Apoyo a la intervención educativa

¿A qué ha de adecuar el profesorado las programaciones didácticas?. A los diferentes ritmos aprendizaje del alumnado. A los diferentes estilos aprendizaje del alumnado. A las diferentes capacidades aprendizaje del alumnado. Todas son correctas.

¿Por qué la adecuación personalizada de las programaciones didácticas es una medida curricular de nivel II?. Porque tiene en cuenta a la totalidad del alumnado del grupo clase. Porque tiene en cuenta parcialmente el alumnado del grupo clase. Porque tiene en cuenta a la totalidad del alumnado del grupo. Porque tiene en cuenta parcialmente el alumnado del grupo.

Es una medida curricular de nivel III. tiene en cuenta al alumnado del grupo que requiere una respuesta diferenciada. tiene que considerar las adecuaciones necesarias quedan respuesta al alumnado que requiere medidas curriculares extraordinarias como la ACIS y las adecuaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento. tiene en cuenta a la totalidad del alumnado del grupo clase.

Es una medida curricular de nivel IV. tiene en cuenta al alumnado del grupo que requiere una respuesta diferenciada. tiene que considerar las adecuaciones necesarias quedan respuesta al alumnado que requiere medidas curriculares extraordinarias como la ACIS y las adecuaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento. tiene en cuenta a la totalidad del alumnado del grupo clase.

¿Quiénes realizan las adecuaciones?. Los equipos docentes, coordinados por el tutor/a con la colaboración del personal especializado de orientación. El tutor/a con la colaboración del personal especializado de orientación. Los equipos docentes, coordinados por el tutor/a sin la colaboración del personal especializado de orientación.

¿Qué supone el refuerzo pedagógico?. El refuerzo pedagógico es una medida de respuesta de nivel III, que puede aplicarse en cualquier etapa educativa y supone la adecuación de la metodología y de las estrategias organizativas que los centros determinen, llevadas a cabo con apoyos ordinarios. El refuerzo pedagógico es una medida de respuesta de nivel II, que puede aplicarse en cualquier etapa educativa y supone la adecuación de la metodología y de las estrategias organizativas que los centros determinen, llevadas a cabo con apoyos específicos. El refuerzo pedagógico es una medida de respuesta de nivel III, que no puede aplicarse en cualquier etapa educativa y supone la adecuación de la metodología y de las estrategias organizativas que los centros determinen, llevadas a cabo con apoyos ordinarios.

El refuerzo pedagógico es una medida de respuesta de nivel: Es una medida de respuesta de nivel III. Es una medida de respuesta de nivel II. Es una medida de respuesta de nivel IV.

¿A qué alumnado va dirigido el refuerzo pedagógico?. Tiene dificultades en el aprendizaje en determinadas áreas o materias. Promociona con áreas o materias no superadas del curso anterior. Alumnado que permanece un año más en el mismo curso. De incorporación tardía que se incorpora de forma transitoria a un curso inferior al que le corresponde por edad. Todas son correctas.

¿Quién planifica el refuerzo pedagógico?. El profesorado de las áreas o materias implicadas, coordinados por el tutor/a. La jefatura de estudios organiza al profesorado que participa siguiendo las directrices de la CCP o el órgano del centro que tenga atribuidas esas funciones y el claustro. La tutor/a. La jefatura de estudios organiza al profesorado que participa siguiendo las directrices de la CCP o el órgano del centro que tenga atribuidas esas funciones y el claustro. La jefatura de las áreas o materias implicadas, coordinados por el tutor/a. La jefatura de estudios organiza al profesorado que participa siguiendo las directrices de la CCP o el órgano del centro que tenga atribuidas esas funciones y el claustro.

¿Quién hace la propuesta pedagógica del alumnado?. La hace el equipo docente después de la evaluación inicial del curso y al final de cada trimestre, sin prejuicio de que esta media pueda adoptarse en cualquier momento en el que se detecten las dificultades de aprendizaje del alumnado. La hace el tutor/a después de la evaluación inicial del curso y al final de cada trimestre, sin prejuicio de que esta media pueda adoptarse en cualquier momento en el que se detecten las dificultades de aprendizaje del alumnado. La hace el profesorado de cada materia después de la evaluación inicial del curso y al final de cada trimestre, sin prejuicio de que esta media pueda adoptarse en cualquier momento en el que se detecten las dificultades de aprendizaje del alumnado.

