altas capacidades

término «altas capacidades» recoge vocablos tan dispares como. genio, superdotación, talento simple o complejo. inteligente, sabio, intelectual.

coloquialmente se asume que el término «altas capacidades» hace referencia. personas eficientes, intelectuales con mucho rendimiento. personas que consiguen un rendimiento muy superior y que son capaces de hacer.

superdotación incluye personas con un CI igual o superior a 130, lo que equivale aproximadamente a un 2 % de la población. La Organización Mundial de la Salud. organización de estados unidos.

hace referencia a las personas que presentan una inteligencia muy superior a la media, con un CI de 130 puntos o más. prodigo. genio. superdotación.

se relaciona con una aptitud muy destacada en alguna materia específica. superdotado. prodigo. talento.

es el que desarrolla una actividad fuera de lo común por su precocidad, por ejemplo Mozart,que a muy corta edad fue capaz de crear composiciones musicales extraordinarias. talento. prodigo. genio.

son personas superdotadas que crean un producto genial. Por ejemplo, Miguel Ángel y su David. superdotacion. inteligente. genio.

su teoría de los tres anillos, donde recoge las tres características que definen a un individuo de altas capacidades: un alto CI, una alta dedicación a la tarea y una alta creatividad, presentadas como rasgos casi estables de la personalidad. Montessori 1988. renzulli 1987. gaesser 1995.

plantea uno nuevo modelo llamado pata de gallo, que se representa como un enrejado sobre el que se superponen los tres anillos anteriores, puntualizando que la motivación y la creatividad. Renzulli. Linda Ghost. Kanhnemann.

Renzulli define la habilidad. capacidad de adquirir conocimientos yhabilidades o la habilidad para rendir en una o más actividades. por encima de la media de dos maneras: como habilidad general y como habilidad específica.

consiste en la capacidad de procesar información, integrar experiencias que llevan a respuestas apropiadas y adaptativas ante nuevas situaciones y utilizar el razonamiento abstracto. Ejemplos de habilidad general son el razonamiento numérico y verbal, las relaciones espaciales, la gestión de la memoria o la fluidez verbal. habilidad general. habilidad especifica. habilidades.

consiste en la capacidad de adquirir conocimientos y habilidades o la habilidad para rendir en una o más actividades de un tipo especializado y dentro de un intervalo restringido. habilidad especifica, habilidad general. habilidad especifica. habilidades.

pueden ser desarrollados en cualquier persona a través de la dedicación a la tarea. creatividad. procesos creativos.

la química, la danza, las matemáticas, la composición musical, la escultura o la fotografía... Cada habilidad específica puede a su vez subdividirse en otras áreas específicas (por ejemplo, retrato fotográfico, astrofotografía, foto periodística, etc.) son ejemplos de de. habilidades especificas. habilidad general.

popularizó la cifra de las 10.000horas, el equivalente a diez años de trabajo a tiempo completo, para llegar a dominar plenamente un campo. Todo esto sugiere que una gran dedicación y, sin duda, el conocimiento acumulado son la clave de la perfección experta. Gladwell 2008. renzulli. ryan 2004.

Linda Ghost nos menciona que la inteligencia es. la capacidad de razonar, planificar y resolver problemas, pensar de forma abstracta, comprender ideas complejas y aprender rápidamente de la experiencia. señala que solo una pequeña parte de la información manejada por el sistema inconsciente pasa a estado consciente, ya que la activación de conexiones neuronales.

en lugar de ver la inteligencia como una capacidad general, señala múltiples formas de ser inteligentes, en las que todos podemos mejorar con la intervención apropiada. Kanhnemann y José Antonio Marina. Gardner teoria de la inteligencias multiples.

plantean un sistema dual de inteligencia, en el que cobran relevancia los aspectos inconscientes, señalando que la educación tiene como finalidad la construcción de ambos procesos, tanto conscientes como inconscientes. (Jung y Haier, 2007. Richard Haier. Kanhnemann y José Antonio Marina.

en el que intervienen los sistemas neuronales, que trabajan con gran autonomía, fuera del control de la conciencia, y en el que tienen un protagonismo especial los hábitos intelectuales, emocionales y conductuales. sistema 2 consciente. sistema 1 inconsciente.

en el que intervienen las funciones ejecutivas. Desde este sistema el sujeto elige sus metas, da órdenes al sistema 1 y evalúa sus resultados. sistema 2 consciente. sistema 1 inconsciente.

teoría de la inteligencia ejecutiva. señala que solo una pequeña parte de la información manejada por el sistema inconsciente pasa a estado consciente, ya que la activación de conexiones neuronales, que toman vías ultrarrápidas e imperceptibles para la conciencia, se hace de forma inconsciente. visibilizar los procesos inconscientes que subyacen al aprendizaje es especialmente importante en estos alumnos, ya que el desarrollo de las funciones ejecutivas ha de ir de la mano de la atención a esos procesos no conscientes.

sugiere que algunas de las áreas del cerebro relacionadas con la inteligencia son las mismas áreas vinculadas a la atención y la memoria y a funciones más complejas como el lenguaje. Recientes estudios neurológico. La teoría parieto-frontal de la inteligencia Richard Haier, Rex Jung.

conforman un grupo muy heterogéneo, y ni siquiera existe homogeneidad en cuando al CI. Las personas con altas capacidades. Las personas superdotadas.

diferencian seis perfiles y añade en séptimo tipología de altas capacidades. (Gross, 2000. Betts y Neihart (2004) Y Howley, Howley y Pendarvis.

