APD UA 3

1.Watson (1920) establecerá el siguiente postulado: la asociación de ideas puede condicionar una respuesta emocional como es el caso del miedo. Y establece como unidades esenciales en el aprendizaje: El Estímulo y la Respuesta. Neuroticismo y Extraversión. Significancia y Extroversión. Memorización y Recuperación.

2. Para Watson (1920) que establece como base del aprendizaje humano el Estímulo y la Respuesta. Afirmará que aquella respuesta que se dé inmediatamente después del estímulo será la que más probabilidades tenga de ser asociada al mismo. Nos estamos refiriendo a la Ley de: Costumbre. Frecuencia. Adecuación. Recencia.

3. ¿Qué autor representante del neoconductismo, en su Teoría Social del Aprendizaje postula la existencia de un determinismo entre el ambiente y la conducta de los individuos?. Frederic Skinner. Jean Piaget. Albert Bandura. Jorge Kelly.

Albert Bandura postula que el aprendizaje se produce a través de la observación. Y se estructura en las siguientes fases: Atención, retención, reproducción y motivación. Atención, retención y reproducción. Atención y reproducción. Retención y reproducción.

Albert Bandura establece una serie de fases a través de las cuales se produce el aprendizaje por observación o modelado. En qué fase es imprescindible que el individuo centre toda su atención en el objeto de aprendizaje: Motivación. Memoria. Retención. Atención.

¿Para qué corriente teórica, sobre el aprendizaje, el individuo representa un papel activo en el que el alumno debe ser capaz de codificar y estructurar internamente los conocimientos de acuerdo con sus motivaciones?. Psicoanálisis. Cognitivismo. Constructivismo. Aprendizaje por observación.

¿Para qué aproximación teórica, el alumnado no sólo tiene un papel activo en el aprendizaje, sino que es el responsable de su propio aprendizaje?. Constructivismo. Conectivismo. Conductismo. Cognitivismo.

Es un tipo de aprendizaje en el que el alumno relaciona el nuevo conocimiento con la estructura cognitiva que ya poseía. Se denomina: Aprendizaje modelado no. Aprendizaje significativo. Aprendizaje cognitivo. Aprendizaje por recepción.

Es un tipo de aprendizaje en el que el alumno construye desde un planteamiento hipotético inductivo su propio conocimiento. El Proceso de A/E se diseñará en base a la presentación al alumnado de situaciones-problemas .Se trata de un tipo de aprendizaje denominado: Nivel de desarrollo potencial, aquellas situaciones en las que por ser de mayor complejidad de la que el individuo está preparado para resolver, necesita ayuda de alguien. Aprendizaje por descubrimiento. Zona de Desarrollo Próximo, engloba todo el elenco de funciones en el individuo que todavía se encuentran en proceso de maduración. El nivel de desarrollo real, es decir aquellas actividades o tareas que un individuo es capaz de realizar por sí solo.

Para qué autor el conocimiento y la actividad mental en los individuos se produce gracias a la relación con los demás. Rogers Pedagogy. Paulov. Vygotsky. Freud.

Qué autor plantea la siguiente idea: los educandos aprenderán en la medida en que el profesorado plantee situaciones de aprendizaje en las que teniendo en cuenta el desarrollo potencial del alumno/a sea posible interaccionar con los iguales. Costa. Vygotsky. Kelly. Jung.

Señala la opción que mejor explicaría lo que supone el proceso de aprendizaje basado en el andamiaje planteado por Vygotsky: Nivel de desarrollo potencial, aquellas situaciones en las que por ser de mayor complejidad de la que el individuo está preparado para resolver, necesita ayuda de alguien. Zona de Desarrollo Próximo, engloba todo el elenco de funciones en el individuo que todavía se encuentran en proceso de maduración. Todas las siguientes afirmaciones son correctas y explican el planteamiento de Vygotsky sobre la Zona de Desarrollo Próximo. El nivel de desarrollo real, es decir aquellas actividades o tareas que un individuo es capaz de realizar por sí solo.