¿Para qué alumnado se ha de hacer un plan específico de refuerzo?. Para el alumnado que permanece más de un año en el mismo curso y el alumnado de incorporación tardía, que se incorpora de forma transitoria a un curso inferior al que le corresponde por edad. Para el alumnado que permanece menos de un año en el mismo curso y el alumnado de incorporación tardía, que se incorpora de forma transitoria a un curso inferior al que le corresponde por edad. Para el alumnado de incorporación tardía, que se incorpora de forma transitoria a un curso inferior al que le corresponde por edad.

¿Dónde debe realizarse preferentemente el refuerzo?. Dentro del aula ordinaria utilizando estrategias organizativas (desdoblamientos en grupos heterogéneos, docencia compartida…) que beneficien a todo el alumnado del grupo-clase y posibiliten que el alumnado que lo recibe participe en las actividades de las unidades didácticas programadas en su grupo de referencia. Fuera del aula ordinaria utilizando estrategias organizativas (desdoblamientos en grupos heterogéneos, docencia compartida…) que beneficien a todo el alumnado del grupo-clase y posibiliten que el alumnado que lo recibe participe en las actividades de las unidades didácticas programadas en su grupo de referencia. Las dos respuestas son correctas.

¿Quién y cuándo se tiene que realizar la organización y los resultados de las medidas de refuerzo aplicadas?. El equipo docente trimestralmente y al finalizar el curso escolar, con el objeto de valorar el progreso del alumnado y tomar las decisiones pertinentes. El equipo docente bimestralmente y al finalizar el curso escolar, con el objeto de valorar el progreso del alumnado y tomar las decisiones pertinentes. El equipo docente trimestralmente, con el objeto de valorar el progreso del alumnado y tomar las decisiones pertinentes.

¿Qué tipo de medida es enriquecimiento circular y a quién va dirigida?. Nivel III, alumnado altas capacidades. Nivel IV, alumnado altas capacidades. Nivel III, alumnado bajas capacidades. Nivel IV, alumnado bajas capacidades.

¿En qué consiste el enriquecimiento circular?. En la ampliación de los objetivos y contenidos de las diferentes aéreas y materias, la flexibilidad de los instrumentos y criterios de evaluación y el uso de una metodología específica teniendo en cuenta las capacidades, los interese, el estilo de aprendizaje del alumnado y las oportunidades del contexto familiar y sociocomunitario. En llevar a cabo en relación y coherencia con el tipo de adaptaciones realizada. Ha de asegurar el logro de las competencia clave de la etapa, para obtener la titulación o la competencia profesional del título correspondiente. En la planificación de las unidades didácticas y las actividades curriculares en diferentes niveles de amplitud, la utilización de diversas metodologías, formas de representación y de expresión, actividades e instrumentos de evaluación, además ha de estimular la motivación y la implicación del alumnado y promover la interacción, la colaboración y la cooperación entre iguales.

¿Dónde se desarrollan las actuaciones de enriquecimiento circular?. Dentro del aula ordinaria, en el marco de la adecuación personalizada de las programaciones didácticas hechas por el profesorado. En determinados momentos pueden constituirse pequeños grupos fuera del aula ordinaria para trabajar competencias o programas específicos. También se pueden incorporar actividades, dentro y fuera del horario lectivo, que impliquen a la familia y el contexto sociocomunitario. Dentro del aula ordinaria utilizando estrategias organizativas (desdoblamientos en grupos heterogéneos, docencia compartida…) que beneficien a todo el alumnado del grupo-clase y posibiliten que elalumnado que lo recibe participe en las actividades de las unidades didácticas programadas ensu grupo de referencia. Fuera del aula ordinaria, en el marco de la adecuación personalizada de las programaciones didácticas hechas por el profesorado. En determinados momentos pueden constituirse pequeños grupos fuera del aula ordinaria para trabajar competencias o programas específicos. También se pueden incorporar actividades, dentro y fuera del horario lectivo, que impliquen a la familia y el contexto sociocomunitario. Fuera del aula ordinaria utilizando estrategias organizativas (desdoblamientos en grupos heterogéneos, docencia compartida…) que beneficien a todo el alumnado del grupo-clase y posibiliten que elalumnado que lo recibe participe en las actividades de las unidades didácticas programadas ensu grupo de referencia.

¿Quién planifica, aplica y evalúa estas actuaciones y los programas de enriquecimiento?. Los equipos docentes, coordinados por el tutor/a con la colaboración del personal especializado de orientación, con la participación de la familia y del alumnado. Los equipos docentes, coordinados por el tutor/a con la colaboración del personal especializado de orientación. El profesorado, coordinados por el tutor/a con la colaboración del personal especializado de orientación.