Tipología de altas capacidades. El niño exitoso o alumno superdotado con rendimiento satisfactorio. El niño superdotado desafiante o creativo. El alumno superdotado que pasa desapercibido, especialmente las niñas. El niño superdotado que tiene bajo rendimiento escolar. El niño doblemente etiquetado o niño superdotado con déficits específicosasociados.

Altas capacidades unidas al TDAH, trastorno de déficit de atención por hiperactividad. Los alumnos que tienen asociado a sus altas capacidades el síndrome de Asperger son otro grupo que también puede presentar problemas, no solo a nivel académico o de comportamiento, sino en relación con su detección. Estos niños suelen presentar en el aula conductas unidas a su déficit que van desde la falta de atención hasta conductas disruptivas.

Los alumnos que tienen asociado a sus altas capacidades el síndrome de Asperger son otro grupo que también puede presentar problemas, no solo a nivel académico o de comportamiento, sino en relación con su detección. Altas capacidades unidas al SA (síndrome de Asperger. Altas capacidades unidas al TDAH, trastorno de déficit de atención por hiperactividad.

La detección de estos niños en el aula es fácil porque tienen buenos resultados académicos y una gran autonomía en su aprendizaje. Suelen ser referentes en su en torno debido a su capacidad de liderazgo. El niño superdotado culturalmente diferente. El niño superdotado que aprende de manera autónoma. El niño superdotado que tiene bajo rendimiento escolar.

Este último tipo de niños es muy difícil de reconocer en el aula, puesto que, al provenir de otro país, pueden presentar no solo problemas con el idioma, sino tambiéndebido a sus diferencias culturales. Suelen estar más motivados por integrarse en elgrupo de iguales que por los resultados académicos. El alumno superdotado que pasa desapercibido, especialmente las niñas. El niño superdotado culturalmente diferente. Altas capacidades unidas al SA (síndrome de Asperger).

el grupo de alumnos con altas capacidades es bastante heterogéneo; sin embargo, hay una serie de características comunes que suelen aparecer en la mayoría de los casos. En el plano intelectual. En el plano emocional. En el plano creativo.

El psicólogo polaco Kazimierz Dabrowski llama «sobreexcitabilidades» o«supersensibilidades» a una serie de características que suelen presentar los niños de altas capacidades. Sobreexcitabilidad psicomotora. Sobreexcitabilidad sensitiva. Sobreexcitabilidad imaginativa. Sobreexcitabilidad emocional.

se ha abordado la educación de los alumnos con altas capacidades através de tres vías. La aceleración. El agrupamiento especial. el enriquecimiento.

no se trata de elaborar programas paralelos al ordinario sin conexión entre lo que realizan los alumnos con altas capacidades y el resto de alumnos. Más bien se trata de hacer ajustes en el currículo. Adaptación curricular de ampliación. Desarrollar en profundidad y extensión los contenidos del currículo.

las adaptaciones curriculares pueden realizarse desde dos vertientes. Desarrollar en profundidad y extensión los contenidos del currículo, Incluir en el currículo ordinario técnicas y actuaciones específicas. Coordinación del profesorado, coherencia y continuidad metodológica.

tres claves que podemos seguir en el aula para conseguirlo. Coordinación del profesorado, coherencia y continuidad metodológica. Participación activa/motivación.

tres claves que podemos seguir en el aula para conseguirlo. Las rutinas/los hábitos. Regulación emocional. El lóbulo frontal.

El principal objetivo del modelo SEM (Schoolwide Enrichment. es aportar una prendizaje enriquecido para toda la escuela, desarrollando el talento desde el interés del propio alumno. Este proceso se lleva a cabo con todo el alumnado y redunda en beneficio de todos, ya que se centra en el desarrollo de las competencias clave para el siglo XXI : creatividad, comunicación, colaboración y pensamiento crític.

MODELO DE ENRIQUECIMIENTO DE RENZILLI. ACTIVIDADES PREPARATORIAS GENERALES PARA EL GRUPO- CLASE ACTIVIDADES DE FORMACION DE PEQUEÑO GRUPO INVESTIGACION INDIVIDUAL ADAPTADA A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS. Exposición al estímulo Desarrollo de competencias Profundización.