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¿Qué son los Centros Ordinarios de Integración Preferente?. Centros que ofrecen educación exclusivamente a estudiantes con altas capacidades. Centros que proporcionan respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo mediante recursos específicos. Centros dedicados únicamente a la educación especial. Centros que solo aceptan estudiantes sin necesidades educativas especiales.

¿Qué tipo de alumnado se atiende en los Centros Ordinarios con Aula Enclave?. Alumnado con discapacidad auditiva severa. Alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes que requieren adaptaciones significativas del currículo. Alumnado con discapacidad motora leve. Alumnado que no necesita adaptaciones curriculares.

¿Qué recurso educativo se proporciona en los Centros Ordinarios de Integración Preferente por déficit auditivo?. Profesor especialista en Educación Física. Profesor especialista en Audición y Lenguaje o Logopeda. Auxiliar educativo sin formación especializada. Profesor de educación especial únicamente.

¿Qué característica define a los Centros Específicos de Educación Especial (C.E.E.E.)?. Son exclusivamente para estudiantes con altas capacidades intelectuales. Proporcionan un currículo diferencial enfocado en autonomía personal y comunicación. Solo trabajan con estudiantes con discapacidad motora. No requieren la presencia de especialistas en audición y lenguaje.

5. ¿Cuál es una de las principales ventajas de los Centros Ordinarios con Aula Enclave?. a) Promueven la segregación educativa de los estudiantes con NEE. b) Facilitan la integración y normalización mediante actividades compartidas con otros estudiantes del centro. c) Son exclusivas para estudiantes con déficit auditivo severo. d) Prohíben el acceso a estudiantes sin discapacidad.

6. ¿Qué recurso específico es obligatorio en los Centros Ordinarios de Integración Preferente por déficit motor?. a) Materiales adaptados. b) Auxiliar educativo. c) Clases de educación física especializada. d) Uso exclusivo de herramientas tecnológicas.

7. ¿Qué define a los alumnos que son atendidos en un Centro Ordinario con Aula Enclave?. a) Requieren apoyo educativo estándar. b) Necesitan adaptaciones significativas que se apartan del currículo en la mayoría o todas las áreas. c) Pueden seguir el currículo estándar con pequeñas modificaciones. d) No participan en actividades del resto del alumnado.

8. ¿Qué papel tienen los Centros Específicos de Educación Especial (C.E.E.E.) respecto al currículo?. a) Se enfocan únicamente en la enseñanza de contenidos académicos. b) Adaptan el currículo para desarrollar habilidades de autonomía personal, social y comunicación. c) Ofrecen solo formación en talleres prácticos. d) No realizan adaptaciones del currículo.

9. ¿Qué modalidad de escolarización extraordinaria es transitoria por definición?. a) Centros Ordinarios con Aula Enclave. b) Centros Específicos de Educación Especial. c) Centros Ordinarios de Integración Preferente. d) Educación inclusiva en aulas regulares.

10. ¿Qué profesionales suelen formar parte del equipo en un Centro Específico de Educación Especial (C.E.E.E.)?. a) Profesorado generalista y técnicos en informática. b) Profesor especialista en Educación Especial, profesor de Audición y Lenguaje, auxiliares educativos, adjuntos de taller. c) Exclusivamente profesores de audición y lenguaje. d) Docentes sin especialización adicional.

2. ¿Cuál es el principio clave de la inclusión?. a) Igualdad y competición. b) Equidad, cooperación y solidaridad. c) Adaptaciones curriculares muy significativas. d) Exclusión de las limitaciones individuales.

1. ¿Cuál es el enfoque principal de la integración?. a) La resolución de problemas mediante la colaboración. b) El diagnóstico y programas específicos para alumnos con NEE. c) El cambio profundo en el sistema educativo. d) La participación de toda la comunidad educativa.

3. ¿Qué tipo de cambios implica la inclusión en comparación con la integración?. a) Cambios prioritarios en el diseño del currículo para estudiantes con discapacidad. b) Transformaciones superficiales en las aulas regulares. c) Cambios profundos que benefician a toda la comunidad educativa. d) Cambios centrados exclusivamente en los recursos materiales.

