ALTERACIONES UNED

Según la visión neuroconstructivista de los trastornos del desarrollo: Los procesos de adaptación implican que las alteraciones neurobiológicas guarden una relación causal directa con el fenotipo cognitivo y conductual. Las alteraciones que se observan durante la infancia en un nivel del sistema en desarrollo pueden tener un impacto en momentos posteriores de la ontogénesis. Las alteraciones en el proceso de especialización progresiva quedan anuladas por el proceso de proactividad, lo que pone de manifiesto el papel de la plasticidad.

Dentro de las recomendaciones que realiza el Neuroconstructivismo para la práctica profesional psicoeducativa en los trastornos del desarrollo se encuentra: Esperar a que el déficit se haya puesto de manifiesto, para no alarmar innecesariamente a los padres, dado el importante papel que se otorga al ambiente de desarrollo desde dicha perspectiva. Realizar evaluaciones del desarrollo tempranas, para evitar el que, más adelante, un posible déficit que se ha compensado Ileve a minimizar el impacto negativo en cascada que desencadenan las alteraciones iniciales. Atender a las alteraciones, pero restar importancia a la existencia de retrasos en el desarrollo, ya que un retraso acabara siendo compensado bien por el proceso de especialización progresiva, bien por el de proactividad.

Desde la visión de relevancia de dominio propia del Neuroconstructivismo: Se asume la existencia de módulos innatos en la arquitectura cerebral que sirven para procesar estímulos relevantes y adaptativos. Se defiende que la posible especificidad de dominio de los mecanismos o procesos es resultado del propio desarrollo. Se postula que determinados mecanismos de bajo nivel operan de forma generalizada en todos los aprendizajes.

En relación con la actividad de evaluación en la discapacidad intelectual (DI), la utilización de tests de inteligencia: Es necesaria para poder realizar un adecuado diagnóstico, tal y como se establece en la definición operativa de la DI. Es poco recomendable, dado que los resultados de estos tests no reflejan el funcionamiento adaptativo de la persona. Es inviable, dado que las personas con DI presentan un perfil heterogéneo que no permite la obtención de un cociente intelectual fiable.

El modelo de calidad de vida referido a personas con DI busca, fundamentalmente: Mejorar el bienestar de la persona con discapacidad a través del logro de sus metas y sueños personales. Eliminar las barreras sociales que causan la discapacidad y que hacen que la persona presente diversidad funcional. Rehabilitar a la persona con discapacidad para que su calidad de vida se alinee multidimensionalmente con criterios normativos sociales.

La existencia de una lesión adquirida... Podría dar origen a DI, si la lesión se produce durante el periodo de desarrollo. Imposibilita el diagnóstico de DI, ya que el origen de esta discapacidad está en factores genéticos. Podría causar DI, si bien la discapacidad tendría que ser necesariamente de tipo profundo.

La hidrocefalia se produce, con elevada frecuencia, en los casos de: Parálisis cerebral. Esclerosis múltiple. Espina bífida mielomeningocele.

En los trastornos del neurodesarrollo que afectan a la función motora suele haber comorbilidad con la DI: En la espina bífida oculta, lo que se relaciona con la dificultad para diagnosticar el trastorno y el efecto negativo que el retraso del diagnóstico tiene para la persona. En la parálisis cerebral, si bien existe una gran variabilidad y la DI no se presenta en todos los casos. En la esclerosis lateral amiotrófica, pudiendo estar afectadas, además, funciones fisiológicas tales como la respiración.

En la parálisis cerebral: Se observa un perfil lingüístico heterogéneo y, en algunos casos, no se desarrolla lenguaje oral. La afectación motora produce trastornos del habla, pero no del lenguaje. La comunicación no se encuentra afectada, si bien puede haber problemas de habla.

El PECS como sistema o programa de intervención psicoeducativa: Resulta especialmente adecuado para aumentar la complejidad morfosintáctica de las expresiones orales de las personas con TEA. Utiliza principios de la modificación de conducta para alcanzar objetivos comunicativos en personas con TEA. Constituye un programa comunicativo para personas con TEA en el que se enseña a combinar habla oral junto a habla signada.

La investigación actual ha puesto de manifiesto que, en el primer año de vida, los niños pequeños con TEA: No muestran alteraciones o sintomatología conductual. Presentan alteraciones de naturaleza específicamente social. Pueden presentar alteraciones motoras y atencionales.

La facilidad que pueden presentar las personas con TEA para resolver un puzle se explica especialmente bien desde la teoria: Del déficit metarrepresentacional. De la disfunción ejecutiva. De la coherencia central débil.

Lograr la reducción de las atribuciones generadoras de estrés en los padres de personas con discapacidad es objetivo prioritario de intervención del: Modelo de entornos competentes. Método de intervención Hannen. Modelo de trabajo Denver.

Ante el elevado nivel de estrés laboral de los padres de un niño con TEA de 6 años y una chica con desarrollo típico de 16, esta ultima (es decir, la hermana mayor) se encarga sistemáticamente del cuidado de su hermano pequeño con TEA, de manera que no tiene tiempo para salir con sus amigos. Esta situación refleja: Un nivel pobre de cohesión familiar. Un nivel pobre de adaptabilidad familiar. Un nivel extremo de cohesión familiar.

En la discapacidad intelectual: Aparece la enfermedad de Alzheimer entre los 45 y los 55 años, como consecuencia de la aceleración del envejecimiento. Se observa una mayor prevalencia de problemas de salud mental que en las personas sin discapacidad. Se produce amenorrea, por lo que las mujeres no traviesan las distintas fases hormonales de los ciclos típicos menstruales.