¿Cuál es su objetivo final de las ACTUACIONES Y PROGRAMAS DE ENSEÑANZA INTENSIVA DE LAS LENGUAS OFICIALES DE LA COMUNIDAD VALENCIANA PARA EL ALUMNADO RECIÉN LLEGADO?. Que el alumnado consiga una competencia comunicativa que implique el dominio de las dos lenguas oficiales, como medio para la integración en el ámbito educativo y social. Para el alumnado que permanece más de un año en el mismo curso y el alumnado de incorporación tardía, que se incorpora de forma transitoria a un curso inferior al que le corresponde por edad. Ninguna es correcta.

¿Qué tipo de medidas son las ACTUACIONES Y PROGRAMAS DE ENSEÑANZA INTENSIVA DE LAS LENGUAS OFICIALES DE LA COMUNIDAD VALENCIANA PARA EL ALUMNADO RECIÉN LLEGADO?. Nivel III. Nivel I. Nivel II.

¿Cuáles son sus requisitos? ACTUACIONES Y PROGRAMAS DE ENSEÑANZA INTENSIVA DE LAS LENGUAS OFICIALES DE LA COMUNIDAD VALENCIANA PARA EL ALUMNADO RECIÉN LLEGADO?. Se tienen que planificar a base de metodologías activas que prioricen el papel del alumnado y potencien el uso de las lenguas. Ha se servir de motivación y estímulo para la actualización metodológica y formación del profesorado. Tiene que quedar reflejadas en los documentos de gestión del centro. Todas son correctas.

¿Qué tipo de medias es y a quién va dirigida? ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA. Medidas extraordinarias nivel IV. ACNEE con nivel competencial inferior a dos o más cursos correspondiente al nivel en que se encuentra matriculado. De forma extraordinaria , al ACNEAE, que se encuentra en las mismas condiciones,ndespués de aplicar las medidas previas y realizada la evaluación sociopsicopedagógico. Medidas extraordinarias nivel III. ACNEE con nivel competencial inferior a dos o más cursos correspondiente al nivel en que se encuentra matriculado. De forma extraordinaria , al ACNEAE, que se encuentra en las mismas condiciones,ndespués de aplicar las medidas previas y realizada la evaluación sociopsicopedagógico. Medidas extraordinarias nivel IV. NEE con nivel competencial inferior a dos o más cursos correspondiente al nivel en que se encuentra matriculado. De forma ordinaria , al ACNEAE, que se encuentra en las mismas condiciones,ndespués de aplicar las medidas previas y realizada la evaluación sociopsicopedagógico.

¿ Qué tipo de media son y a quién van dirigidos? PROGRAMAS PERSONALIZADOS PARA LA ADQUISICIÓN Y EL USO FUNCIONAL DE LA COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE Y EL HABLA. Nivel IV. Alumnado escolarizado en educación infantil y en las etapas que requieren una atención educativa intensiva y especializada, con el fin de que logre y generalice las competencias comunicativas y lingüísticas funcionales en los contextos de interacción y aprendizaje en los que participa. Nivel III. Alumnado escolarizado en educación infantil y en las etapas que requieren una atención educativa intensiva y especializada, con el fin de que logre y generalice las competencias comunicativas y lingüísticas funcionales en los contextos de interacción y aprendizaje en los que participa. Medidas extraordinarias nivel IV. ACNEE con nivel competencial inferior a dos o más cursos correspondiente al nivel en que se encuentra matriculado. De forma extraordinaria , al ACNEAE, que se encuentra en las mismas condiciones, después de aplicar las medidas previas y realizada la evaluación sociopsicopedagógico. Medidas extraordinarias nivel II. ACNEE con nivel competencial inferior a dos o más cursos correspondiente al nivel en que se encuentra matriculado. De forma extraordinaria , al ACNEAE, que se encuentra en las mismas condiciones, después de aplicar las medidas previas y realizada la evaluación sociopsicopedagógico.

¿Qué profesionales los desarrolla? PROGRAMAS PERSONALIZADOS PARA LA ADQUISICIÓN Y EL USO FUNCIONAL DE LA COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE Y EL HABLA. Personal docente especializado de audición y lenguaje , con la colaboración del equipo educativo y la participación de todos los agentes con quien el alumnado se comunica de forma habitual , dentro y fuera del centro. Personal docente especializado de audición y lenguaje , con la colaboración del equipo educativo y la participación de todos los agentes con quien el alumnado se comunica de forma habitual , dentro del centro. Personal docente especializado de audición y lenguaje , con la colaboración del equipo educativo y la participación de todos los agentes con quien el alumnado se comunica de forma habitual , fuera del centro. El profesorado de las áreas o materias implicadas, coordinados por el tutor/a. La jefatura de estudios organiza al profesorado que participa siguiendo las directrices de la CCP o el órgano del centro que tenga atribuidas esas funciones y el claustro.

