Alumnado Altas Capacidades Intelectuales

Para Sternberg la disponibilidad de los sujetos superdotados sólo puede ser descubierta mediante tareas complejas y no mediante simples tests. VERDADERO. FALSO.

Según el informe Marland los superdotados y talentosos muestran poseer un gran potencial en las siguientes áreas: habilidad intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento creativo, habilidad para las artes y habilidad para el liderazgo. VERDADERO. FALSO.

La inteligencia interpersonal definida por Gardner hace referencia a la capacidad que una persona tiene para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. VERDADERO. FALSO.

De entre los modelos para el estudio de la superdotación, el basado en las capacidades postula que la superdotación responde a un perfil de conductas de alto rendimiento que convergen en un campo determinado. VERDADERO. FALSO.

La teoría de las inteligencias múltiples desafía al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. VERDADERO. FALSO.

La teoría de la inteligencia definida por Sternberg pertenece a los modelos de superdotación basados en el rendimiento. VERDADERO. FALSO.

Según Renzulli el alumno superdotado prefiere trabajar de forma independiente (necesitando pocas directrices del profesor), busca la perfección y es autocrítico. VERDADERO. FALSO.

Gardner relaciona las diferentes áreas cerebrales y su funcionalidad para afirmar que no hay una única inteligencia, sino que existen al menos, ocho inteligencias. VERDADERO. FALSO.

Renzulli define a un individuo superdotado por la posesión de tres conjuntos básicos de características, estrechamente relacionadas, y con igual énfasis en cada una de ellas: una capacidad intelectual superior a la media; un alto grado de dedicación a la tarea y un alto nivel de creatividad. VERDADERO. FALSO.

Los Modelos socioculturales, para el estudio de las superdotación, destacan que el superdotado es un producto de la interacción entre las condiciones de la sociedad en la que viven y sus condiciones personales. VERDADERO. FALSO.

El hecho de tener un alto nivel de exigencia con ellos mismos y el perfeccionismo que manifiestan, en ocasiones les lleva a: Seleccione una: a. ser críticos e intolerantes también con los demás. b. tener una curiosidad desbordante. c. cuestionar los procedimientos de enseñanza. d. todas las respuestas anteriores son correctas.

En cuanto a la característica que hace alusión a su perseverancia en las tareas, podemos decir que el alumno con altas capacidades: Seleccione una: a. se responsabiliza y es autónomo en sus tareas. b. esto conlleva a veces una dificultad para cambiar de actividad, sobre todo en el aula. c. se compromete solo con aquello en lo que manifiesta interés. d. todas las respuestas son correctas.

El que a estos alumnos con altas capacidades les guste estar con personas o amigos más mayores que él, tiene más que ver con: Seleccione una: a. el hecho de que tienen intereses y hobbies semejantes. b. entienden su sentido del humor. c. pueden trabajar mejor de forma cooperativa con ellos. d. ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

La mayoría de los niños superdotados poseen un buen desarrollo de la conciencia social, pudiendo estar muy preocupados por temas como la guerra, la contaminación medioambiental y otros tipos de injusticia y violencia. VERDADERO. FALSO.

Entre las características relacionadas con la motivación y los intereses del estudiante con altas capacidades podemos destacar que: Seleccione una: a. prefiere trabajar independientemente. b. tiene una buena capacidad para concentrarse en un tema y persistir hasta que lo acaba. c. le cuesta aceptar la repetición de lo que ya conoce. d. todas las respuestas anteriores son correctas.

Entre las necesidades psicoeducativas que pueden manifestar estos alumnos podemos aludir a: Seleccione una: a. llegar a sentirse realmente incluido en su grupo clase. b. aprender a tolerar la frustración en determinadas ocasiones. c. adquirir hábitos de trabajo y esfuerzo. d. todas estas necesidades son propias de los alumnos con altas capacidades.

El alumno con altas capacidades suele ser muy crítico con él mismo y con los demás, hecho que le puede ocasionar dificultades en la interacción con los demás al exigirles demasiado. VERDADERO. FALSO.

De entre los indicadores que sirven de alerta para indicar que estamos ante la presencia de un alumno con altas capacidades intelectuales se señala el que el alumno pierde el interés por las tareas en las que es necesario la auto-expresión a través de medios hablados, escritos o artísticos. VERDADERO. FALSO.