Imagina un niño que nace prematuramente e ingresa en una unidad de cuidados neonatales para recibir ventilación asistida durante un periodo de más de una semana. Estas condiciones iniciales de vida... No están especialmente relacionadas con el desarrollo de discapacidad auditiva. Se asocian siempre al desarrollo de una hipoacusia o sordera neurosensorial. Constituyen un factor de riesgo relacionado con la sordera.

Los niños sordos que hablan lengua de signos porque la han aprendido con sus padres sordos son más competentes en tareas de teoría de la mente que los niños sordos hijos de padres oyentes que no utilizan lengua de signos. Esto se explica porque: La lengua de signos, por sus características intrínsecas, permite una comunicación más eficaz de las emociones y sentimientos. Los primeros disponen de una herramienta para la comunicación compartida desde momentos tempranos del desarrollo. Los segundos aprenden la lengua oral en una fase más temprana del desarrollo, lo que facilita el aprendizaje de términos mentalistas.

Marc Monfort, experto en discapacidad auditiva, explica en su conferencia que el implante coclear permite algo que aún está fuera del alcance de otras discapacidades o trastornos del desarrollo. Se trata de la posibilidad de .... Intervenir sobre las consecuencias o resultados de la discapacidad sensorial detectada en una edad muy temprana. Implicar especialmente a la familia del niño en el proceso de rehabilitación, garantizando así mejores resultados. Intervenir directamente sobre la causa de la discapacidad, es decir, sobre el problema sensorial que presentan muchos niños desde el nacimiento.

La aparición en los niños ciegos de un tipo de juego solitario y formado por acciones repetitivas: Puede observarse dadas las limitaciones en la interacción y experiencias sociales con otros niños. Solo es observado en los casos en que la ceguera coexiste con un Trastorno del Espectro del Autismo. Se observa únicamente en casos en que la ceguera convive con discapacidad auditiva, es decir, en los niños con sordoceguera.

Cuando los niños ciegos son muy pequeños necesitan que los adultos que interactúan con ellos les ofrezcan: Pistas tactilsonoras cuando les ofrecen un objeto para su exploración. Oportunidades para ejercitar el tacto activo de los objetos. Las dos respuestas anteriores son correctas.

Una persona sordociega con deficiencia visual congénita y una pérdida de audición adquirida durante el transcurso de su vida: No podrá apoyarse en el lenguaje oral y en el conocimiento del alfabeto para aprender un nuevo sistema de comunicación. Necesitara aprender un sistema de comunicación alfabético a través del tacto cuando ya no tenga restos auditivos. Precisará de un sistema de comunicación que permita comprender la lengua de signos a través del tacto.

Respecto al impacto del TDAH en el desarrollo, se trata de un trastorno que: Afecta a todas las etapas evolutivas y puede incrementar el riesgo de otras patologías. Se circunscribe a los primeros años de vida, especialmente a la etapa escolar y no presenta persistencia sintomatológica en etapas posteriores. Tiende a resolverse en la etapa adolescente, sin grandes repercusiones posteriores o consecuencias relevantes.

Señala cual de las siguientes afirmaciones es más coherente con el estado de la investigación actual sobre la etiología del TDAH: Se puede diagnosticar mediante pruebas genéticas bien conocidas. Factores ambientales perinatales o postnatales no influyen realmente en su génesis. Presenta un índice de heredabilidad bastante considerable.

Un niño de 10 años con TDAH levanta persistentemente la mano en clase para preguntar, sin valorar la pertinencia de su pregunta. Desde los modelos explicativos de corte cognitivo, este comportamiento se relaciona con: Sus dificultades de auto-regulación y control ejecutivo. Su necesidad de realizar conductas deseables socialmente. Sus dificultades de memoria a largo plazo.

Señala el conjunto de rasgos característicos del TDL según su definición actual: Trastorno severo, de inicio temprano y persistente. Trastorno severo, de inicio temprano y asociado a una causa biomédica clara. Trastorno de muy distintos tipos de gravedad que persiste a lo largo del desarrollo.

Un niño de 5 años que tiene trastorno fonológico.... No tiene por qué tener problemas de interacción social, por ejemplo, con sus iguales. Tendrá básicamente problemas leves de pronunciación de tipo dislálico. Puede tener dificultades muy importantes de interacción social con sus iguales.

Según el consorcio CATALISE, que las familias o profesorado muestren una preocupación por el desarrollo del habla, lenguaje o comunicación de un niño de 2 años: Es una razón justificada para realizar una evaluación del lenguaje y derivar al niño a un especialista. No es una razón justificada para emprender una evaluación del lenguaje; de hecho, tendría efectos negativos. Es una razón justificada para iniciar la evaluación, pero sólo en el caso de niños que presenten algún tipo de síndrome genético.

Escoge la respuesta correcta y mas completa. Desde la perspectiva inclusiva, los apoyos escolares que pone en funcionamiento un centro educativo: Estimulan el aprendizaje y participación de todo el alumnado. Se dirigen básicamente a los niños con necesidades educativas especiales. Apenas repercuten en el aprendizaje de los niños con desarrollo típico.

Las dificultades educativas que pueden presentar alumnos con trastornos del desarrollo o discapacidad son concebidas desde el modelo inclusivo como resultado de: La interacción entre las características de estos alumnos y el currículo que ofrecen los centros educativos. Los déficits neurosensoriales, cognitivos o motores que caracterizan a estos niños a lo largo de su desarrollo. La inadecuación de los sistemas de ayuda y apoyo que son provistos de un modo generalista.

Desde la perspectiva esencialista o médica sobre los desarrollos diferentes se han tendido a enfatizar y reforzar: Valoraciones y expectativas altas sobre el nivel de desarrollo y funcionamiento de los niños. Unas expectativas bajas de profesores y familias respecto al nivel de desarrollo de los niños. Expectativas altas en el caso de los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, pero no de los niños con discapacidad intelectual.