Apoyo a la intervención educativa

Entendemos por recurso: Cualquier medio que sirve para conseguir lo que se pretende. Desde el punto de vista educativo, los recursos son los medios que utilizamos para alcanzar los objetivos didácticos establecidos en la programación. Cualquier medio que no sirve para conseguir lo que se pretende. Desde el punto de vista educativo, los recursos son los medios que utilizamos para alcanzar los objetivos didácticos establecidos en la programación. Cualquier medio que sirve para conseguir lo que no se pretende. Desde el punto de vista educativo, los recursos son los medios que utilizamos para alcanzar los objetivos didácticos establecidos en la programación.

¿Dónde enseñar? Responden a: Los recursos espaciales. Los recursos materiales. Los recursos temporales. Los recursos humanos. Los recursos pedagógicos.

¿Con qué enseñar? Responden a: Los recursos espaciales. Los recursos materiales. Los recursos temporales. Los recursos humanos. Los recursos pedagógicos.

¿Cuándo enseñar? Responden a: Los recursos espaciales. Los recursos materiales. Los recursos temporales. Los recursos humanos. Los recursos pedagógicos.

¿Quién interviene? Responden a: Los recursos espaciales. Los recursos materiales. Los recursos temporales. Los recursos humanos. Los recursos pedagógicos.

¿Cómo enseñar? Responden a: Los recursos espaciales. Los recursos materiales. Los recursos temporales. Los recursos humanos. Los recursos pedagógicos.

Los espacios con los que suele contar un centro educativo son: Las aulas ordinarias. Las aulas específicas. Los espacios para impartir los apoyos al ACNEE. Todas son correctas.

Son aquellas dependencias destinadas a su uso por el alumnado en materias o actividades con material específico, las más habituales son: el aula de tecnología, música, aula taller, aula de plástica y dibujo, laboratorios defísica, química y biología. Las aulas específicas. Las aulas ordinarias. La biblioteca. Los patios.

Aulas de Comunicación y Lenguaje en Educación Primaria (CyL). Las aulas específicas. Las aulas ordinarias. Los espacios para impartir los apoyos al ACNEE. Los patios.

Unidades Específicas de Educación Especial en Educación Secundaria (EESO). Incluye las unidades CyL en ESO. Las aulas específicas. Las aulas ordinarias. Los espacios para impartir los apoyos al ACNEE. Los patios.

Son aquellos que no tienen un uso determinado y que se utilizan para llegar a otros, como el vestíbulo, pasillos, escaleras, etc. Suelen utilizarse para poner tablones de anuncios y otras informaciones de interés para toda la comunidad educativa. Pueden utilizarse también para exponer todo tipo de trabajos realizados en las aulas o para exposiciones externas que sean de interés para el centro educativo y su alumnado. Los espacios de paso. Las aulas ordinarias. Los espacios para impartir los apoyos al ACNEE. Los patios.

ESPACIOS EN UN CENTRO EDUCATIVO ORDINARIO. La sala de fisioterapia. La sala de psicomotricidad. El aula multisensorial. El aula de logopedia. Todas son falsas.

ESPACIOS EN UN CENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL. La sala de fisioterapia. La sala de psicomotricidad. El aula multisensorial. El aula de logopedia. Todas son correctas.

ESPACIOS EN UN CENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL. Piscina o sala de actividad acuática. Enfermería. El aula multisensorial. El aula de logopedia. Todas son correctas.

Es del espacio donde se lleva a cabo el seguimiento y atención integral del alumnado y sus cuidados individualizados. Piscina o sala de actividad acuática. Enfermería. El aula multisensorial. El aula de logopedia. Todas son correctas.

Es el espacio utilizado al apoyo educativo a la comunicación y lenguaje. Piscina o sala de actividad acuática. Enfermería. El aula multisensorial. El aula de logopedia. Todas son correctas.

ESPACIOS EN UN CENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL. son centros especializados que escolarizan alumnado con necesidades de apoyo intensivo, generalizado y muy especializado, que no puede ser atendido en centros ordinarios, por lo que aunque también disponen de aulas, éstas, presentan una configuración diferente ya que el trabajo que se desarrolla en ellas es más específico y además se dirige a grupos más reducidos y diversos. Es por ello, que cada centro dispone de los espacios específicos en relación con los servicios y actividades que ofrece, para poder desarrollar al máximo las potencialidades de cada alumna o alumno. Cada etapa educativa requiere de unos espacios específicos, con unas dimensiones y unas instalaciones adaptadas a las necesidades del alumnado y la las actividades a realizar. Ninguna es correcta.