4. ¿Cómo se define la inserción en el modelo de integración?. a) T otal e incondicional. b) Parcial y condicionada. c) Basada en la equidad y solidaridad. d) Sin modificaciones en el entorno educativo.

5. ¿En qué se centra la integración?. a) En el aula ordinaria con apoyo necesario. b) En los programas específicos para alumnos con NEE. c) En la eliminación de las limitaciones individuales. d) En la colaboración activa de toda la comunidad escolar.

6. ¿Cómo aborda la inclusión las limitaciones de los estudiantes?. a) Disfrazándolas para aumentar la posibilidad de inserción. b) Reconociéndolas como reales y trabajando sobre ellas. c) Ignorándolas en favor de la normalización. d) Modificándolas solo cuando son evidentes.

7. ¿Qué ámbito abarca la inclusión, según su planteamiento conceptual?. a) Exclusivamente el ámbito educativo. b) todos los ámbitos de la vida. c) Solo las actividades en las aulas regulares. d) La formación técnica y profesional.

8. ¿Cuál es la diferencia clave entre integración e inclusión respecto al alumnado?. a) La integración se dirige a todo el alumnado, mientras que la inclusión se limita a estudiantes con NEE. b) La inclusión se dirige a todo el alumnado, mientras que la integración se centra en estudiantes con NEE. c) Ambos enfoques se limitan a estudiantes con necesidades específicas. d) Ninguno se aplica a estudiantes sin limitaciones.

9. ¿Qué características tiene la inclusión respecto al currículo compartido?. a) Permite acceder a un currículo compartido con compañeros de la misma edad. b) Exige adaptaciones significativas en todas las áreas para todos los estudiantes. c) Limita el acceso al currículo regular para evitar desigualdades. d) Define un currículo exclusivo para alumnos con discapacidad.

10. ¿Cómo considera la inclusión la diferencia individual?. a) Como un problema a solucionar. b) Como una oportunidad de enriquecimiento para el aprendizaje. c) Como un obstáculo que requiere adaptación curricular. d) Como una barrera para la equidad educativa.

1. ¿Cuáles son los orígenes de la discapacidad según la clasificación mencionada?. a) Física, psíquica, sensorial. b) Neonatal, enfermedad, accidente, geriátrica. c) Cognitiva, emocional, social, motriz. d) Congénita, genética, adquirida.

2. ¿Qué tipo de discapacidad corresponde a causas durante el parto, como la anoxia?. a) Neonatal. b) Perinatal. c) Geriátrica. d) Accidentes.

3. ¿Qué origen de la discapacidad está relacionado con alteraciones genéticas o hereditarias?. a) Enfermedad. b) Neonatal. c) Geriátrica. d) Postnatal.

4. ¿Cuál de las siguientes es una causa típica de discapacidad de origen geriátrico?. a) Sufrimiento fetal. b) Enfermedades degenerativas relacionadas con el envejecimiento. c) Traumatismos durante el parto. d) Infecciones infantiles.

5. ¿Qué accidentes suelen clasificarse como origen de discapacidad?. a) Accidentes laborales, domésticos y de tráfico. b) Traumatismos prenatales. c) Malformaciones genéticas. d) Problemas derivados del envejecimiento.

6. ¿Qué caracteriza a las discapacidades de origen neonatal?. a) Se producen exclusivamente después del nacimiento. b) Incluyen factores como malformaciones congénitas o sufrimiento fetal. c) Suelen relacionarse con enfermedades crónicas del envejecimiento. d) Son consecuencia directa de accidentes.

7. ¿Qué tipo de discapacidad puede ser causada por enfermedades como infecciones graves o problemas metabólicos?. a) De origen neonatal. b) De origen por enfermedad. c) De origen geriátrico. d) De origen perinatal.

8. ¿Cuál de las siguientes es una causa típica de discapacidad clasificada como accidente?. a) Alteraciones hereditarias. b) Infecciones durante la infancia. c) Lesiones traumáticas por caídas o colisiones. d) Degeneración articular debido a la edad.