Algunos de los aspectos, entre otros, que podrían favorecer el diseño e implementación del Proceso E/A al incorporar los planteamientos de Bruner sobre el aprendizaje, serían: Favorecer los mecanismos de búsqueda, selección, organización y reflexión sobre la información. Ayudar al desarrollo de la capacidad para tomar decisiones y también favorecerá el desarrollo de la independencia y autonomía de los alumnos/as. Centrar la situación educativa en acciones prácticas que desarrollen los conocimientos declarativos en el alumnado. Todos los aspectos anteriormente planteados, desde la perspectiva de la teoría de Bruner, pueden ayudar al Proceso E/A.

A qué teoría del aprendizaje corresponden entre otros los siguientes principios: El aprendizaje y el conocimiento descansa en la diversidad de opiniones. EI aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de información El aprendizaje puede residir en aparatos no humanos. Conductismo. Tecnologías emergentes. Inteligencia artificial. Conectivismo.

Como educadores qué posibles reflexiones debería provocarnos la teoría sobre el aprendizaje humano denominada Conectivismo: Las formas en las que se almacena, cómo se accede a la información y el conocimiento están cambiando. El conocimiento que se distribuye especialmente por la red acaba asumiendo las mismas condiciones y características que ella. Si la red es un espacio que cambia con una celeridad casi inabarcable, en el conocimiento que reside en la red también se permeabiliza de dichas características. En este sentido la obsolescencia de este es un hecho que deberemos aprender a gestionar. A raíz de esta teoría Conectivista sobre el modo en cómo el ser humano aprende, estas y otras muchas reflexiones deberían ser objeto de trabajo en nuestros claustros docentes, siendo así todas correctas.

Quién dará nombre a la Teoría del Conectivismo: George Lucas. George Siemens. Albert Bandura. Jean Piaget.

Para DeSeCo, es imprescindible que los individuos sepan usar un amplio rango de herramientas a la hora de interactuar con el contexto. Señala aquellas que son correctas: Ser capaces de actuar de forma autónoma. Ser capaces de interactuar y relacionarse en grupos heterogéneos de individuos. Ser capaces de usar herramientas de forma interactiva, como por ejemplo aquellas que se relacionan con el uso del lenguaje, las tecnologías, etc. Todos las siguientes propuestas de DeSeCo son correctas.

¿A través de qué competencia plantea el Parlamento Europeo (2006) que las personas serán capaces de acceder a nuevos conocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos. Para lo cual la adquisición de las capacidades básicas como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC se torna fundamental?. Aprender a aprender. Ciudadanía. Matemática. Comunicación lingüística.

Entre otras acciones: -Indagar y formarse en diferentes metodologías didácticas y organizativas para el aula. -Incluir tareas en el aula que se relacionan con casos de la vida real. -Fomentar en el aula tanto en los momentos expositivos teóricos como prácticos estrategias cognitivas como las inferencias, comparaciones, dilemas morales, estudio de casos, etc. En ningún momento nos servirán para fomentar y desarrollar el pensamiento crítico del alumnado. Pueden ayudarnos a fomentar y desarrollar el pensamiento crítico en nuestro alumnado. El sistema educativo no tiene como misión fomentar el pensamiento crítico en los adolescentes. Diversos estudios han demostrado que la capacidad de reflexionar se desarrolla de forma natural a final de la adolescencia.