ESPACIOS EN UN CENTRO EDUCATIVO ORDINARIO. son centros especializados que escolarizan alumnado con necesidades de apoyo intensivo, generalizado y muy especializado, que no puede ser atendido en centros ordinarios, por lo que aunque también disponen de aulas, éstas, presentan una configuración diferente ya que el trabajo que se desarrolla en ellas es más específico y además se dirige a grupos más reducidos y diversos. Es por ello, que cada centro dispone de los espacios específicos en relación con los servicios y actividades que ofrece, para poder desarrollar al máximo las potencialidades de cada alumna o alumno. Cada etapa educativa requiere de unos espacios específicos, con unas dimensiones y unas instalaciones adaptadas a las necesidades del alumnado y la las actividades a realizar. Ninguna es correcta.

Son las existentes en las vías públicas, así como en los espacios libres de uso público. El patio es el espacio urbanístico en un centro educativo: Barreras arquitectónicas urbanísticas (BAU). Barreras arquitectónicas en la edificación (BAE). Barreras arquitectónicas en los transportes (BAT). Barreras en las comunicaciones sensoriales (BACS).

Engloban aquellos impedimentos que dificultan o imposibilitan la expresión o recepción de mensajes a través de los medios o sistemas de comunicación. Son ejemplos, la mala calidad de la megafonía, la falta de señalización de pictogramas o braille, el tamaño de la letra insuficiente de letreros en las aulas, etc. Barreras arquitectónicas urbanísticas (BAU). Barreras arquitectónicas en la edificación (BAE). Barreras arquitectónicas en los transportes (BAT). Barreras en las comunicaciones sensoriales (BACS).

Son las existentes en los medios de transporte, por ejemplo las dificultades en la subida y bajada del transporte escolar. Barreras arquitectónicas urbanísticas (BAU). Barreras arquitectónicas en la edificación (BAE). Barreras arquitectónicas en los transportes (BAT). Barreras en las comunicaciones sensoriales (BACS).

Son las existentes en el interior de los edificios, tanto públicos como privados. En un centro educativo se refiere a la existencia de desniveles y escalones pronunciados, suelos deslizantes, pasillos demasiado estrechos, sistemas ineficaces de apretura y cierre de puertas, etc. Barreras arquitectónicas urbanísticas (BAU). Barreras arquitectónicas en la edificación (BAE). Barreras arquitectónicas en los transportes (BAT). Barreras en las comunicaciones sensoriales (BACS).

LOS RECURSOS MATERIALES: se incluyen aquellos objetos, equipamientos o instrumentos que utilizamos en la intervención educativa. Podemos clasificarlos en los siguientes grupos: mobiliario, materiales didácticos, materiales de juego, productos de apoyo y materiales tecnológicos. Dichos materiales pueden ser de uso individual o colectivo. Todas son correctas.

El mobiliario más habitual que encontramos en las aulas son: las mesas, sillas, armarios, estanterías, pizarra. espalderas, bancos, canastas, porterías, toboganes. mesas de laboratorio o bancos de taller, taburetes, vitrinas para guardar productos, utensilios, herramientas, contenedores.

En las aulas específicas como en el laboratorio o en el taller de tecnología: las mesas, sillas, armarios, estanterías, pizarra. espalderas, bancos, canastas, porterías, toboganes. mesas de laboratorio o bancos de taller, taburetes, vitrinas para guardar productos, utensilios, herramientas, contenedores.

un mobiliario más especializado en la sala de psicomotricidad o gimnasio como por ejemplo: las mesas, sillas, armarios, estanterías, pizarra. espalderas, bancos, canastas, porterías, toboganes. mesas de laboratorio o bancos de taller, taburetes, vitrinas para guardar productos, utensilios, herramientas, contenedores.

RECURSOS DIDÁCTICOS O ESPECÍFICOS. Dentro de este tipo se incluyen los libros de texto, cuadernos de trabajo, dosieres, portafolios, fichas, apuntes facilitados por el/la docente, etc. Estos materiales atendiendo lo que prescribe el curriculum son diferentes para cada nivel y materia. bolígrafos, lápices, colores, rotuladores, gomas, folios, libretas, cartulinas, gomets, etc. pequeños utensilios de apoyo que son más duraderos tijeras, grapadora, reglas, sacapuntas, taladradora, etc. y también al material tecnológico del que hablaremos más adelante. Engloban todos los objetos que los niños y las niñas utilizan en sus juegos. Los más representativos son los juguetes que pueden clasificarse por edad, por el tipo de juego que propone, por el área que estimula etc. Todos son correctos.