9. ¿Qué factor distingue a la discapacidad de origen geriátrico?. a) Afecta exclusivamente a personas jóvenes. b) Es resultado de problemas asociados al envejecimiento natural o agravado. c) Está relacionada con problemas prenatales. d) Se origina siempre por factores externos.

10. ¿Qué tipo de discapacidad podría surgir de un problema en el parto que provoque falta de oxígeno?. a) De origen geriátrico. b) De origen neonatal. c) De origen perinatal. d) De origen por enfermedad.

1. ¿Qué es la ataxia?. a) Un trastorno muscular caracterizado por contracciones involuntarias. b) Un trastorno neurológico que afecta la coordinación de los movimientos musculares voluntarios. c) Una enfermedad genética que afecta la postura estática. d) Un problema auditivo relacionado con el equilibrio.

2. ¿Qué característica es propia de la ataxia?. a) Movimientos involuntarios y descoordinados del tono muscular. b) Problemas para mantener una postura simétrica. c) Problemas de coordinación en los movimientos musculares voluntarios. d) Hipotonía muscular generalizada.

3. ¿Cómo se puede sensibilizar al alumnado sobre la ataxia en actividades escolares?. a) Usar pulseras y tobilleras con cascabeles que deben sonar constantemente. b) Limitar la marcha durante los juegos y aumentar la base de sustentación. c) Impedir cualquier tipo de actividad física que implique equilibrio. d) Utilizar cuerdas o gomas para restringir la movilidad de las articulaciones.

4. ¿Qué es la atetosis?. a) Un trastorno neurológico con movimientos involuntarios del tono muscular y dificultad para mantener una postura simétrica. b) Una alteración genética que provoca hipotonía muscular extrema. c) Una discapacidad exclusivamente motriz relacionada con el equilibrio. d) Una enfermedad que afecta únicamente las articulaciones inferiores.

5. ¿Qué caracteriza los movimientos en la atetosis?. a) Coordinación precisa pero lenta. b) Desequilibrios y movimientos involuntarios del tono muscular. c) Falta de respuesta en las extremidades superiores. d) Movimientos rápidos y controlados.

6. ¿Cómo se puede sensibilizar sobre la atetosis en actividades escolares?. a) Utilizando técnicas de orientación y movilidad. b) Limitando la marcha y usando bases amplias. c) Haciendo que los estudiantes lleven pulseras y tobilleras con cascabeles que deben sonar constantemente. d) Promoviendo actividades en las que se elimine el contacto físico.

7. ¿Cuál de estas estrategias ayuda a mejorar la participación de estudiantes con ataxia?. a) Dividir las tareas en secuencias más pequeñas y accesibles. b) Aumentar la velocidad en las actividades para mejorar su respuesta. c) Limitar las actividades a ejercicios estáticos sin desplazamientos. d) Incrementar la base de sustentación durante los ejercicios.

8. ¿Qué tipo de dificultades experimentan las personas con atetosis?. a) Coordinación motriz precisa pero restringida. b) Movimientos involuntarios del tono muscular y dificultad para mantener el equilibrio. c) Incapacidad para realizar movimientos voluntarios básicos. d) Retraso en el desarrollo de habilidades cognitivas.

10. ¿Qué herramienta es útil para sensibilizar sobre el rango de movimiento limitado asociado a la ataxia?. a) Gomas o cuerdas que limiten el movimiento completo de las articulaciones. b) Pulseras que generen estímulos auditivos al moverse. c) Andadores diseñados para reducir la carga en los músculos inferiores. d) Juegos de mesa que no impliquen actividad física.

1. ¿Qué es la parálisis cerebral según la clasificación de García Fernández?. a) Una enfermedad genética que afecta exclusivamente a las articulaciones. b) Un trastorno permanente del movimiento y la postura debido a una lesión en el cerebro inmaduro. c) Un problema exclusivamente muscular causado por accidentes. d) Un trastorno reversible de la coordinación motriz.

2. ¿Cuál es el origen principal de la parálisis cerebral?. a) Lesiones en el sistema inmunológico. b) Daño en el cerebro durante el desarrollo prenatal, perinatal o postnatal temprano. c) Enfermedades degenerativas en la edad adulta. d) Problemas congénitos en el sistema esquelético.