En la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, respecto a la oportunidad que pueden brindar las TIC, se reconoce lo siguiente: Las Tecnologías de la Información y Comunicación no se incluyen en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. El auge de las tecnologías de la información y la comunicación entraña un considerable potencial para acelerar el progreso. Sin embargo no soluciona la brecha digital y promueve el desarrollo de sociedades menos inclusivas. El auge de las tecnologías de la información y la comunicación entraña un considerable riesgo para acelerar el progreso, colmar la brecha digital y promover el desarrollo de sociedades del conocimiento inclusivas basadas en los derechos humanos, el empoderamiento y la consecución de la igualdad de género. El auge de las tecnologías de la información y la comunicación entraña un considerable potencial para acelerar el progreso, colmar la brecha digital y promover el desarrollo de sociedades del conocimiento inclusivas basadas en los derechos humanos, el empoderamiento y la consecución de la igualdad de género.

El Marco de Competencias para los docentes en TIC según UNESCO (2019) se compone de tres niveles. ¿Qué implica el Nivel I?. El primer nivel, denominado de adquisición de conocimientos, implica que el profesorado debe ser capaz de ayudar a los alumnos de distintas capacidades, edades, género y medios socioculturales y lingüísticos a utilizar las TIC para aprender con éxito y convertirse en miembros productivos de la sociedad. El primer nivel, denominado profundización de los conocimientos, implica que el docente debe mejorar sus capacidades para ayudar a alumnos de distintas capacidades, edades, género y medios socioculturales y lingüísticos, a aplicar los conocimientos para resolver problemas complejos y prioritarios que se plantean en situaciones reales de la vida cotidiana, el trabajo o la sociedad. El primer nivel, denominado de creación de conocimientos: los docentes deben ser capaces de poder crear conocimientos, innovar y aprender durante toda la vida, y beneficiarse con su participación en estas actividades. El primer nivel, denominado de transferencia, implica que los educadores deberían ser capaces no solo de idear actividades orientadas al aula y encaminadas a estas metas, sino también de elaborar programas conducentes aplicables fuera del aula, en todo el entorno escolar y más allá de él.

El Marco de Competencias para los docentes en TIC según UNESCO (2019) se compone de tres niveles. Que implica el Nivel II. El segundo nivel, denominado profundización de los conocimientos, implica que el docente debe mejorar sus capacidades para ayudar a alumnos de distintas capacidades, edades, género, y medios socioculturales y lingüísticos, a aplicar los conocimientos para resolver problemas complejos y prioritarios que se plantean en situaciones reales de la vida cotidiana, el trabajo o la sociedad. El segundo nivel, denominado de transferencia, implica que los educadores deberían ser capaces no solo de idear actividades orientadas al aula y encaminadas a estas metas, sino también de elaborar programas conducentes aplicables fuera del aula, en todo el entorno escolar y más allá de él. El segundo nivel, denominado de adquisición de conocimientos, implica que el profesorado debe ser capaz de ayudar a los alumnos de distintas capacidades, edades, género y medios socioculturales y lingüísticos a utilizar las TIC para aprender con éxito y convertirse en miembros productivos de la sociedad. El segundo nivel, denominado de creación de conocimientos: los docentes deben ser capaces de poder crear conocimientos, innovar y aprender durante toda la vida, y beneficiarse con su participación en estas actividades.

En el modelo TPACK (Technology, And Content Knowledge) de Mishra y Koehler (2006). A qué se denomina Conocimiento Tecnológico y de Contenido: La competencia del profesorado para adecuar la materia a las características del alumnado, sus conocimientos previos y su realidad. La capacidad para reconocer cómo la tecnología puede colaborar y facilitar el acceso a los conocimientos y el contenido de una materia en si pueden colaborar en el proceso de aprendizaje y mejorar su adquisición o cómo pueden también disrumpir dicho proceso E/A. El nivel de conocimiento y dominio por parte del profesorado de las herramientas tecnológicas existentes para su uso en el aula. Esto implica reconocer la pertinencia o no de cada una de ellas al objeto didáctico. El dominio de las diferentes bondades o peligros que las tecnologías presentan a nivel didáctico.