¿Cuándo pueden ser desarrollados por el personal de Pedagogía terapéutica? PROGRAMAS PERSONALIZADOS PARA LA ADQUISICIÓN Y EL USO FUNCIONAL DE LA COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE Y EL HABLA. Cuando estos programas se dirigen al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje de lectura y escritura. Cuando estos programas se dirigen al alumnado de incorporación tardía. Las dos respuestas son correctas.

¿Qué tipo de medida es y a quién va dirigida? Artículo 22. EXENCIONES DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO PARA EL ALUMNADO CON NEE. Nivel IV. ACNEE derivadas de discapacidad que cursa bachillerato, para el que no es posible realizar adaptaciones de acceso o adecuaciones curriculares personalizadas ordinarias sin afectar al nivel básico de los contenidos exigidos. Nivel III. ACNEE derivadas de discapacidad que cursa bachillerato, para el que no es posible realizar adaptaciones de acceso o adecuaciones curriculares personalizadas ordinarias sin afectar al nivel básico de los contenidos exigidos. Nivel IV. ACNEE derivadas de discapacidad que cursa ESO, para el que no es posible realizar adaptaciones de acceso o adecuaciones curriculares personalizadas ordinarias sin afectar al nivel básico de los contenidos exigidos. Nivel III. ACNEE derivadas de discapacidad que cursa ESO, para el que no es posible realizar adaptaciones de acceso o adecuaciones curriculares personalizadas ordinarias sin afectar al nivel básico de los contenidos exigidos.

¿Qué no implica la exención de calificaciones?. Cursar las asignaturas y asistir obligatoriamente a clase. Cursar las asignaturas y asistir no obligatoriamente a clase. No cursar las asignaturas y asistir obligatoriamente a clase.

¿Cuándo puede el ACNEE derivadas de discapacidad cursar uno o algunos módulos profesionales? ITINERARIOS FORMATIVOS PERSONALIZADOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. Cuando sea a propuesta de los departamentos de las familias profesionales considerando sus capacidades y la propuestas del informe sociopsicopedagógico. En cualquier momento cuando se desee. Cuando sea a propuesta de los departamentos de las familias profesionales dejando de considerar sus capacidades y la propuestas del informe sociopsicopedagógico.

¿Qué se le expedirá al alumnado que haya cursado o superado partes de los módulos de un ciclo formativo?. El correspondiente certificado de los módulos y de las unidades de competencia adquiridas. Aunque si ha adquirido las competencia finales del ciclo formativo, considerando sus capacidades y la propuesta del informe sociopsicopedagógico, podrá titular en igualdad de condiciones que el resto. Las dos respuestas son correctas.

¿Qué tipo de medida es y a quién va dirigida? Artículo 25. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR). Nivel III medida extraordinaria . Dirigida alumnado de tercero, de la ESO, que presenta dificultades de aprendizaje. Nivel IV medida extraordinaria . Dirigida alumnado de tercero, de la ESO, que presenta dificultades de aprendizaje. Nivel III medida extraordinaria . Dirigida alumnado de Bachillerato, que presenta dificultades de aprendizaje. Nivel IV medida extraordinaria . Dirigida alumnado de Bachillerato, que presenta dificultades de aprendizaje.

¿Qué documento es perceptivo para su acceso? Artículo 25. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR). Un informe sociopsicopedagógico. Un certificado sociopsicopedagógico. Un documento sociopsicopedagógico.

¿Qué tipo de medida es y a quién va dirigida? Artículo 26. PROGRAMA DE REFUERZO PARA CUARTO CURSO DE LA ESO (PR4). Nivel III media extraordinaria . Dirigida al alumnado de cuarto de la ESO, que presenta dificultades de aprendizaje y que se considera que con esta medida puede obtener el titulo de graduado en ESO. Nivel III media extraordinaria . Dirigida al alumnado de tercero de la ESO, que presenta dificultades de aprendizaje y que se considera que con esta medida puede obtener el titulo de graduado en ESO. Nivel III media extraordinaria . Dirigida a todo el alumnado de la ESO, que presenta dificultades de aprendizaje y que se considera que con esta medida puede obtener el titulo de graduado en ESO.

¿Qué documento es perceptivo para su acceso? Artículo 26. PROGRAMA DE REFUERZO PARA CUARTO CURSO DE LA ESO (PR4). Un informe sociopsicopedagógico en el supuesto que el alunado no proceda de PMAR. Un informe sociopsicopedagógico. Un documento sociopsicopedagógico. Un documento sociopsicopedagógico en el supuesto que el alunado no proceda de PMAR.