3. ¿Qué característica NO pertenece a la parálisis cerebral?. a) Es progresiva y empeora con el tiempo. b) Afecta el control del movimiento y la postura. c) Se origina por daño en el cerebro inmaduro. d) Sus efectos son permanentes pero variables en gravedad.

4. ¿Qué tipo de alteraciones motoras pueden presentarse en la parálisis cerebral?. a) Rigidez, hipotonía o movimientos involuntarios. b) Movimientos perfectamente controlados pero lentos. c) Parálisis completa de todas las extremidades. d) Ausencia de cualquier tipo de alteración postural.

5. ¿Cómo se clasifica la parálisis cerebral según la parte del cuerpo afectada?. a) Espástica, atáxica y discinética. b) Monoplejía, hemiplejía, diplejía y tetraplejía. c) Neonatal, degenerativa y congénita. d) Sensorial, motora y cognitiva.

6. ¿Qué tipo de parálisis cerebral implica un tono muscular reducido y movimientos descoordinados?. a) Espástica. b) Discinética. c) Atáxica. d) Hemipléjica.

7. ¿Qué característica es común en la parálisis cerebral espástica?. a) Hipotonía generalizada. b) Movimientos rápidos e involuntarios. c) Rigidez muscular y dificultad para realizar movimientos voluntarios. d) Coordinación motriz precisa.

8. ¿Cuál es el objetivo principal en la educación de un alumno con parálisis cerebral?. a) Reforzar la segregación para adaptarse a sus necesidades. b) Mejorar su autonomía personal, social y escolar mediante adaptaciones específicas. c) Evitar cualquier actividad que implique esfuerzo físico. d) Proporcionar un currículo completamente diferente al de sus compañeros.

9. ¿Qué estrategias son clave para la inclusión de estudiantes con parálisis cerebral?. a) Ignorar sus limitaciones y mantener el mismo ritmo que el resto. b) Adaptar el entorno físico, el material y la metodología para facilitar su aprendizaje. c) Limitar su participación en actividades de grupo. d) Priorizar actividades teóricas para evitar el esfuerzo físico.

10. ¿Qué factor puede agravar las limitaciones de un alumno con parálisis cerebral?. a) La ausencia de adaptaciones en el entorno educativo. b) La participación activa en actividades físicas. c) La realización de movimientos básicos. d) La implementación de estrategias inclusivas.

1. ¿Qué es el tono espástico?. a) Una falta total de tono muscular en las extremidades. b) Un aumento anormal del tono muscular que provoca rigidez y resistencia al movimiento. c) Una pérdida de fuerza muscular que afecta a las articulaciones. d) Un trastorno temporal de la coordinación motriz.

2. ¿Qué característica principal define al tono espástico?. a) Movimientos fluidos pero descoordinados. b) Resistencia al estiramiento de los músculos debido al aumento del tono muscular. c) Disminución del tono muscular en reposo. d) Movimientos rápidos y descontrolados.

3. ¿Qué parte del sistema nervioso está involucrada en la espasticidad?. a) El sistema periférico. b) La médula espinal y las vías motoras del cerebro. c) El sistema nervioso autónomo. d) Las neuronas sensitivas del sistema somático.

4. ¿Qué consecuencias puede tener el tono espástico en el movimiento?. a) Movimientos fluidos y precisos. b) Dificultad para realizar movimientos voluntarios debido a la rigidez muscular. c) Pérdida completa de la capacidad de mover las extremidades. d) Mejora en la velocidad y control de los movimientos.

5. ¿Qué postura es característica en personas con espasticidad?. a) Extensión total de las extremidades inferiores. b) Flexión o extensión anormal de las extremidades afectadas. c) Relajación constante de los músculos del tronco. d) Postura simétrica y equilibrada.

6. ¿Cuál es una posible complicación del tono espástico si no se trata adecuadamente?. a) Mejora gradual del control motor. b) Contracturas musculares permanentes y deformidades articulares. c) Pérdida completa de la sensibilidad táctil. d) Aumento de la flexibilidad articular.

