altas capacidades

prevalencia de altas capacidades ***. 2.28%. 1%. 3.4%.

la diversidad de definiciones y criterios de diagnóstico de las altas capacidades es debido a que. las altas capacidades están sobrediagnosticadas. originariamente se identificaba de manera exclusiva a una mayor inteligencia a este tipo de alumnado. había consenso en la definición.

la capacidad intelectual general, pensamiento creativo, aptitud académica específica, capacidad de liderazgo, capacidad en las artes visuales o representativas y capacidad psicomotriz son criterios propuestos por. tannenbaum. renzulli. marland.

¿cuál no es un criterio propuesto por marland. capacidad intelectual general. pensamiento creativo. aptitud académica específica. capacidad o talento musical. capacidad de liderazgo. capacidad de las artes visuales o representativas. capacidad psicomotriz.

el padre del movimiento de la educación de los superdotados es. lewis terman. leta hollingworth. william torrey.

en 1868 crea unos programas que pretenden satisfacer las necesidades de los alumnos más capaces en las escuelas públicas de st louis missouri. francis galton. william torrey harris. lewis terman.

en 1869 publica la obra hereditary genius en la que realiza una investigación sistemática de la inteligencia en los seres humanos con 400 hombres británicos reconociendo a personas con superdotación, de los resultados concluye que la inteligencia humana procede de la herencia y la selección natural. lewis terman. francis galton. william torrey harris.

libro que publica francis galton en 1869. la herencia y la selección natural. la educación de los superdotados. hereditary genius.

francis galton en su obra realizada en 1969 dice que la inteligencia humana procede de. la herencia y la selección natural. la herencia y el ambiente. las experiencias.

la primera escuela privada para niños superdotados se crea en 1901 en. standford. st louis. worcester massachussetts.

en 1916 el instrumento que cambió para siempre las definiciones de inteligencia y pruebas de inteligencia fue el. NAGC. informe marland. stanford-binet de lewis terman.

en 1926 el primer libro de texto sobre educación para superdotados lo publica. lela hollingworth. la oficina de educación de eeuu. francis galton.

en 1954 la asociación nacional para niños dotados NAGC, primera asociación nacional que defiende a los educandos superdotados se hace bajo el liderazgo de. lewis terman. ann isaac. william torrey harris.

en 1972 se publica una de las definiciones más aceptadas formulada en. el informe marland y admitida por la oficina de educación de eeuu. el libro de leta hollingworth. el libro de francis galton.

la crítica que se hace a los criterios propuestos por marland es. no incluye factores cognitivos (motivación o persistencia) aparecen mezcladas tanto dimensiones de rendimiento como de capacidad, demasiadas indicaciones para la identificación. no incluye factores no cognitivos (motivación o persistencia) aparecen mezcladas tanto dimensiones de rendimiento como de capacidad, falta de indicaciones para la identificación. no incluye factores cognitivos (motivación o persistencia) aparecen mezcladas tanto dimensiones de rendimiento como de capacidad, falta de indicaciones para la identificación.

el modelo que explica las altas inteligencias como la unión de tres conjuntos en los que están la inteligencia para procesar información, talento creativo y motivación para la tarea es el de. renzulli. marland. tannenbaum.

el modelo que gira en torno a una idea principal en la que se tiene que dar una coordinación perfecta entre el talento específico de la persona, un ambiente social favorable que le permita desarrollarlo y la capacidad de la sociedad para valorar ese talento determinado es el de. marland. renzulli. tannenbaum.

modelo basado en la triada de renzulli, (alta habilidad intelectual, motivación y creatividad) añadiendo la triada social de la familia, el colegio y los compañeros y los amigos es el de. tannenbaum. mönks y van boxtel. marland.

según mönks y van boxtel. el superdotado, es un ser especial que no se desarrolla e interacciona en marcos sociales y experimenta procesos evolutivos complejos que deben ser estudiados el el mismo. el superdotado, al igual que cualquier otro, no se desarrolla e interacciona en marcos sociales ni experimenta procesos evolutivos complejos que deben ser estudiados el el mismo. el superdotado, al igual que cualquier otro, se desarrolla e interacciona en marcos sociales y experimenta procesos evolutivos complejos que deben ser estudiados el el mismo.