¿Qué tipo de medida es y a quién va dirigida? Artículo 27. PROGRAMA DE AULA COMPARTIDA. Nivel III medida extraordinaria. Dirigida a alumnado en riesgo de exclusión social escolarizado en ESO, que presenta conductas disruptivas , dificultades de adaptación al medio escolar y tendencia al absentismo crónico y abandono escolar prematuro. Nivel IV medida extraordinaria. Dirigida a alumnado en riesgo de exclusión social escolarizado en ESO, que presenta conductas disruptivas , dificultades de adaptación al medio escolar y tendencia al absentismo crónico y abandono escolar prematuro. Nivel IV medida ordinaria. Dirigida a alumnado en riesgo de exclusión social escolarizado en ESO, que presenta conductas disruptivas , dificultades de adaptación al medio escolar y tendencia al absentismo crónico y abandono escolar prematuro.

¿Cuál es su finalidad? Artículo 27. PROGRAMA DE AULA COMPARTIDA. Reforzar las competencia clave, fomentar actitudes cooperativas y conseguir el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado. Que el alumnado consiga una competencia comunicativa que implique el dominio de las dos lenguas oficiales, como medio para la integración en el ámbito educativo y social. Para el alumnado que permanece más de un año en el mismo curso y el alumnado de incorporación tardía, que se incorpora de forma transitoria a un curso inferior al que le corresponde por edad.

¿A quién van dirigidos? PROGRAMAS FORMATIVOS DE CUALIFICACIÓN BÁSICA. Al alumnado que ha realizado la enseñanza reglada sin haber conseguido los objetivos previstos en la ESO. Al alumnado que ha realizado la enseñanza reglada habiendo conseguido los objetivos previstos en la ESO. Al alumnado que ha realizado la enseñanza reglada sin haber conseguido los objetivos previstos en el Bachillerato.

¿Qué modalidades hay? PROGRAMAS FORMATIVOS DE CUALIFICACIÓN BÁSICA. Programas formativos de cualificación básica ordinarios, nivel III. YPFCB adaptada a personas con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad nivel IV. Programas informativos de cualificación básica ordinarios, nivel III. YPFCB adaptada a personas con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad nivel IV. Programas formativos de cualificación básica ordinarios, nivel III. YPFCB adaptada a personas con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad nivel III.

¿Qué documento requiere? PROGRAMAS FORMATIVOS DE CUALIFICACIÓN BÁSICA. Solo para el acceso a los PFCB adaptada a las personas con NEE derivadas de discapacidad (nivel IV), el alumnado requiere un informe sociopsicopedagógico elaborado por el servicio especializado de orientación. Solo para el acceso a los YPFCB adaptada a las personas con NEE derivadas de discapacidad (nivel IV), el alumnado requiere un informe sociopsicopedagógico elaborado por el servicio especializado de orientación. Solo para el acceso a los PFCB adaptada a las personas con ACNEAE derivadas de discapacidad (nivel IV), el alumnado requiere un informe sociopsicopedagógico elaborado por el servicio especializado de orientación.

¿A quién va dirigida? Artículo 29. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE SEGUNDA OPORTUNIDAD. Personas jóvenes que abandonaron de forma prematura los estudios, o por cualquier otra otra causa de carácter similar. Personas mayores que abandonaron de forma prematura los estudios, o por cualquier otra otra causa de carácter simila. Personas que abandonaron de forma prematura los estudios, o por cualquier otra otra causa de carácter simila.

¿Qué tipo de medida es? Artículo 29. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE SEGUNDA OPORTUNIDAD. Es una medida de empleabilidad incluida en el Plan de ocupación juvenil. Es una medida de empleabilidad incluida en el Plan de desocupación juvenil. Es una medida de orientación incluida en el Plan de ocupación juvenil.

¿Cuándo se puede aplicar la medida de nivel III de carácter excepcional “permanencia de un año más en el mismo curso”?. Puede aplicarse en cualquier curso de la enseñanza obligatoria y en el Bachillerato, con el objetivo de que el alumnado pueda lograr las competencias que faciliten su progreso académico. Puede aplicarse en cualquier curso de la enseñanza obligatoria, con el objetivo de que el alumnado pueda lograr las competencias que faciliten su progreso académico. Puede aplicarse en cualquier curso de Bachillerato, con el objetivo de que el alumnado pueda lograr las competencias que faciliten su progreso académico.