7. ¿Qué tipo de movimiento puede resultar especialmente difícil para alguien con tono espástico?. a) Movimientos rápidos. b) Movimientos que requieren coordinación precisa. c) Movimientos que implican la extensión pasiva de los músculos afectados. d) Movimientos simples en reposo.

8. ¿Qué áreas suelen estar más afectadas por el tono espástico en personas con parálisis cerebral?. a) El sistema respiratorio. b) Las extremidades, especialmente las superiores e inferiores. c) Los órganos internos del abdomen. d) La musculatura facial exclusivamente.

9. ¿Qué enfoque es clave en el manejo educativo de estudiantes con tono espástico?. a) Evitar cualquier tipo de actividad física. b) Incorporar fisioterapia y adaptaciones específicas para mejorar su funcionalidad. c) Limitar su participación en actividades grupales. d) Diseñar un currículo completamente diferente para ellos.

10. ¿Qué técnica puede aliviar parcialmente los efectos del tono espástico en el entorno escolar?. a) Uso de materiales rígidos y sin adaptaciones. b) Estiramientos regulares y adaptaciones ergonómicas en el aula. c) Forzar movimientos rápidos para superar la rigidez. d) Evitar completamente los ejercicios de movimiento.

1. ¿Qué es la espina bífida?. a) Una enfermedad degenerativa que afecta los músculos. b) Una malformación congénita del tubo neural que afecta a la columna vertebral. c) Un trastorno genético que causa pérdida de equilibrio. d) Una lesión adquirida que afecta el sistema nervioso periférico.

2. ¿Qué parte del cuerpo afecta principalmente la espina bífida?. a) El sistema circulatorio. b) La columna vertebral y el sistema nervioso central. c) Los músculos de las extremidades superiores. d) Las glándulas endocrinas.

3. ¿Qué es el nivel D-T12 en relación con la espina bífida?. a) Una clasificación que indica discapacidad visual asociada. b) El nivel de la médula espinal afectado, correspondiente a la región dorsal hasta la duodécima vértebra torácica. c) Un tipo específico de tratamiento quirúrgico para la espina bífida. d) Una escala de desarrollo motor en pacientes con esta condición.

4. ¿Qué tipo de problemas suelen estar asociados a la espina bífida?. a) Problemas exclusivamente cognitivos. b) Dificultades de movilidad, incontinencia y deformidades ortopédicas. c) Déficit sensorial en los miembros superiores. d) Alteraciones en la visión y el habla.

5. ¿Qué caracteriza a la espina bífida abierta?. a) Las estructuras nerviosas permanecen protegidas dentro de la columna vertebral. b) Hay exposición de las meninges o la médula espinal a través de un defecto óseo. c) No hay afectación visible en la piel de la espalda. d) La condición es siempre asintomática.

6. ¿Qué complicación es común en personas con espina bífida?. a) Aumento del tono muscular en las extremidades superiores. b) Hidrocefalia, acumulación de líquido cefalorraquídeo en el cerebro. c) Pérdida completa de la capacidad cognitiva. d) Incremento de la fuerza en las extremidades inferiores.

7. ¿Qué medida es clave para la educación inclusiva de alumnos con espina bífida?. a) Diseñar un currículo completamente diferente al de los demás estudiantes. b) Adaptar los espacios para garantizar accesibilidad y movilidad segura. c) Evitar actividades físicas y recreativas. d) Limitar la interacción social con sus compañeros.

8. ¿Qué tipo de movilidad pueden presentar las personas con espina bífida a nivel D-T12?. a) T otalmente normal. b) Movilidad limitada que puede requerir el uso de sillas de ruedas o ayudas técnicas. c) Incapacidad total para moverse sin asistencia. d) Movilidad exclusivamente en los miembros superiores.

9. ¿Qué tecnología puede ser útil para alumnos con espina bífida en el entorno escolar?. a) Aplicaciones para aprendizaje acelerado. b) Dispositivos de asistencia como sillas de ruedas o andadores. c) T ecnología avanzada para la comunicación aumentativa. d) Material exclusivamente táctil.

