Apoyo a la intervención educativa

Atendiendo a la finalidad de las tecnologías de ayuda, relaciona: Enseñanza de habilidades básicas. Sistemas de hardware y software que permiten utilizar los sistemas informáticos convencionales. Sistema Braille para deficiencias visuales. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación no verbal.

En referencia al tipo de actividades más adecuadas en función del tipo de agrupamientos, relaciona: Individual ^. Grupo pequeño*. Gran grupo -. Grupo pequeño &.

En referencia a las adaptaciones de los materiales curriculares: las adaptaciones deben realizarse en una gradación que va de lo más significativo a lo menos significativo. el alumnado que presenta necesidades educativas especiales necesita unos recursos educativos especializados en función del tipo de necesidad que presente. es muy necesario adaptar los materiales curriculares a las necesidades educativas específicas de aquel alumnado que así lo requiera. el material adaptado es conveniente que parta del material utilizado por el conjunto de todo el alumnado.

En cuanto a la clasificación de los sistemas de comunicación, éstos pueden considerarse según sean: sistemas complementarios a la comunicación. sistemas sustitutivos de la comunicación. sistemas paralelos a la comunicación. sistemas alternativos a la comunicación.

En referencia al tipo de soporte que puede darse dentro del aula, relaciona: Trabajo individual en clase. Actividades donde se necesite fomentar la participación de los alumnos en debates, reflexiones grupales, etc. Trabajo cooperativo y colaborativo. Explicaciones teóricas del profesor.

El trabajo grupal: promueve la cooperación. promueve el individualismo. despierta una actitud más activa en el sujeto. promueve la competencia.

Algunas de las adaptaciones para facilitar la accesibilidad a los espacios en los centros educativos pueden ser: plataformas elevadoras en las escaleras. pavimento antideslizante. puertas opacas. rampas de acceso para sillas de ruedas.

En el ámbito de la educación, el desarrollo de la tecnología y de los correspondientes instrumentos generados para las personas que presentan algún tipo de discapacidad: cada vez son menores. han ido incrementando paulatinamente. se conocen con el nombre de "ayudas técnicas". pueden definirse como el conjunto de utensilios que pueden ser usados por las personas con el objeto de compensar una deficiencia o una discapacidad.

Atendiendo a diferentes necesidades educativas especiales y a diferentes especialidades, relaciona: Deficiencia visual. Logopedia. Deficiencia motora. Fisioterapia.

El grupo clase: es un grupo de elección voluntaria. es un grupo impuesto, no elegido voluntariamente. tiene unos objetivos y una normativa impuesta ajenos a la voluntad del alumno. el alumno impone sus propias reglas.

Algunas herramientas TIC que podemos utilizar en los procesos evaluativos son las siguientes: Plantillas Excel. Videoconferencias. Diarios de campo observacionales. Software especializado en el tratamiento estadístico de los datos obtenidos.

El conjunto de medidas de apoyo educativo deben estar sujetas a un seguimiento constante y deben ser evaluadas periódicamente con el fin de: Plantear nuevas propuestas de trabajo. Plantear mejoras. Exigir más a los diferentes profesionales. Tomar decisiones acerca de su eficacia.

En referencia a las fases de la elaboración de proyectos, relaciona: Evaluación Ex-Post. Monitoreo. Fase de diagnóstico. Fase de formulación.

En referencia a las funciones del proceso evaluador, relaciona: La evaluación permite la mejora continua de los proyectos que se llevan a cabo. La evaluación permite crear unos criterios objetivos sobre los que debe asentarse el proyecto. La evaluación permite determinar cuál es la situación presente (diagnóstico) y orientar las actuaciones necesarias para mejorar la calidad del proyecto (pronóstico). La evaluación permite valorar el grado de consecución de los resultados obtenidos.

El seguimiento y la evaluación del proceso de apoyo a la intervención educativa tiene como objetivo: Establecer un vínculo de competencia entre los distintos profesionales. Aumentar el nivel de exigencia. Poner en evidencia las fallas del proyecto educativo. Mejorar la calidad del proyecto.

A la hora de realizar una evaluación de un proyecto de apoyo a la intervención educativa, es necesario considerar los siguientes criterios: Ninguna de las anteriores respuestas es verdadera. Congruencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad. Congruencia, impacto y diagnóstico. Congruencia, eficiencia e impacto.

En referencia a las entrevistas estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas, señala las respuestas correctas: En el caso de las entrevistas estructuradas y semiestructuradas, el investigador debe construir un guión base que determine lo que se quiere explorar. En todas las modalidades de la entrevista, el entrevistador debe registrar todo lo que contesta el entrevistado. En el caso de las entrevistas estructuradas, se deben construir las preguntas de manera adecuada al entrevistado. En el caso de las entrevistas semiestructuradas, el entrevistador debe mantener una actitud de moderador de la conversación, dirigiendo la conversación hacia los campos que forman parte del objeto de estudio.

Atendiendo a los criterios de calidad en la educación, relaciona: De la competitividad entre profesionales. De un modelo centrado en los contenidos. Del etiquetaje y la clasificación. De la normalidad.

En referencia a la elaboración del informe para la transmisión de los datos obtenidos, relaciona: Técnicas de registro utilizadas. Análisis descriptivo sobre los datos que se han obtenido. Justificación del proceso evaluativo. Valoración objetiva de los resultados obtenidos.

Algunos recursos para tratar los datos numéricos son los siguientes: Elaborar tablas de frecuencia. Utilizar técnicas de registro. Elaborar gráficos. Elaborar viñetas.