Materiales de juego. Dentro de este tipo se incluyen los libros de texto, cuadernos de trabajo, dosieres, portafolios, fichas, apuntes facilitados por el/la docente, etc. Estos materiales atendiendo lo que prescribe el curriculum son diferentes para cada nivel y materia. bolígrafos, lápices, colores, rotuladores, gomas, folios, libretas, cartulinas, gomets, etc. pequeños utensilios de apoyo que son más duraderos tijeras, grapadora, reglas, sacapuntas, taladradora, etc. y también al material tecnológico del que hablaremos más adelante. Engloban todos los objetos que los niños y las niñas utilizan en sus juegos. Los más representativos son los juguetes que pueden clasificarse por edad, por el tipo de juego que propone, por el área que estimula etc. Todos son correctos.

Material no fungible. Dentro de este tipo se incluyen los libros de texto, cuadernos de trabajo, dosieres, portafolios, fichas, apuntes facilitados por el/la docente, etc. Estos materiales atendiendo lo que prescribe el curriculum son diferentes para cada nivel y materia. bolígrafos, lápices, colores, rotuladores, gomas, folios, libretas, cartulinas, gomets, etc. pequeños utensilios de apoyo que son más duraderos tijeras, grapadora, reglas, sacapuntas, taladradora, etc. y también al material tecnológico del que hablaremos más adelante. Engloban todos los objetos que los niños y las niñas utilizan en sus juegos. Los más representativos son los juguetes que pueden clasificarse por edad, por el tipo de juego que propone, por el área que estimula etc. Todos son correctos.

Material fungible. Dentro de este tipo se incluyen los libros de texto, cuadernos de trabajo, dosieres, portafolios, fichas, apuntes facilitados por el/la docente, etc. Estos materiales atendiendo lo que prescribe el curriculum son diferentes para cada nivel y materia. bolígrafos, lápices, colores, rotuladores, gomas, folios, libretas, cartulinas, gomets, etc. pequeños utensilios de apoyo que son más duraderos tijeras, grapadora, reglas, sacapuntas, taladradora, etc. y también al material tecnológico del que hablaremos más adelante. Engloban todos los objetos que los niños y las niñas utilizan en sus juegos. Los más representativos son los juguetes que pueden clasificarse por edad, por el tipo de juego que propone, por el área que estimula etc. Todos son correctos.

Materiales didácticos o curriculares. Dentro de este tipo se incluyen los libros de texto, cuadernos de trabajo, dosieres, portafolios, fichas, apuntes facilitados por el/la docente, etc. Estos materiales atendiendo lo que prescribe el curriculum son diferentes para cada nivel y materia. bolígrafos, lápices, colores, rotuladores, gomas, folios, libretas, cartulinas, gomets, etc. pequeños utensilios de apoyo que son más duraderos tijeras, grapadora, reglas, sacapuntas, taladradora, etc. y también al material tecnológico del que hablaremos más adelante. Engloban todos los objetos que los niños y las niñas utilizan en sus juegos. Los más representativos son los juguetes que pueden clasificarse por edad, por el tipo de juego que propone, por el área que estimula etc. Todos son correctos.

Durante la primera infancia es fundamental la psicomotricidad ya que ayuda a niños y bebés a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con los demás además de favorecer su salud física y psíquica. Los materiales más comunes son:cubos para hacer murallas, arcos, rulos, escaleras, rampas, pasillos de gateo, figuras geométricas, pistas de psicomotricidad, piscinas de bolas, escaleras, rocódromos, espalderas, colchonetas, etc. Materiales de psicomptricidad. Materiales de equipamiento de las aulas específicas. Materiales en los centros de educación especial. Engloban todos los objetos que los niños y las niñas utilizan en sus juegos. Los más representativos son los juguetes que pueden clasificarse por edad, por el tipo de juego que propone, por el área que estimula etc. Todos son correctos.

La variedad de materiales vendrá determinada por el tipo de actividades y terapias que se lleven a cabo, para lo cual se necesitarán en ocasiones materiales más específicos, especialmente en el aula de logopedia, en las sala de fisioterapia o en el aula multisensorial. Materiales de psicomptricidad. Materiales de equipamiento de las aulas específicas. Materiales en los centros de educación especial. Engloban todos los objetos que los niños y las niñas utilizan en sus juegos. Los más representativos son los juguetes que pueden clasificarse por edad, por el tipo de juego que propone, por el área que estimula etc. Todos son correctos.