10. ¿Qué enfoque debe tener el equipo educativo para apoyar a un estudiante con espina bífida?. a) Centrarse únicamente en las actividades académicas teóricas. b) Ofrecer apoyo multidisciplinar que incluya fisioterapia, adaptación del entorno y atención psicológica. c) Excluir actividades que impliquen movimiento o socialización. d) Priorizar las actividades competitivas para fomentar la integración.

1. ¿Qué es la distrofia muscular de Duchenne?. a) Una enfermedad autoinmune que afecta los nervios periféricos. b) Una enfermedad genética progresiva que debilita los músculos esqueléticos. c) Una lesión adquirida que afecta las articulaciones. d) Un trastorno temporal que mejora con fisioterapia.

2. ¿Qué causa la distrofia muscular de Duchenne?. a) Daño a la médula espinal durante el parto. b) Un defecto genético en la producción de distrofina, una proteína muscular. c) Infecciones virales en la infancia. d) Traumatismos recurrentes en los músculos.

3. ¿Qué patrón de herencia sigue la distrofia muscular de Duchenne?. a) Autosómico recesivo. b) Ligado al cromosoma X, afecta principalmente a los hombres. c) Autosómico dominante. d) No es una enfermedad genética.

4. ¿A qué edad suelen aparecer los primeros síntomas de la distrofia muscular de Duchenne?. a) En la adolescencia. b) Entre los 2 y 5 años de edad. c) En la adultez temprana. d) Desde el nacimiento, con síntomas evidentes.

5. ¿Qué síntoma inicial es común en niños con distrofia muscular de Duchenne?. a) Movimientos rápidos y descontrolados. b) Dificultad para levantarse del suelo y caminar correctamente. c) Pérdida completa de fuerza en las extremidades superiores. d) Retraso significativo en el desarrollo cognitivo.

6. ¿Qué complicación se desarrolla frecuentemente en la etapa avanzada de la enfermedad?. a) Hidrocefalia. b) Insuficiencia respiratoria debido a debilidad muscular en el diafragma. c) Hipertonía generalizada en las extremidades. d) Contracciones involuntarias en los músculos faciales.

7. ¿Qué tipo de intervención es clave para el manejo de la distrofia muscular de Duchenne?. a) Tratamientos únicamente farmacológicos. b) T erapias multidisciplinarias que incluyan fisioterapia, apoyo respiratorio y rehabilitación. c) Actividades deportivas competitivas de alta intensidad. d) Evitar cualquier tipo de actividad física.

8. ¿Cómo afecta la distrofia muscular de Duchenne a la movilidad?. a) Los afectados pueden caminar normalmente toda su vida. b) Los afectados suelen necesitar sillas de ruedas a partir de los 10-12 años debido a la debilidad muscular progresiva. c) Los afectados pierden la capacidad de caminar desde los primeros años de vida. d) La movilidad no se ve afectada significativamente.

9. ¿Qué complicación cardíaca es frecuente en la distrofia muscular de Duchenne?. a) Hipertensión arterial. b) Cardiomiopatía dilatada debido a la debilidad del músculo cardíaco. c) Arritmias ventriculares leves. d) Insuficiencia valvular congénita.

10. ¿Qué enfoque educativo se recomienda para estudiantes con distrofia muscular de Duchenne?. a) Limitar su participación en actividades académicas y recreativas. b) Adaptar el entorno escolar para garantizar accesibilidad y brindar apoyo emocional. c) Diseñar un currículo completamente diferente al resto del alumnado. d) Priorizar las actividades teóricas evitando las físicas.

1. ¿Qué es la discapacidad visual?. a) Una alteración en la percepción del equilibrio. b) Una limitación en la capacidad para ver, que puede ir desde visión parcial hasta ceguera total. c) Un trastorno que afecta exclusivamente a la percepción de colores. d) Una pérdida auditiva asociada a problemas visuales.

2. ¿Qué tipos de discapacidad visual se incluyen en la clasificación?. a) Ceguera y hipoacusia. b) Hipoacusia y sordoceguera. c) Ceguera y baja visión. d) Hipoacusia y ceguera parcial.