Los niños con altas capacidades carecen del sentido del humor. VERDADERO. FALSO.

Entre las características de aprendizaje de los estudiantes con altas capacidades destacaría que: (señala la incorrecta) Seleccione una: a. aprenden muy rápidamente, necesitan poca práctica. b. suelen mostrarse independientes, confían en su criterio. c. les cuesta establecer relaciones inusuales entre diferentes temas. d. pueden poseer una gran amplitud de intereses culturales y científicos.

Sobre los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales podemos afirmar que: Seleccione una: a. siempre muestran una alta creatividad. b. no tienen porqué presentar ninguna dificultad para adaptarse a su entorno. c. son los que mejores notas sacan. d. fracasan de forma generalizada en el colegio.

El alumno con talento académico obtiene en la valoración de las aptitudes mentales el mismo percentil en todas las áreas. VERDADERO. FALSO.

Los alumnos con altas capacidades son considerados en la LOMLOE como alumnos con necesidad de apoyo educativo. VERDADERO. FALSO.

El alumno con talento matemático puede tener un cierto desnivel o discrepancia en el rendimiento y motivación en otras áreas. VERDADERO. FALSO.

El talento artístico que manifiestan algunos alumnos es considerado como un talento simple. VERDADERO. FALSO.

Adaptarse a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas es apostar por una educación: Seleccione una: a. significativa. b. personalizada. c. inclusiva. d. todas las respuestas anteriores son correctas.

Podemos considerar que el alumno con altas capacidades intelectuales destaca, muy por encima de la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas. VERDADERO. FALSO.

Una de las finalidades básicas de la educación inclusiva es: Seleccione una: a. mejorar la intervención académica profesional. b. atender a las demandas sociales. c. asegurar el éxito académico de todos los estudiantes. d. desarrollar las potencialidades de cada estudiante.

La precocidad: (señala la incorrecta) Seleccione una: a. implica un ritmo de aprendizaje y desarrollo más lento durante las primeras etapas de la vida. b. no es tanto un fenómeno intelectual como evolutivo. c. suele ser más llamativo cuanto más pequeños son. d. es importante atender sus necesidades educativas presentes en ese momento.

Consideramos la creatividad como la capacidad de las personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad ante determinadas tareas, acciones o situaciones de la vida. VERDADERO. FALSO.

Respecto a las niñas con altas capacidades intelectuales, sabemos que: Seleccione una: a. con frecuencia reciben mensajes contradictorios del sistema educativo a la hora de desarrollar sus capacidades. b. pueden recibir menos atención por parte del profesorado que sus compañeros varones. c. suelen preferir el enriquecimiento como medida educativa. d. todas las respuestas anteriores son correctas.

Desde la Ley General de educación de 1970, podemos considerar que se han producido 25 años de silencio en la atención a los alumnos con altas capacidades porque Seleccione una: a. No se les ha tenido en cuenta en ninguna ley educativa hasta la LOGSE donde aparece por primera vez el término NEE. b. No se les ha tenido en cuenta en ninguna ley educativa hasta la LOGSE donde se contempla la atención a los alumnos con NEE. c. No se les ha tenido en cuenta en ninguna ley educativa hasta el Real Decreto de ordenación de la educación de los alumnos con NEE. d. No se les ha tenido en cuenta en ninguna ley educativa hasta la LOE donde aparece por primera vez el término altas capacidades intelectuales.

En la valoración de la superdotación se tiene que tener en cuenta: Seleccione una: a. un percentil igual o superior a 75 en las diferentes capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales. b. una edad inferior a los 12 años. c. un percentil igual o superior a 95 en la capacidad creativa. d. todas las respuestas anteriores son correctas.

La legislación actual establece en el artículo 74 de la LOMLOE que, la identificación y valoración de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales se realizará en el segundo curso de educación primaria. VERDADERO. FALSO.

Si observamos que una persona ha obtenido un percentil igual o superior a 95 en una sola aptitud o competencia, hablaremos de: Seleccione una: a. precocidad superior. b. talento creativo. c. talento simple. d. superdotación.

