AFA Inef UDC (parcial Tema 4)

Los programas de habilidades sociales, como una medida más dentro de las adecuaciones curriculares individualizadas, son de tipo: General. Ordinario.

Si tenemos en clase un ACNEAE con discapacidad física, es preferible utilizar estilos de enseñanza de tipo más: Socializador. Creativo. Tradicional.

El criterio de intervención de alternativa, establecido por el profesor Arráez, supone proponer otro tipo de tarea pero manteniendo los mismos objetivos: Verdadero. Falso.

El hecho de que la Administración Pública dote de recursos materiales a los Centros educativos se hace para: Conseguir igualdad y calidad educativa entre todo el alumnado. Evitar problemas de accesibilidad en el interior del Centro. Adecuar sus instalaciones deportivas a cualquier tipo de ACNEAE.

El Real Decreto 217 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria proviene de: La Ley Orgánica que Modifica la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE). La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Enseñanza (LOMCE).

A la hora de trabajar con alumnos que tengan una discapacidad física son preferibles los estilos de enseñanza más: Creativos. Directivos.

Dentro de las medidas que implican las ACI, los programas de habilidades sociales son medidas de tipo: Ordinario. General.

En el momento de hacer la distribución del alumnado, cuando un profesor tiene incluido a un ACNEAE, hay que valorar la posibilidad de que: El ACNEAE sirva como ejemplo de superación al resto de sus compañeros/as. El ACNEAE realice siempre las tareas con la supervisión de dos compañeros/as. Los alumnos aventajados ayuden al profesor con respecto al ACNEAE.

Con el fin de favorecer el autoaprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: El grado de implicación del profesorado durante las sesiones debe ir de mínimo a máximo. El grado de implicación del ACNEAE durante las sesiones debe ir de mínimo a máximo. Hay que mantener siempre un equilibrio entre la implicación del profesorado y la del ACNAE.

"Estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo" es la definición de: Metodología para ACNEAE. Adaptaciones Curriculares Individualizadas. Sistematización de Adaptaciones Curriculares.

El alumnado con discapacidad intelectual puede permanecer en los Centros de Educación Especial hasta una edad de: 25 años, si la discapacidad es grave. 23 años, si la discapacidad es moderada. 21 años, en cualquier caso.

Una de las fases que no se incluye en las ACI es la realización de la planificación adaptada: Verdadero. Falso.

Una de las posibilidades que tenemos para adaptar, tanto los contenidos como los criterios de evaluación, es cambiar la temporalización de los mismos. Verdadero. Falso.

Entre los elementos de acceso que se pueden adaptar a la hora de realizar una planificación para los ACNEAE se encuentra: La metodología. La instalación.

El principio de las ACI para el que la educación del ACNEAE es responsabilidad de los profesores implicados es el de: Colaboración. Implicación. Compromiso.

Si hacemos una adaptación en el tipo de material, según el profesor Arráez estaremos siguiendo el criterio de: Adaptación. Ayuda. Compensación.

Con el fin de que las adaptaciones curriculares se desarrollen correctamente, una de las actuaciones que es responsabilidad de los centros docentes consiste en: Optimizar al máximo todos los recursos de los que se disponga. Proveer de los medios esenciales para funcionar de la mejor manera posible.

A la hora de establecer la densidad de trabajo para alumnado que tenga síndrome de Down, habrá que tener en cuenta que: La proporción de trabajo debe ser mayor a la de descanso porque, debido a su discapacidad intelectual, tardan más tiempo en asimilar conceptos. La proporción de descanso será igual o superior a la de trabajo debido a las cardiopatías congénitas asociadas a la mitad de esta población.

La percepción háptica supone que el sujeto es capaz de: Percibir obstáculos antes de chocar. Discriminar objetos mediante el tacto. Reconocer el lugar en el que se encuentra.

Los mecanismos de determinación y de coordinación externos son algunos de los puntos más destacados incluidos en la estructura del Plan General de Atención a la Diversidad. Verdadero. Falso.

En una de las fases de las ACI, la evaluación de la sociabilidad se hace con respecto al: Alumno. Profesor.

Si durante un ejercicio de ocio inclusivo para un alumno en silla de ruedas, éste necesita ser empujado por un compañero para poder realizarlo con normalidad, podemos considerar que se está aplicando un criterio de: Igualdad. Adaptación. Ayuda.

Tenemos un ACNEAE en silla de ruedas integrado en nuestra clase de educación física, y proponemos un ejercicio de marcar un ritmo con los pies a la vez que nos desplazamos por el espacio. El ACNEAE podrá hacerlo: Desplazándose hasta un lugar determinado del pabellón. Marcando el ritmo con palmadas y con la ayuda de un/a compañero/a. Haciendo giros con la silla de ruedas sobre el mismo sitio.

A la hora de organizar una sesión de educación física en la que participa un ACNEAE, es importante recordar que: Los ACNEAE sólo intervienen en la parte principal y la vuelta a la calma para evitar que terminen extenuados. Los ACNEAE sólo hacen el calentamiento y la parte principal para no provocarles lesiones añadidas. Todo el alumnado, con y sin discapacidad, hace la sesión completa.

Las metodologías de trabajo colaborativo, que se utilizan como recursos en las adaptaciones curriculares individualizadas, son consideradas medidas de tipo: Ordinario. Extraordinario. General.

El Plan General de Atención a la Diversidad es aprobado por: El consejo escolar. La consejería de educación.

Con el fin de favorecer una conducta positiva en educación física, uno de los reforzamientos más apropiados cuando trabajamos con un ACNEAE es: Felicitarle verbalmente delante de sus compañeros/as. Darle un apetitivo material; por ejemplo, una medalla. Disminuir algo que le guste para incrementar una conducta determinada.

La evaluación del dominio situacional, que se hace como parte de una de las fases de las adaptaciones curriculares individualizadas, se realiza con respecto al: Alumno. Aula. Profesor.

Las modificaciones que se hacen en el curriculum para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo alcance los objetivos se corresponden con: Las adecuaciones curriculares individualizadas desarrolladas por el profesor. Los acuerdos tomados en el Centro que afectan al Proyecto Curricular de Centro. Las programaciones de aula hechas en el Departamento.

Un alumno que no puede asistir a clase de manera continuada porque se encuentra sometido a un proceso de quimioterapia necesita: Una modificación en su curriculum muy significativa. Una medida de apoyo individualizada pero sin modificar los objetivos del curso.