Cada aula específica contará con el material necesario para llevar a cabo las actividades programadas, por ejemplo el laboratorio de física y química contará con tubos de ensayo, matrices, pipetas, probetas, balanzas, microscopios, productos disolventes, reactivos, etc. El taller de tecnología contará con todo tipo de herramienta (martillos, limas, sierras, tijeras, destornilladores, alicates, llaves, lijas, pistola de silicona, etc.), maquinaria (taladradora, sierra eléctrica, amoladora, etc.), materiales (madera, cables, clavos, tornillos, ), pinturas, barniz, disolventes etc. Materiales de psicomptricidad. Materiales de equipamiento de las aulas específicas. Materiales en los centros de educación especial. Engloban todos los objetos que los niños y las niñas utilizan en sus juegos. Los más representativos son los juguetes que pueden clasificarse por edad, por el tipo de juego que propone, por el área que estimula etc. Todos son correctos.

También conocidos como ayudas técnicas o tecnologías de apoyo, son dispositivos, material u objetos que facilitan a las personas con discapacidad su día a día. Productos de apoyo. Barreras arquitectónicas. Material especializado. Todas son correctas.

El uso de las TIC, tecnologías de la comunicación y la información, ha progresado considerablemente en la sociedad actual influyendo en todos los sectores de la sociedad. En el entorno educativo han dado lugar a las TAC, tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Productos de apoyo. Barreras arquitectónicas. RECURSOS TECNOLÓGICOS. Todas son correctas.

son más habituales en los centros educativos. libros de texto digitales, entornos digitales para la gestión de aprendizaje, recursos de realidad aumentada, simuladores interactivos, juegos educativos en red. plataformas digitales para la gestión del alumnado y la organización de objetivos y actividades de aprendizaje. Libros de texto digitales y los recursos en línea. Todas son correctas.

Entornos virtuales de aprendizaje (EVA). S. libros de texto digitales, entornos digitales para la gestión de aprendizaje, recursos de realidad aumentada, simuladores interactivos, juegos educativos en red. plataformas digitales para la gestión del alumnado y la organización de objetivos y actividades de aprendizaje. Libros de texto digitales y los recursos en línea. Todas son correctas.

Pizarra digitales. libros de texto digitales, entornos digitales para la gestión de aprendizaje, recursos de realidad aumentada, simuladores interactivos, juegos educativos en red. plataformas digitales para la gestión del alumnado y la organización de objetivos y actividades de aprendizaje. Libros de texto digitales y los recursos en línea. Conectada a un video-proyector, proyecta la imagen de la pantalladel ordenador en una superficie. Permite la presentación e interacción con el tacto sobre la pantalla y archivar las actividades realizadas sobre ella. También puede conectarse a internet por lo que las posibilidades son fantásticas.

Tabletas: libros de texto digitales, entornos digitales para la gestión de aprendizaje, recursos de realidad aumentada, simuladores interactivos, juegos educativos en red. plataformas digitales para la gestión del alumnado y la organización de objetivos y actividades de aprendizaje. una pantalla sensible al tacto para que puedas escribir y navegar rápidamente, en muchos casos han sustituido a los ordenadores al ser más económicas. Además son más prácticas, ya que todo su manejo se hace con los dedos. Su uso también favorece la introducción de APPS con finalidades educativas. Además ofrecen amplias posibilidades para las personas con discapacidad. Conectada a un video-proyector, proyecta la imagen de la pantalladel ordenador en una superficie. Permite la presentación e interacción con el tacto sobre la pantalla y archivar las actividades realizadas sobre ella. También puede conectarse a internet por lo que las posibilidades son fantásticas.

Recursos digitales para la atención a la diversidad. Existe una gran cantidad de recursos digitales que facilitan el acceso al conocimiento y la integración escolar de las personas con necesidades educativas especiales. A continuación dispones de alguna web con recursos y materiales de interés. Es la unidad del Ministerio de Educación y Formación Profesional responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias. una pantalla sensible al tacto para que puedas escribir y navegar rápidamente, en muchos casos han sustituido a los ordenadores al ser más económicas. Además son más prácticas, ya que todo su manejo se hace con los dedos. Su uso también favorece la introducción de APPS con finalidades educativas. Además ofrecen amplias posibilidades para las personas con discapacidad. Conectada a un video-proyector, proyecta la imagen de la pantalladel ordenador en una superficie. Permite la presentación e interacción con el tacto sobre la pantalla y archivar las actividades realizadas sobre ella. También puede conectarse a internet por lo que las posibilidades son fantásticas.

“Personal de apoyo a la inclusión” hace referencia a: Centros de Educación Especial como facilitadores de asesoramiento a los centros ordinarios en la respuesta educativa al ACNEE y en el proceso de transformación como centros inclusivos. Centros educativos ordinarios especializados. Otros servicios o centros educativos que la Administración determine. Todas son correctas.