Las valoraciones del llamado Cociente Intelectual o CI: Seleccione una: a. son buenas predictoras de la vida emocional de un sujeto. b. son garantía de éxito en la escuela. c. son medidas desechables por su falta de rigor científico. d. ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

María, de 9 años, es una alumna con buen comportamiento en el aula y muy buena socialización con sus compañeros. Sus notas, en general, son medias y este trimestre ha suspendido matemáticas. Este año se le ha realizado una evaluación psicopedagógica, en la que el test de inteligencia general (WISC-V) ha dado un resultado de CI=130. Señala la respuesta correcta: Seleccione una: a. María es superdotada. b. María tiene un talento complejo. c. María es precoz. d. María no es de altas capacidades intelectuales porque sus notas no son brillantes.

Los estudiantes con altas capacidades intelectuales: Seleccione una: a. necesitan la intervención educativa para el buen desarrollo de sus capacidades. b. tienen una trayectoria lineal hacia el éxito. c. solo pueden desarrollarse de forma integral en las escuelas especificas para ellos. d. carecen, como grupo, de trastornos o dificultades de aprendizaje.

Alguno de los principales obstáculos a la hora de la identificación de los estudiantes con altas capacidades intelectuales puede ser: Seleccione una: a. la excesiva confianza en la medición de los test. b. las expectativas estereotipadas. c. los retrasos o inmadurez en alguna área del desarrollo. d. todas las respuestas anteriores son correctas.

Renzulli y Purcell (1996) señalaron algunas diferencias en el diagnóstico entre los paradigmas tradicional y actual. Señala la incorrecta. Seleccione una: a. en el modelo tradicional se hace una valoración exclusiva de los resultados. b. en el modelo actual se tipifica al alumno exclusivamente como superdotado o no. c. en el modelo actual la evaluación se realiza mediante criterios múltiples. d. en el modelo tradicional se utiliza como criterio único, o punto de corte, el CI.

Cuando un estudiante con altas capacidades intelectuales no es identificado hablamos de un caso de: Seleccione una: a. falso positivo. b. falso negativo. c. precocidad. d. ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

El Cribado en Castilla y León se realiza en los centros escolares: (señala la incorrecta) Seleccione una: a. sostenidos con fondos públicos. b. en el primer curso de la educación primaria. c. solo si la familia lo demanda. d. para buscar la máxima detección posible de niños con ACI.

Cuando se realiza una evaluación psicopedagógica sobre una posible alta capacidad intelectual: (señala la incorrecta) Seleccione una: a. recogemos información tanto del ámbito cognitivo-intelectual, como del académico-curricular. b. es importante no incluir pruebas de rendimiento porque pueden falsear los datos. c. el objetivo principal es poder dar pautas apropiadas de intervención. d. deben incluirse pruebas de creatividad.

Pedro (13 años) llega nuevo a nuestro centro educativo con un diagnóstico de TDAH (medicado). Para poder conocerle mejor, el equipo de orientación le hace una valoración psicopedagógica en la que se obtienen los siguientes resultados: Aptitud numérica (PC=99), Aptitud verbal (PC=98), Aptitud espacial (PC=99), Memoria (PC=95), Aptitud lógica (PC=99) y gestión perceptual (PC=90) ¿Cuál es el diagnóstico más adecuado? Seleccione una: a. Pedro es superdotado. b. Pedro tiene un talento múltiple. c. Pedro tiene una doble excepcionalidad. d. Pedro no es de altas capacidades porque tiene TDAH.

¿Cuál sería una buena definición del término disincronía? Seleccione una: a. exceso de sincronización en el desarrollo intelectual, social, afectivo y/o motor. b. falta de sincronización en el desarrollo intelectual, social, afectivo y/o motor. c. conocimiento y control que las personas tienen sobre su propio pensamiento y actividades de aprendizaje. d. discrepancia entre el rendimiento de un estudiante y su potencial o la capacidad para llevar a cabo a un nivel mucho más alto.

Una adecuada intervención en el aula con estudiantes con altas capacidades… (señala la incorrecta) Seleccione una: a. es muy recomendable el uso de metodologías activas. b. necesita de docentes formados en este campo. c. solo será realmente de calidad si estudian en aulas específicas dotadas para su atención. d. precisa de un profesor o profesora con el rol de guía, que cede el protagonismo de su aprendizaje al alumno o alumna.