Para la aplicación de esta medida, ¿qué debe elaborar el equipo docente, coordinado por el tutor/a?. Un plan específico de refuerzo. Un informe específico de refuerzo. Un documento específico de refuerzo.

¿Cuándo puede escolarizarse al alumnado que se incorpora de manera tardía, en un curso inferior al que le correspondería?. Cuando presenta un desarrollo competencial inferior a dos o más cursos, tomando como referencia el curriculum oficial correspondiente a su edad, y después de haber considerado las adaptaciones de acceso necesarias. Cuando presenta un desarrollo competencial superior a dos o más cursos, tomando como referencia el curriculum oficial correspondiente a su edad, y después de haber considerado las adaptaciones de acceso necesarias. Cuando presenta un desarrollo competencial inferior o superior a dos o más cursos, tomando como referencia el curriculum oficial correspondiente a su edad, y después de haber considerado las adaptaciones de acceso necesarias.

Que entendemos por medidas de acceso: Aquellas que aseguran la presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas que se desarrollan en el centro. Tienen como objeto implementar la cultura y los valores de la educación inclusiva en las prácticas educativas. Las que hacen referencia a la organización de las medidas curriculares.

Que entendemos por medidas de participación: Aquellas que aseguran la presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas que se desarrollan en el centro. Tienen como objeto implementar la cultura y los valores de la educación inclusiva en las prácticas educativas. Las que hacen referencia a la organización de las medidas curriculares.

Que entendemos por medidas de aprendizaje: Aquellas que aseguran la presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas que se desarrollan en el centro. Tienen como objeto implementar la cultura y los valores de la educación inclusiva en las prácticas educativas. Las que hacen referencia a la organización de las medidas curriculares.

La accesibilidad personalizada con “medios específicos o singulares,”. Incluye la eliminación de los obstáculos que dificultan el desplazamiento o el acceso físico, la disposición de las condiciones de iluminación y sonoridad, la señalización y la organización de los espacios, la selección y la adaptación de los materiales curriculares, y todas aquellas actuaciones que no implican sistemas de comunicación alternativos o aumentativos, materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas de carácter extraordinario. se desarrolla cuando las medidas anteriores no son suficientes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, por lo que se requiere la provisión de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, materiales singulares, productos de apoyo, la intervención de algún profesional especializado o el establecimiento de medidas organizativas diferenciadas que afecten a los espacios y el tiempo. disponer en primer lugar de las medidas de accesibilidad con medios comunes y si éstos son insuficientes, la tutora o el tutor solicitará al servicio especializado de orientación la evaluación sociopsicopedagógica y su correspondiente informe, en el que se propongan los medios específicos o singulares necesarios para garantizar la accesibilidad.

Las medidas generales de participación: se dirigen al alumnado del centro y de grupo-clase, aunque también y al alumnado que en un momento determinado pueda necesitar actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado. van dirigidas al alumnado que requiere una respuesta sistemática, personalizada y singular en el ámbito del desarrollo emocional, interpersonal, social, conductual y de la salud. Son acciones o programas específicos que se llevan a cabo con o sin apoyos especializados dependiendo de cada situación personal. hacen referencia a la organización de las medidas curriculares.

Las medidas personalizadas de participación: se dirigen al alumnado del centro y de grupo-clase, aunque también y al alumnado que en un momento determinado pueda necesitar actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado. van dirigidas al alumnado que requiere una respuesta sistemática, personalizada y singular en el ámbito del desarrollo emocional, interpersonal, social, conductual y de la salud. Son acciones o programas específicos que se llevan a cabo con o sin apoyos especializados dependiendo de cada situación personal. hacen referencia a la organización de las medidas curriculares.

Medidas grupales: - Adecuación personalizada de las programaciones didácticas. - El refuerzo pedagógico. - El enriquecimiento curricular. - Actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas ofíciales. - Adaptaciones curriculares significativas. - Medidas e itinerarios personalizados. - Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) - Programa de refuerzo para el 4º curso de la ESO (PR4) - Programa de aula compartida (PAC). - Programas formativos de cualificación básica (FPB) - Programas formativos de cualificación básica de segunda oportunidad. Todas las respuestas son correctas.

Medidas individuales: - Adecuación personalizada de las programaciones didácticas. - El refuerzo pedagógico. - El enriquecimiento curricular. - Actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas ofíciales. - Adaptaciones curriculares significativas. - Medidas e itinerarios personalizados. - Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) - Programa de refuerzo para el 4º curso de la ESO (PR4) - Programa de aula compartida (PAC). - Programas formativos de cualificación básica (FPB) - Programas formativos de cualificación básica de segunda oportunidad. Todas las respuestas son correctas.