Son los niveles en los que se distribuyen las actividades en el tiempo: Atendiendo al calendario escolar:. A la jornada escolar. Las dos respuestas son correctas.

Atendiendo al calendario escolar: Cada comunidad autónoma establece su calendario escolar, con la autorización del Ministerio de Educación. En este calendario debe aparecer los días de inicio y finalización de las actividades lectivas. Los festivos y los periodos vacacionales a lo largo del curso y de verano. El calendario escolar cumple la función del marco temporal anual en la organización de la actividad educativa. La establece el equipo directivo que cuenta con la opinión del claustro, el consejo escolar y la inspección educativa. La jornada escolar permite llevar a cabo todas las actividades lectivas y complementarias programadas en el PEC (proyecto educativo de centro) y PGA (programación general anual). La jornada escolar puede ser dependiendo del alumnado y del centro, continua o partida y se recoge en un horario que se distribuirá de lunes a viernes, en él aparecerá la secuencia de las asignaturas, materias o módulos. Determina la distribución de las actividades en el tiempo y su secuencia y también la duración o tiempo destinado a las realización de las actividades o a las sesiones.

A la jornada escolar. Cada comunidad autónoma establece su calendario escolar, con la autorización del Ministerio de Educación. En este calendario debe aparecer los días de inicio y finalización de las actividades lectivas. Los festivos y los periodos vacacionales a lo largo del curso y de verano. El calendario escolar cumple la función del marco temporal anual en la organización de la actividad educativa. La establece el equipo directivo que cuenta con la opinión del claustro, el consejo escolar y la inspección educativa. La jornada escolar permite llevar a cabo todas las actividades lectivas y complementarias programadas en el PEC (proyecto educativo de centro) y PGA (programación general anual). La jornada escolar puede ser dependiendo del alumnado y del centro, continua o partida y se recoge en un horario que se distribuirá de lunes a viernes, en él aparecerá la secuencia de las asignaturas, materias o módulos. Determina la distribución de las actividades en el tiempo y su secuencia y también la duración o tiempo destinado a las realización de las actividades o a las sesiones.

En los Centros de Educación Especial, las actividades escolares lectivas, comprenderán25 horas semanales, incluidas las horas de recreo, distribuidas de lunes a viernes. Verdadero. Falso.

Agrupación libre: los/as participantes se agrupan libremente, de manera natural, según sus preferencias. Método Oxford: Es un método sencillo para romper grupos y crear nuevos, de manera que se favorece la interacción entre todo el alumnado. Método Collage: Este método permite formar grupos pares, impares, parejas,tríos, etc.

Agrupación aleatoria: los/as participantes se agrupan libremente, de manera natural, según sus preferencias. Método Oxford: Es un método sencillo para romper grupos y crear nuevos, de manera que se favorece la interacción entre todo el alumnado. es una técnica excelente para tareas que requieren productividad.

Método Oxford: los/as participantes se agrupan libremente, de manera natural, según sus preferencias. Se pueden utilizar variantes utilizando fotos, imágenes, etc. Se reúnen en función del número que les ha tocado (1 con 1, 2 con 2, etc).

Agrupación dirigida: los/as participantes se agrupan libremente, de manera natural, según sus preferencias. La persona que dirige la actividad elige los miembros de cada grupo o influye en su composición, por ejemplo para crear grupos cooperativos, interactivos, para favorecer la integración de ACNEAE. Método Collage: Este método permite formar grupos pares, impares, parejas,tríos, etc.

Agrupación dirigida: los/as participantes se agrupan libremente, de manera natural, según sus preferencias. Para utilizar esta técnica es necesario un buen conocimiento del grupo. Método Collage: Este método permite formar grupos pares, impares, parejas,tríos, etc.

Son las más eficaces, consisten en un conjunto métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumnado de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje, siendo acompañado por el/la docente en su proceso de aprendizaje, es decir, se centran en el alumnado donde éste, es protagonista de su aprendizaje, un aprendizaje significativo, que le lleva a adquirir nuevos conocimientos en forma de competencias para la vida. RECURSOS PEDAGÓGICOS. RECURSOS HUMANOS. RECURSOS ESPACIALES.

Estas metodologías fomentan el trabajo en equipo, incentivan el espíritu crítico y conciben el aprendizaje, como un proceso constructivo y no receptivo. RECURSOS PEDAGÓGICOS. RECURSOS HUMANOS. RECURSOS ESPACIALES.

Entorno físico en el que se lleva a cabo la acción educativa, dando respuesta a la pregunta ¿Dónde enseñar?. Recursos espaciales. Recursos humanos. Recursos pedagógicos.