La Estrategia de Programación Multinivel: Seleccione una: a. tiene como principal objetivo aceptar y atender la diversidad del alumnado. b. propone diferentes niveles de procesamiento mental para cada actividad. c. utiliza frecuentemente taxonomías, como por ejemplo la de Bloom, para desarrollar una jerarquía de los objetivos educativos que se quieren alcanzar con el alumnado. d. todas las respuestas anteriores son correctas.

Los estudiantes con altas capacidades intelectuales: Seleccione una: a. tienen una trayectoria lineal hacia el éxito. b. necesitan la intervención educativa para el buen desarrollo de sus capacidades. c. carecen, como grupo, de trastornos o dificultades de aprendizaje. d. solo pueden desarrollarse de forma integral en las escuelas especificas para ellos.

En el caso de un estudiante con altas capacidades intelectuales, pero social y emocionalmente inmaduro, ¿qué estrategia educativa no sería aconsejable? Seleccione una: a. adaptación de ampliación curricular. b. agrupamiento. c. en estos casos es mejor no intervenir porque puede agravarse el problema. d. aceleración.

En la intervención con alumnado con altas capacidades, debemos aplicar medidas de intervención... (señala la incorrecta) Seleccione una: a. solo cuando los alumnos presentan problemas de rendimiento o de adaptación social. b. generales, adecuadas a cualquier alumno con altas capacidades intelectuales, y específicas, en función de las características de cada alumno. c. que garanticen una educación lo más inclusiva e individualizada posible. d. que estimulen un tipo de procesamiento de la información más complejo y profundo.

El mejor profesor o profesora para un estudiante con altas capacidades es aquel que: Seleccione una: a. nunca se equivoca. b. posee también altas capacidades intelectuales. c. tiene una alta creatividad. d. todas las respuesta anteriores son incorrectas.

Señala cual de los siguientes aspectos se consideran propios del rol del alumnado: Seleccione una: a. proveer de recursos y niveles de experiencia. b. fomentar la capacidad de elección. c. crear los espacios necesarios para la inclusión del proyecto individual en la escuela. d. participar activamente en las planificaciones.

En los programas de enriquecimiento extracurricular: (señala la incorrecta) Seleccione una: a. deben plantear actividades abiertas que permitan poner de manifiesto el pensamiento divergente y la creatividad. b. pueden ayudar a desarrollar las habilidades sociales y de asertividad así como la mejora de la autoestima. c. nunca sobrecargan la “agenda” del alumno. d. pueden ofrecer el trabajo en áreas no contempladas en el sistema escolar.

En general se considera que la estrategia de intervención más efectiva en alumnos con altas capacidades intelectuales es: Seleccione una: a. el agrupamiento. b. el enriquecimiento. c. la aceleración. d. ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

El enriquecimiento curricular consiste en: Seleccione una: a. ofrecer al alumnado actividades de ampliación y profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, en ocasiones introduciendo contenidos de cursos superiores al que está cursando actualmente. b. anticipar la incorporación del alumnado a la etapa o reducir la duración de la misma. c. aumentar el número de actividades que hará el alumno en clase. d. ofrecer al alumnado actividades de ampliación y profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, casi siempre fuera del horario lectivo.

1. La principal diferencia entre el concepto de superdotación y talento radica en que: a. El superdotado presenta una capacidad inespecífica, mientras que el talento es totalmente especifica. b. El superdotado debe sobre salir en todas las áreas del desarrollo, mientras que el talentoso deberá hacerlo en todas aquellas directamente implicadas en los aprendizajes escolares. c. El superdotado combina una inteligencia elevada, pensamiento divergente y motivación mientras que el talentoso debe mostrar un rendimiento excepcional en cualquier área con valor social y cultural. d. El superdotado deberá sobresalir en todas las áreas del desarrollo para ser considerado como tal mientras que el talentoso solo deberá sobresalir en una de ella.

2. La expresión disincronía evolutiva fue descrita por. a. La diferencia de desarrollo entre la capacidad de hablar y la capacidad intelectual. b. La diferencia de desarrollo entre la capacidad de abstracción y las habilidades sociales. c. La diferencia de desarrollo entre la capacidad intelectual y la capacidad emocional. d. La diferencia de desarrollo entre la capacidad de abstracción y la capacidad intelectual.