NIVEL I: Medidas que implican procesos de planificación, gestión general y organización de apoyos. Diseño y aplicación de programaciones didácticas que den respuesta a la diversidad de todo el alumnado. Organización de actividades de refuerzo o enriquecimiento. Adaptaciones curriculares significativas (ACIS).

NIVEL II. Medidas que implican procesos de planificación, gestión general y organización de apoyos. Diseño y aplicación de programaciones didácticas que den respuesta a la diversidad de todo el alumnado. Organización de actividades de refuerzo o enriquecimiento. Adaptaciones curriculares significativas (ACIS).

NIVEL III. Medidas que implican procesos de planificación, gestión general y organización de apoyos. Diseño y aplicación de programaciones didácticas que den respuesta a la diversidad de todo el alumnado. Organización de actividades de refuerzo o enriquecimiento. Adaptaciones curriculares significativas (ACIS).

NIVEL II. Medidas que implican procesos de planificación, gestión general y organización de apoyos. Actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje. Organización de actividades de refuerzo o enriquecimiento. Adaptaciones curriculares significativas (ACIS).

NIVEL III. Medidas que implican procesos de planificación, gestión general y organización de apoyos. Actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje. Actuación de acompañamiento (emocional, autoestima…). Adaptaciones curriculares significativas (ACIS).

NIVEL III. Medidas que implican procesos de planificación, gestión general y organización de apoyos. Actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para 2ª/3ª de ESO (PMAR). Requiere informe sociopsicopedagógico. Adaptaciones curriculares significativas (ACIS).

NIVEL III. Medidas que implican procesos de planificación, gestión general y organización de apoyos. Actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje. Formación profesional básica de segundaoportunidad. Requiere informe sociopsicopedagógico para el ACNEE. Adaptaciones curriculares significativas (ACIS).

NIVEL IV. Medidas que implican procesos de planificación, gestión general y organización de apoyos. Actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje. Formación profesional básica de segundaoportunidad. Requiere informe sociopsicopedagógico para el ACNEE. Programas específicos que requieres adaptaciones significativas del curriculum (programas formativos de cualificación básica para ACNEE).

NIVEL IV. Medidas que implican procesos de planificación, gestión general y organización de apoyos. Actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje. Formación profesional básica de segundaoportunidad. Requiere informe sociopsicopedagógico para el ACNEE. Programas singulares para el aprendizaje de habilidades de autorregulación del comportamiento y las emociones o habilidades de comunicación interpersonal y de relación social.

NIVEL IV. Comunidad educativa y entorno sociocomunitario. Alumnado grupo-clase. Alumnado que requiere una respuesta diferenciada individualmente o en grupo, que implica “apoyos ordinarios adicionales”. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario, que implique “apoyos especializados adicionales”.

NIVEL III. Comunidad educativa y entorno sociocomunitario. Alumnado grupo-clase. Alumnado que requiere una respuesta diferenciada individualmente o en grupo, que implica “apoyos ordinarios adicionales”. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario, que implique “apoyos especializados adicionales”.

NIVEL II. Comunidad educativa y entorno sociocomunitario. Alumnado grupo-clase. Alumnado que requiere una respuesta diferenciada individualmente o en grupo, que implica “apoyos ordinarios adicionales”. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario, que implique “apoyos especializados adicionales”.

NIVEL I. Comunidad educativa y entorno sociocomunitario. Alumnado grupo-clase. Alumnado que requiere una respuesta diferenciada individualmente o en grupo, que implica “apoyos ordinarios adicionales”. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario, que implique “apoyos especializados adicionales”.

NIVEL I. - Proyecto educativo de centro - PEC - Plan de actuación para la mejora PAM. ➡ Unidades didácticas. ➡ Plan de acción tutorial. ➡ Plan de igualdad y convivencia. ➡ Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa. ➡ Plan de acción tutorial. ➡ Plan de igualdad y convivencia. ➡ Plan de actuación personalizado - PAP. Es el documento que concreta las medidas de este nivel de respuesta. ➡Es perceptivo en todos los casos la realización de una evaluación sociopsicopedagógica y la emisión del correspondiente informe.

NIVEL II. - Proyecto educativo de centro - PEC - Plan de actuación para la mejora PAM. ➡ Unidades didácticas. ➡ Plan de acción tutorial. ➡ Plan de igualdad y convivencia. ➡ Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa. ➡ Plan de acción tutorial. ➡ Plan de igualdad y convivencia. ➡ Plan de actuación personalizado - PAP. Es el documento que concreta las medidas de este nivel de respuesta. ➡Es perceptivo en todos los casos la realización de una evaluación sociopsicopedagógica y la emisión del correspondiente informe.