según Mönks y van Boxtel. se tiene que dar una coordinación perfecta entre el talento específico de la persona, un ambiente social favorable que le permita desarrollarlo y la capacidad de la sociedad para valorar ese talento determinado. el desarrollo del superdotado depende esencialmente del ambiente social de apoyo, de la comprensión y la estimulación adecuada de padres y profesores. cada niño tiene una personalidad única y necesita una educación y formación personalizada e individualizada. ambas son correctas.

implica un ritmo de desarrollo muy rápido durante las primeras etapas de la infancia, pero no necesariamente un nivel de habilidades intelectuales superior al final del desarrollo. precocidad. superdotación. talento.

estos alumnos suelen presentar un mayor número de recursos intelectuales que sus compañeros y compañeras en periodo de desarrollo, pero acabada la maduración, su capacidad intelectual es normal. superdotados. precoces. talentos.

la precocidad. es menos manifiesta cuánto más jóvenes son. es más manifiesta cuánto más jóvenes son.

la precocidad es un fenómeno fundamentalmente ***. cognitivo estable. evolutivo. estable.

la sobredotación intelectual, la superdotación y el talento son fenómenos. cognitivos estables. evolutivos. inestables.

el alumno que tiene un nivel elevado en todas las aptitudes intelectuales se considera. sobredotado. precoz. talentoso.

para que se considere sobredotación se tiene que tener un nivel elevado en. razonamiento lógico, gestión y perceptual, gestión de memoria, razonamiento matemático y aptitud espacial y tiene una edad en torno a los 6-7 años o superior. razonamiento lógico, gestión y perceptual, gestión de memoria, razonamiento matemático y aptitud espacial y tiene una edad inferior a los 12-13. razonamiento lógico, gestión y perceptual, gestión de memoria, razonamiento matemático y aptitud espacial y tiene una edad en torno a los 12-13 años o superior.

para considerarse sobredotado además de tener un nivel elevado en aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento matemático y aptitud espacial, edad en torno a los 12-13 años o superior tiene que tener. creatividad. empatía. talento artístico.

para considerarse superdotado debe tener una edad entre ***. 12-13 años o superior. 6-12 años o superior. 16-17 años o superior.

cuando un alumno muestra una elevada aptitud o competencia o destaca en un ámbito específico pudiendo presentar niveles normales e incluso deficitarios en el resto de ámbitos o formas de procesamiento se alude a un alumno con. talento simple. talento complejo. sobredotación.

cuando un alumno tiene una combinación de varias aptitudes específicas, se dice que tiene. talento complejo. talento simple. sobredotación.

una de las características del alumnado talentoso es. la irregularidad. la regularidad. la sobredotación.

en las áreas propias de su talento, el alumno talentoso se puede mostrar. menos efectivo que el superdotado. más efectivo que el superdotado. igual de efectivo que el superdotado.

destaca en aptitudes intelectuales tales como el razonamiento lógico analítico y formas de pensamiento visual y espacial. talento verbal. talento lógico. talento matemático.

entre las orientaciones que se les hacen a los maestros sobre las diferencias de rendimiento entre áreas es que. no se deben reforzar los avances en las materias más difíciles para ellos. que tienen una mala disposición a las áreas para las que no tienen talento. no son debidas a la mala disposición del alumno sino al desnivel de sus capacidades.

alumno que posee unas habilidades muy desarrolladas en la capacidad de deducir e inducir relaciones o hallar relaciones de causalidad. talento matemático. talento lógico. talento verbal.