3. De todas las posibles medidas a tener en cuenta para responder a las necesidades de los alumnos con altas capacidades, ¿Cuándo nos debemos plantear una Adaptación Curricular Individualizada para un alumno superdotado?. a. Cuando no se considere la flexibilización de periodo de escolarización como medida mas aconsejable. b. Cuando las decisiones tomadas en el Proyecto Educativo del centro no han sido suficientes. c. Cuando las medidas ordinarias de atención a los alumnos con altas capacidades intelectuales no han dado resultado. d. Cuando las decisiones en la Programación de aula no hayan sido suficientes.

6. De todos los alumnos con talento, estos niños pueden parecer más inteligentes de lo que realmente son y debe tenerse en cuenta en el momento de plantear exigencias o generar expectativas. a. Talento artístico. b. Talento verbal. c. Talento creativo. d. Talento social.

7. De todas las necesidades que presentan los alumnos superdotados y que se indican a continuación, ¿Cuáles correspondería a las necesidades psicológicas?. a. Respirar una atmosfera de comprensión y respeto. b. Necesitar tener éxito en un ambiente intelectual dinámico. c. Necesitan estímulos para ser creativos y poder utilizar sus habilidades. d. Poder confiar en los profesores.

8. Existen muchos modelos teóricos para el estudio de la superdotación. El modelo donde interactúan la capacidad intelectual superior a la media, la implicación en la tarea y la alta creatividad también se llama: a. Modelo pentagonal. b. Puerta giratoria. c. Modelo sociocultural. d. Modelo tríadico.

9. Según Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples, los individuos tienen capacidades diversas a menudo independientes entre sí. Entre otras, existen las siguientes: a. Inteligencia lingüística, existencial, musical y naturalista. b. Inteligencia creativa, intrapersonal, interpersonal y naturalista. c. Inteligencia musical, espacial, emocional, verbal y matemática. d. Inteligencia musical, lingüística, artística y espacial.

10. En nuestro país, el porcentaje de alumnos con altas capacidades que se detectan e identifican no es igual en todas las comunidades. De las que siguen a continuación, ¿Cuál es la que mejor posicionada se encuentra en este sentido?. a. Murcia. b. Andalucía. c. Canarias. d. Asturias.

11. Fue el primer investigador que utilizo la palabra “superdotado” para referirse a los sujetos que conforman el 2% superior de la distribución maestral de la inteligencia. a. Terman. b. Renzulli. c. Binet. d. Simon.

12. en el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales, disponemos de opciones para atender a sus necesidades educativas: a. centros específicos y aulas experimentales. b. enriquecimiento, A.C.I y flexibilización. c. aceleración y adaptaciones curriculares individuales. d. centros avanzados y centros de alto rendimiento.

13. cuando hablamos de pensamiento divergente nos estamos refiriendo a : a. precocidad. b. talento. c. inteligencia. d. creatividad.

en el screening para detectar al alumnado con altas capacidades intelectuales en castilla y león se propone un cuestionario o escala de observación a los padres y a los profesores. ¿cual es la puntuación de corte que ha de alcanzar la de estos últimos para que se continúe con el paso siguiente de los procesos?. a. Superior a los 100. b. Igual o superior a 125. c. Igual o superior a 130. d. Igual o superior a 100.

Winner proporcionó una serie de pautas comparativas para distinguir entre niños brillantes y superdotados. Cual no es la correcta: a. Los niños brillantes cuestionan las respuestas. b. Los superdotados son sumamente curiosos. c. Los niños brillantes trabajan duro. d. Los niños superdotados hacen preguntas.

Entre las características conductuales consideradas comunes a los alumnos superdotados están: a. La precocidad en la adquisición de habilidades, facilidad para los aprendizajes y una buena adaptación social. b. La especificidad en la adquisición de conocimientos relacionados con el lenguaje y las matemáticas. c. El carácter impulsivo que les permite contestar de forma rápida a las cuestiones que se les plantean. d. Un buen comportamiento en clase, buen rendimiento en general y equilibrio emocional y social.

La flexibilización del periodo de escolarización se propone cuando el alumno superdotado tiene adquiridos los objetivos del curso del que va a promocionar y están en condiciones de adquirir los del curso al cual va a acceder y, además: a. Es la medida más adecuada para el desarrollo emocional del niño superdotado. b. Es la medida más adecuada para el desarrollo intelectual del niño superdotado. c. Es la medida más adecuada para el desarrollo social del niño superdotado. . Es la medida más adecuada para el desarrollo personal y social del niño superdotado.