En el modelo TPACK (Technology, Pedagogy And Content Knowledge) de Mishra y Koehler (2006). A qué se denomina Conocimiento Didáctico: La competencia del profesorado para adecuar la materia a las características del alumnado, sus conocimientos previos y su realidad. El dominio de las diferentes bondades o peligros que las tecnologías presentan a nivel didáctico. El dominio que el profesorado tenga sobre la materia a impartir. Hace referencia al conocimiento didáctico que posea el profesorado sobre los diferentes métodos didácticos y organizativos que se relacionan con el Proceso E/A.

En el modelo TPACK (Technology, Pedagogy And Content Knowledge) de Mishra y Koehler (2006). A qué se denomina Conocimiento Tecnológico Didáctico: El nivel de conocimiento y dominio por parte del profesorado de las herramientas tecnológicas existentes para su uso en el aula. Esto implica reconocer la pertinencia o no de cada una de ellas al objeto didáctico. La competencia del profesorado para adecuar la materia a las características del alumnado, sus conocimientos previos y su realidad. El conocimiento didáctico que posea el profesorado sobre los diferentes métodos didácticos y organizativos que se relacionan con el Proceso E/A. El dominio de las diferentes bondades o peligros que las tecnologías presentan a nivel didáctico.

En el modelo TPACK (Technology, Pedagogy And Content Knowledge) de Mishra y Koehler (2006). A qué se denomina Conocimiento Tecnológico: El conocimiento didáctico que posea el profesorado sobre los diferentes métodos didácticos y organizativos que se relacionan con el Proceso E/A. El nivel de conocimiento y dominio por parte del profesorado de las herramientas tecnológicas existentes para su uso en el aula. El dominio que el profesorado tenga sobre la materia a impartir. La competencia del profesorado para adecuar la materia a las características del alumnado, sus conocimientos previos y su realidad.

A que teoría y teórico hacer referencia esta aseveración: “El aprendizaje se da a partir del reconocimiento de las consecuencias que tiene el modo en el que se interactúa con el entorno”: Conductismo de Watson. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Teoría Social del Aprendizaje de Bandura. Conductismo de Skinner.

Según la Teoría de Aprendizaje de Vygotsky, el nivel de desarrollo real se refiere a: Aquellas situaciones en las que se necesita ayuda de alguien. El elenco de funciones que todavía se encuentran en proceso de maduración. Aquellas actividades o tareas que un individuo es capaz de realizar por sí solo. Las capacidades de un individuo que aún están por desplegarse.

Cuando aprendemos relacionando los nuevos conocimientos con las estructuras cognitivas que ya poseíamos, estamos ante un tipo de aprendizaje: Por recepción. Cognitivo. Modelado. Significativo.

El pensamiento crítico en el aula puede favorecerse mediante las siguientes acciones: Incluyendo tareas en el aula que se relacionan con casos de la vida real. Proponiendo dilemas morales. Analizando y comparando casos (estudio de casos). Todas las opciones son correctas.

Cuando decimos que el aprendizaje y el conocimiento descansa en la conexión de fuentes de información y que puede residir en aparatos no humanos, nos estamos refiriendo a la Teoría del: Constructivismo. Conectivismo. Tecnologicismo. Conductismo.

¿En qué corriente teórica, sobre el aprendizaje, se considera que lo realmente importante es entender los procesos mentales que determinan lo que el individuo acaba manifestando o no?: Neuroticismo. Constructivismo. Cognitivismo. Conectivismo.

Albert Bandura establece una serie de fases a través de las cuales se produce el aprendizaje por observación o modelado. En qué fase es imprescindible que el individuo centre toda su atención en el objeto de aprendizaje: Atención. Retención. Motivación. Memoria.

A qué teoría del aprendizaje corresponden, entre otros, los siguientes principios: -El aprendizaje y el conocimiento descansa en la diversidad de opiniones. -El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de información. -El aprendizaje puede residir en aparatos no humanos. Inteligencia artificial. Tecnologías emergentes. Conductismo. Conectivismo.