NIVEL III. - Proyecto educativo de centro - PEC - Plan de actuación para la mejora PAM. ➡ Unidades didácticas. ➡ Plan de acción tutorial. ➡ Plan de igualdad y convivencia. ➡ Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa. ➡ Plan de acción tutorial. ➡ Plan de igualdad y convivencia. ➡ Plan de actuación personalizado - PAP. Es el documento que concreta las medidas de este nivel de respuesta. ➡Es perceptivo en todos los casos la realización de una evaluación sociopsicopedagógica y la emisión del correspondiente informe.

NIVEL IV. - Proyecto educativo de centro - PEC - Plan de actuación para la mejora PAM. ➡ Unidades didácticas. ➡ Plan de acción tutorial. ➡ Plan de igualdad y convivencia. ➡ Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa. ➡ Plan de acción tutorial. ➡ Plan de igualdad y convivencia. ➡ Plan de actuación personalizado - PAP. Es el documento que concreta las medidas de este nivel de respuesta. ➡Es perceptivo en todos los casos la realización de una evaluación sociopsicopedagógica y la emisión del correspondiente informe.

El PAP - PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO. Este documento tiene carácter anual y se redacta al inicio de cada curso escolar o inmediatamente después de la emisión del informe sociopsicopedagógico, en el caso de que la alumna o el alumno no tengo un PAP previo. Es elaborado por el equipo educativo, coordinado por la tutoría, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientación y la participación de los diferentes profesionales que intervienen, las familias y el alumnado. El PAP concretará además el horario del personal especializado de apoyo. El número de sesiones de atención al alumnado escolarizado en el aula ordinaria, calculadas en franjas de 30, 45 o 60 minutos,. Todas las respuestas son correctas.

ADAPTACIONES CURRICULARES. Este documento tiene carácter anual y se redacta al inicio de cada curso escolar o inmediatamente después de la emisión del informe sociopsicopedagógico, en el caso de que la alumna o el alumno no tengo un PAP previo. Es elaborado por el equipo educativo, coordinado por la tutoría, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientación y la participación de los diferentes profesionales que intervienen, las familias y el alumnado. Son las medidas de modificación de los elementos acceso al curriculum o de sus elementos necesarias para dar respuesta a las necesidades específicas de cada alumna o alumno. Pueden realizarse de una o diversas áreas o materias o del conjunto de éstas. Las planifica, desarrolla y evalúa el profesorado responsable de la asignatura a partir de las unidades didácticas, coordinado por la tutora o el tutor con la colaboración del personal de apoyo y del asesoramiento del servicio especializado de orientación. Todas las respuestas son correctas.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Este tipo de adaptaciones son medidas ordinarias que permiten al alumno o alumna desarrollar las capacidades que vienen recogidas en los objetivos y, por lo tanto, no modifican sustancialmente la programación propuesta para el grupo clase. Es elaborado por el equipo educativo, coordinado por la tutoría, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientación y la participación de los diferentes profesionales que intervienen, las familias y el alumnado. Son las medidas de modificación de los elementos acceso al curriculum o de sus elementos necesarias para dar respuesta a las necesidades específicas de cada alumna o alumno. Pueden realizarse de una o diversas áreas o materias o del conjunto de éstas. Las planifica, desarrolla y evalúa el profesorado responsable de la asignatura a partir de las unidades didácticas, coordinado por la tutora o el tutor con la colaboración del personal de apoyo y del asesoramiento del servicio especializado de orientación. Todas las respuestas son correctas.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Se concreta en las adaptaciones necesarias entre los profesionales: redistribución de tareas, coordinación, incorporación personal especializado (PT, AL, educador/a de apoyo, etc.). Eliminación de barreras arquitectónicas, ubicación del alumno/a en el aula, disposición de espacios accesibles, mejora de la iluminación o sonoridad, etc. Es decir, en los materiales y recursos didácticos necesarios para el alumno/a. Adaptar los tiempos para desarrollar las actividades tareas, exámenes. Todas las respuestas son correctas.

EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA. Este documento tiene carácter anual y se redacta al inicio de cada curso escolar o inmediatamente después de la emisión del informe sociopsicopedagógico, en el caso de que la alumna o el alumno no tengo un PAP previo. Es elaborado por el equipo educativo, coordinado por la tutoría, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientación y la participación de los diferentes profesionales que intervienen, las familias y el alumnado. Es el documento en el que se recogen las medidas curriculares y organizativas previstas para dar respuesta a la diversidad de necesidades del alumnado y a su orientación educativa. Todas las respuestas son correctas.