AF Discapacitados tema 3 actual

En una sesión con alumnado con dificultades motrices, el docente decide usar “juego de roles” y “circuitos de motricidad” (UD4). ¿Cuál es la justificación pedagógica más sólida?. Sustituyen completamente la necesidad de evaluación y seguimiento. Solo sirven como entretenimiento y no aportan al desarrollo motor. Permiten práctica variada y motivante sin presión de evaluación formal, facilitando exploración, aprendizaje y participación. Son actividades fáciles que evitan evaluar capacidades reales.

En una intervención escolar, ¿qué combinación describe mejor una estrategia de “detección temprana” con rigor educativo y continuidad (UD4 + marco educativo)?. Un único test al inicio de curso y no volver a evaluar para evitar etiquetar. Observación sistemática + instrumentos estandarizados + seguimiento periódico + coordinación con familia y equipo multidisciplinar. Preguntar al alumno si se siente torpe y, si dice que sí, adaptar. Derivar a fisioterapia y suspender la participación en EF hasta el alta médica.

Un docente quiere usar evaluación estandarizada para detectar dificultades motrices y monitorizar progreso. ¿Qué emparejamiento “test–rango de edad–constructo” es el más correcto?. Pyfer: 3–16 años; praxias finas exclusivamente. MABC-2: 3–16 años; coordinación manual, equilibrio y motricidad global. BOT-2: 5–8 años; solo equilibrio estático. KTK adaptado: 4–21 años; fuerza máxima y resistencia aeróbica.

Caso: Alumno con parálisis cerebral infantil (PCI) participa en EF pero presenta gran variabilidad del tono y fatiga. ¿Qué objetivo de intervención está mejor priorizado según la lógica de “desarrollo integral” de la UD4?. Aumentar intensidad y complejidad para acelerar aprendizaje motor. Equilibrio/estabilidad y coordinación funcional, con participación social cooperativa y refuerzo emocional de logros. Centrarse solo en motricidad fina para mejorar escritura, evitando tareas de desplazamiento. Priorizar competición para aumentar resiliencia y tolerancia a la frustración.

Un programa escolar busca usar la actividad física como factor protector (marco educativo) sin excluir a alumnado con dificultades motrices. ¿Qué diseño es el más coherente?. Aumentar volumen de ejercicio sin estructura para “mantenerlos ocupados”. Centrar la intervención solo en charlas teóricas sobre hábitos saludables. Sustituir materias troncales por deporte competitivo diario. Ofrecer pertenencia, estructura y roles cooperativos + adaptaciones de reglas/materiales + seguimiento de participación sostenida.

Para valorar si una unidad realmente ha sido inclusiva (marco educativo) en alumnado con dificultades motrices, ¿cuál es el indicador de éxito menos superficial?. Resultado del equipo en la liga escolar. Participación sostenida + progreso observable en objetivos motores/funcionales + percepción de pertenencia y cooperación del grupo. Cantidad de material adaptado comprado por el centro. Número de deportes adaptados mencionados en clase.

¿Cuál es la diferencia más relevante entre una condición como Distrofia Muscular de Duchenne (DMD) y un cuadro como PCI para la toma de decisiones en EF inclusiva?. PCI solo afecta motricidad fina y DMD solo afecta motricidad gruesa. DMD suele ser progresiva con degeneración muscular; PCI es un trastorno permanente no progresivo del SNC, lo que cambia la planificación y el seguimiento. Ambas son equivalentes en evolución; solo cambia el diagnóstico. DMD es estable y PCI es progresiva; por eso DMD requiere menos seguimiento.

En el diseño del entorno escolar para alumnado con movilidad reducida, ¿qué conjunto de medidas es más consistente con la UD4 y con una escuela inclusiva?. Rampas/elevadores + mobiliario ajustable + materiales accesibles + superficies amortiguadoras y zonas delimitadas. Ajustar solo el contenido sin modificar el entorno físico. Permitir acceso solo con acompañante para reducir riesgos. Señales visuales únicamente y normas estrictas de silencio.

En un centro educativo inclusivo, ¿cuál es la decisión más coherente para adaptar un juego de invasión cuando hay alumnado con dificultades motrices moderadas, sin “bajar” el objetivo didáctico?. Mantener reglas y ritmo del grupo y recomendar al alumno terapia fuera del aula. Mantener objetivo, ajustar reglas/roles/espacio y definir indicadores observables de participación y aprendizaje. Reducir la exigencia del objetivo y evaluar solo asistencia para evitar frustración. Sustituir el contenido por ejercicios terapéuticos individuales durante toda la unidad.

Según el marco de la UD4, ¿qué razonamiento justifica mejor que las dificultades motrices puedan afectar al desarrollo cognitivo y al rendimiento académico?. Porque limitar la exploración del entorno reduce oportunidades de aprendizaje y participación en tareas ojo-mano (escritura/dibujo). Porque el rendimiento académico depende solo del coeficiente intelectual. Porque el cerebro infantil disminuye conectividad cuando hay limitación motriz. Porque la motricidad y la cognición son sistemas independientes; solo afecta lo emocional.