los alumnos con talento lógico. suelen ser poco flexibles ya que se rigen por una marcada racionalidad, lo que les puede resultar difícil entender situaciones sociales o ciertos comportamientos que no entran en sus esquemas. suelen ser muy flexibles ya que se rigen por una marcada racionalidad, aunque les puede resultar difícil entender situaciones sociales o ciertos comportamientos que no entran en sus esquemas. suelen ser poco flexibles ya que se rigen por una marcada racionalidad, aunque les puede resultar fácil entender situaciones sociales o ciertos comportamientos aunque no entran en sus esquemas.

estos alumnos destacan extraordinariamente en las habilidades y aptitudes intelectuales relacionadas con el lenguaje, la capacidad de comprensión, fluidez expresiva, dominio del vocabulario, aprendizaje de la lectura y la escritura. talento lingüístico. talento verbal. talento lógico.

los alumnos que tienen el talento verbal suelen tener un rendimiento bueno en el resto de áreas debido a la repercusión del lenguaje en la mayoría de áreas escolares a excepción de. lógica. matemáticas o artística. social.

las orientaciones para profesores con talento verbal hay que tener en cuenta a la hora de planificar objetivos y exigencias que. son buenos también en matemáticas y artística. son más inteligentes de lo que parecen. pueden parecer más inteligentes de lo que son.

el alumno que destaca respecto a sus compañeros en aptitudes físicas como agilidad, coordinación de movimientos, etc tiene talento. motriz/deportivo. físico. actitudinal.

alumnos que destacan considerablemente en habilidades de interacción social. ejercen una influencia importante en el funcionamiento del grupo, en el que suelen desempeñar el papel de líderes. talento motriz. talento social. talento verbal.

alumnos que tienden a organizar los juegos y tareas de los demás y son capaces de asumir responsabilidades no esperadas para su edad. talento verbal. talento social. talento deportivo.

la capacidad de liderazgo se suele presentar. desde edades tempranas, educación infantil. en la adolescencia. en la edad adulta.

los alumnos con talento social. destacan en bastantes áreas confundiéndose a menudo con sobredotación. tienen un buen rendimiento escolar destacando en diversas áreas. tienen un rendimiento escolar normal o bueno pero no destacan en ningún área en concreto.

alumnos que presentan una extraordinaria capacidad para el aprendizaje de la música, muestran atención y gusto por la música además de una intensa y fina percepción musical. talento musical. talento creativo. talento artístico.

el rendimiento escolar de los alumnos con talento musical. suelen destacar en diferentes áreas como verbal o social. es variable y suele concordar con el rendimiento escolar en lingüística. es variable suele haber concordancia con el rendimiento escolar en matemáticas.

alumnos que producen gran número de ideas diferentes sobre un tema, que son originales y poco frecuentes, soluciones múltiples y variadas con las que cuesta seguir un proceso lógico, bastante aceptados por sus compañeros e integrados en su grupo, sentido del humor. talento musical. talento creativo. talento artístico.

el rendimiento escolar en niños con talento creativo. no suele ser siempre satisfactorio. pueden llegar a manifestar una actitud negativa hacia todo lo que se supone escolar y rígico. ambas son correctas.

en alumnos con talento creativo. ambas respuestas son incorrectas. sus respuestas son divergentes y distintas a la lógica que se espera por lo que debe evitarse la presión sistemática sobr este tipo de respuestas y evitar atribuciones de mala intención agresividad o interés por la provocación. tienen respuestas distintas a la lógica que implican mala intención o interés por la provocación.

alumnos que presentan unas capacidades relevantes para el aprendizaje no presentando las características definitorias de los alumnos sobredotados, pero aprenden a un ritmo más rápido los contenidos de las áreas del currículo. talento verbal. talento matemático. talento académico.

en los alumnos con talento académico se debe. disponer de actividades y temas de ampliación de reserva dado el ritmo de aprendizaje de estos alumnos. se debe vigilar de cerca su interacción social con otros alumnos para intervenir si surgen problemas. las dos son correctas.

alumnos que manifiestan una habilidad excepcional para las artes dedicando mucho tiempo a este tipo de actividades. talento creativo. talento artístico. talento lógico.

los resultados de los alumnos con talento artístico suelen ser. intermedios. brillantes. no muy buenos.