3. ¿Qué afecta principalmente a las personas con discapacidad visual?. a) La capacidad motriz y el equilibrio. b) La movilidad y la orientación en su entorno. c) La habilidad para procesar sonidos complejos. d) La coordinación de movimientos musculares finos.

4. ¿Qué tipo de problemas de movilidad suelen experimentar las personas con discapacidad visual?. a) Dificultad para manipular objetos pequeños. b) Problemas para desplazarse de manera segura y autónoma. c) Pérdida de fuerza en las extremidades superiores. d) Movimientos involuntarios en las manos y los pies.

5. ¿Qué necesitan las personas con discapacidad visual para acceder al currículo escolar?. a) Materiales especializados y técnicas adaptadas como el Braille o ampliación de texto. b) Apoyo constante de otro estudiante. c) Una reducción significativa en los contenidos curriculares. d) Exclusivamente sesiones teóricas sin actividades prácticas.

6. ¿Cuál de estas adaptaciones es fundamental para estudiantes con discapacidad visual?. a) Utilizar materiales táctiles y sonoros para la enseñanza. b) Evitar cualquier tipo de actividad física. c) Usar únicamente recursos digitales avanzados. d) Priorizar el aprendizaje visual con imágenes grandes.

7. ¿Qué es esencial para la movilidad y la orientación de las personas con discapacidad visual?. a) Programas de entrenamiento para aprender a utilizar el espacio físico. b) Reducir su exposición a espacios abiertos. c) Proporcionar audífonos de alta sensibilidad. d) Sustituir completamente la educación física por actividades teóricas.

8. ¿Qué criterio es importante al adaptar materiales para personas con discapacidad visual?. a) Usar colores brillantes en lugar de materiales táctiles. b) Proveer textos en Braille, ampliados o con contraste adecuado. c) Limitar el acceso a gráficos y diagramas. d) Reducir la cantidad de contenidos educativos.

9. ¿Qué herramientas pueden facilitar el aprendizaje de estudiantes con ceguera total?. a) Pizarras digitales sin adaptaciones. b) Material táctil, libros en Braille y dispositivos de lectura auditiva. c) Gráficos visuales en alta definición. d) Libros tradicionales sin modificaciones.

10. ¿Qué otro aspecto suelen necesitar las personas con discapacidad visual en el ámbito educativo?. a) Exclusión de actividades grupales. b) Accesibilidad física en los espacios y una metodología de enseñanza personalizada. c) Reducción de sus responsabilidades escolares. d) Limitación en su interacción social con compañeros.

¿Cuál de los siguientes aspectos está principalmente relacionado con la discapacidad auditiva?. A) Problemas de movilidad y orientación. B) Problemas de coordinación motriz y equilibrio. C) Retrasos en el desarrollo perceptivo. D) Dificultades en la manipulación de materiales.

¿Qué tipo de adaptaciones curriculares son necesarias para estudiantes con discapacidad auditiva?. A) Técnicas especiales para acceso al currículo. B) Refuerzo en lengua de signos y adaptaciones curriculares. C) Entrenamiento en movilidad y orientación. D) Materiales de texturas específicas.

¿Qué elemento puede utilizarse como apoyo visual en actividades de educación física?. A) Materiales de textura áspera. B) Demostraciones previas del movimiento. C) Uso de protectores. D) Juegos de memoria.

Según los criterios de adaptabilidad en educación física, para estudiantes con discapacidad auditiva es importante: A) Eliminar barreras visuales en el espacio. B) Delimitar claramente el área de juego. C) Utilizar señales visuales y manuales. D) Adaptar las reglas del juego.

Una recomendación metodológica para trabajar con estudiantes con discapacidad auditiva en educación física es: A) Simplificar las normas de juego. B) Potenciar la motivación intrínseca. C) Dividir el movimiento en secuencias. D) Ambas B y C.

¿Cuál de los siguientes problemas es común en personas con discapacidad auditiva?. A) Hipoacusia severa. B) Alteraciones en el tono muscular. C) Problemas de interacción social. D) Dificultad en la manipulación de objetos.

Una estrategia adecuada para la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva en el aula es: A) Utilizar únicamente el refuerzo verbal. B) Permitir ayudas externas durante el juego. C) Combinar adaptaciones curriculares con apoyo visual. D) Incrementar la velocidad de las actividades.

