervención. Solicitar que el paciente elija una disciplina para evitar explicaciones diferentes. Compartir observaciones y solicitar valoraciones orientadas a coordinar la atención.

13. Según las orientaciones de comunicación profesional de la sesión, ¿qué información resulta más útil al contactar con el médico de un paciente compartido?. Una relación extensa de diagnósticos posibles, sin formular una petición concreta. La evolución observada, la necesidad detectada y lo que se solicita que valore. Una instrucción para modificar el tratamiento sin pedir su valoración clínica. Una descripción de la formación del psicólogo, sin información sobre el caso.

14. El profesor utiliza el dolor crónico para ilustrar que... La condición física puede influir en el estado de ánimo y la experiencia mental. El estado emocional permite descartar la necesidad de explorar el dolor físico. El dolor y el pensamiento deben estudiarse como procesos sin influencia mutua. El impacto emocional determina por sí solo la causa de cualquier dolor persistente.

15. ¿Qué orientación sanitaria resalta el profesor al introducir el modelo biopsicosocial?. Concentrar recursos en tratar la enfermedad cuando ya se ha diagnosticado. Reservar la prevención para actividades ajenas a la intervención psicológica. Separar la promoción de la salud de cualquier actuación clínica profesional. Combinar atención a la enfermedad con promoción de la salud y prevención.

16. ¿Por qué considera relevante la implicación del paciente en el tratamiento?. Porque permite sustituir la evaluación inicial por instrucciones generales. Porque garantiza el mismo resultado aunque cambie el problema tratado. Porque su comportamiento y la continuidad de las actuaciones influyen en la evolución. Porque hace innecesario revisar las indicaciones cuando aparecen dificultades.

17. ¿Qué idea ilustra la comparación entre acudir al psicólogo y llevar el coche a revisión?. La intervención psicológica debe reservarse para personas con diagnóstico. La prevención exige terminar antes cualquier intervención sobre síntomas. La consulta preventiva equivale a realizar un tratamiento de rehabilitación. La psicología también puede ayudar antes de que aparezca un malestar importante.

18. Un profesional recibe un caso que requiere conocimientos que no domina. ¿Qué principio destacado en la sesión debe guiar su actuación?. Aceptar el caso y probar las técnicas que conoce para adquirir experiencia. Reconocer sus límites y evitar intervenir en un ámbito que no controla. Basarse en el interés del paciente como sustituto de formación específica. Elegir una técnica conocida aunque no sepa si se ajusta a ese problema.

19. ¿Qué actitud relaciona expresamente el profesor con la ética asistencial?. Priorizar la etiqueta diagnóstica para mantener distancia respecto del relato. Centrarse en cumplir el horario aunque no se comprenda el sufrimiento expuesto. Escuchar con respeto, compasión y compromiso con la persona atendida. Evitar mostrar interés emocional para que la escucha sea técnicamente válida.

20. ¿Qué enseñanza utiliza el profesor al relatar una crisis de pánico durante una hipnosis realizada por alguien cuya formación cuestiona?. Las técnicas requieren formación suficiente y atención a sus posibles problemas. La posesión de cualquier diploma permite aplicar técnicas en todos los casos. La reacción del paciente demuestra que la hipnosis siempre produce pánico. La brevedad de una formación asegura una mejor adaptación a cada paciente.