19. Cual de las siguientes afirmaciones no es correcta: a. Para ser identificado como superdotado no es preciso ser creativo. b. La edad óptima para que se pueda realizar un diagnóstico fiable que confirme o desmienta la superdotación. c. El término excepcional no se refiere únicamente a los sujetos que se desvían de la media por encima. d. Existen posturas divergentes acerca de la edad más adecuada para poder realizar un diagnóstico fiable de superdotación.

20. Los cambios y ajustes que hay que realizar en una adaptación curricular individualizada para un alumno con altas capacidades intelectuales deben realizarse sobre el “cómo enseñar”, es decir, tendríamos que centrarnos en: a. Los objetivos y contenidos. b. Los sistemas y criterios de evaluación. c. La flexibilización del periodo de escolarización. d. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

21 El estudio de la superdotación en España no ha hecho más que iniciarse. Y esto junto a otras causas como la confusión de términos, desconocimiento de las características de los superdotados y ciertas ideas preconcebidas han conducido a la aparición de ciertos mitos, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es un mito?. a. Los superdotados son buenos e todo, son alumnos brillantes. b. El superdotado es aquel que puntúa alto en los test de inteligencia. c. Es una cuestión genética pero el ambiente también influye en la superdotación. d. El alumno con altas capacidades no necesita atención especial.

22 En alumnos con altas capacidades intelectuales, las adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento suponen: a. Ampliación vertical y horizontal. b. Una ampliación vertical del curriculum. c. Una aceleración del curriculum. d. Una ampliación horizontal del curriculum.

23. A veces se confunde a este tipo de talentosos con los alumnos superdotados porque obtienen resultados espectaculares en la escuela. a. Talentoso académico. b. Talentoso verbal. c. Talentoso musical. d. Talentoso artístico.

24. Respecto a la posible detección del alumnado con altas capacidades intelectuales en Castilla y León … propone realizarla a todos los alumnos que inician. a. Tercer curso de infantil. b. Primer curso de primaria. c. Segundo curso de primaria. d. Tercer curso de primaria.

25. La mayoría de los niños superdotados poseen un buen desarrollo de la conciencia social. a. Es una característica propia de los niños superdotados según el informe Marland. b. Es una característica propia de los niños superdotados según la Queensland Association for Gifted Children. c. Es una característica propia de los niños superdotados según Mattison. d. Es una característica propia de los niños superdotados según Alvino.

26. De los siguientes rasgos característicos que pueden anunciar que un alumno manifiesta altas capacidades intelectuales cuál correspondería a un indicador primario. a. Piden explicación de los límites y hechos no deseados. b. Excepcional capacidad para aprender y utilizar el conocimiento. c. Perfeccionistas, autocríticos, aspiran a alto rendimiento. d. Amplia gama de intereses.

27. De los siguientes rasgos que pueden anunciar que un alumno manifiesta altas capacidades intelectuales cuál correspondería a un indicador secundario: a. Lenguaje oral amplio. b. Gran capacidad para comprender ideas abstractas. c. Altas capacidades de manejar símbolos, ideas y relaciones entre conceptos. d. Amplia gama de intereses.

28. En las pruebas de creatividad de Torrance se pueden valorar cuatro elementos del producto creativo: a. Originalidad, elaboración, fluidez y flexibilidad. b. Convencionalidad, flexibilidad, elaboración y fluidez. c. Fluidez, elaboración, flexibilidad y creación. d. Fluidez, originalidad, solución de problemas y flexibilidad.

29.El perfil intelectual del alumnado con talento artístico presenta las siguientes aptitudes intelectuales: a. Gestión perceptual, gestión de memoria y razonamiento lógico. b. Razonamiento lógico, gestión perceptual y creatividad. c. Creatividad, gestión perceptual y aptitud espacial. d. Gestión perceptual, gestión de memoria y aptitud espacial.

30. Respecto a la correcta identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales hay que tener en cuenta: a. Cada fuente de información contribuye a perfilar mejor la identificación de este alumnos. b. La información de los padres sobre el desarrollo del alumno, su personalidad y la autovaloración del sujeto. c. La información del docente respecto a los aprendizajes académicos junto con la valoración de su capacidad intelectual, son datos suficientes para la identificación. d. La medida de su CI por medio de test estandarizados.