¿Qué se debe adaptar en el entorno de aprendizaje para personas con discapacidad auditiva?. A) Espacio sonoro táctil. B) Materiales alternativos y blandos. C) Implementar rutinas de aprendizaje estructuradas. D) Apoyos manuales para el desplazamiento.

Un criterio importante al diseñar actividades para estudiantes con discapacidad auditiva es: A) Modificar la estructura del grupo para minimizar la fatiga. B) Dar instrucciones verbales claras con tiempo suficiente para la ejecución. C) Trabajar siempre en parejas con un guía. D) Utilizar materiales táctiles en todas las tareas.

¿Cómo se pueden modificar las reglas del juego para personas con discapacidad auditiva?. A) Reducir el número de puntos necesarios para ganar. B) Permitir señales visuales en lugar de auditivas. C) Introducir ayudas técnicas para el equilibrio. D) Todas las anteriores.

¿Qué enfoque adopta la CIF respecto a la discapacidad?. A) Basado exclusivamente en los déficits físicos. B) Enfocado en las competencias y componentes de salud. C) Centrado en las limitaciones sociales. D) Diseñado únicamente para clasificar discapacidades físicas.

¿Qué aspecto no está incluido en la funcionalidad según la CIF?. A) Funciones corporales. B) Participación en actividades. C) Restricciones físicas permanentes. D) Actividades realizadas por el individuo.

Según la CIF , la discapacidad incluye: A) Solo impedimentos físicos. B) Restricciones en la participación y limitaciones en las actividades. C) Exclusivamente discapacidades mentales. D) Limitaciones temporales sin impacto en la vida cotidiana.

La CIF permite transformar la clasificación tradicional de discapacidad a una basada en: A) Restricciones sociales. B) Niveles de dependencia asistencial. C) Competencias y capacidades de los usuarios. D) Categorías médicas tradicionales.

¿Cuál es el objetivo principal de la CIF en el deporte paralímpico?. A) Identificar el tipo de discapacidad física. B) Crear equipos basados en la discapacidad específica. C) Evaluar las competencias funcionales para clasificar deportistas. D) Reemplazar las normas médicas tradicionales.

La CIF destaca la importancia de evaluar: A) Solo la participación social. B) Impedimentos, actividades y participación. C) Aspectos médicos y diagnósticos. D) Factores genéticos y hereditarios.

En el contexto del deporte paralímpico, la CIF ayuda a: A) Mejorar el diseño de los equipos deportivos. B) Clasificar a los deportistas según sus capacidades funcionales. C) Diseñar pruebas de diagnóstico para discapacidades motoras. D) Reducir las adaptaciones requeridas en el entorno.

¿Qué término define la CIF para describir las limitaciones en actividades específicas?. A) Disfuncionalidad. B) Restricción en la participación. C) Impedimentos funcionales. D) Limitación de actividades.

¿Cómo impacta el uso de la CIF en la práctica deportiva adaptada?. A) Mejora la igualdad en la competición al basarse en habilidades funcionales. B) Excluye a deportistas con discapacidades no clasificadas. C) Impone barreras adicionales en el acceso al deporte adaptado. D) Reduce las oportunidades de los atletas con discapacidad múltiple.

Un cambio relevante de la CIF frente a clasificaciones anteriores es: A) Focalizarse únicamente en las limitaciones físicas. B) Considerar la salud y las capacidades del usuario como puntos clave. C) Ampliar el acceso a todos los deportes sin criterios específicos. D) Sustituir las categorías funcionales por genéticas.

¿A quién pertenece la estereotipia?. a) síndrome down. b) Asperger. c) TEA.

T etraplejia ¿qué es?. A) Una condición que afecta únicamente a los miembros inferiores debido a una lesión cerebral. B) La parálisis afecta a los cuatro miembros y, a menudo, al tronco, causada por una lesión en la médula espinal cervical. C) Una parálisis parcial de los miembros superiores debido a una malformación congénita. D) Una condición temporal de debilidad muscular generalizada tras una intervención quirúrgica.