Apoyo a la intervención educativa

En un enfoque inclusivo, la función principal de los recursos específicos es: Ajustar el currículo reduciendo contenidos para facilitar el seguimiento. Garantizar que el alumnado con necesidades específicas trabaje de forma paralela al grupo. Eliminar barreras que dificultan el acceso al aprendizaje y la participación.

En alumnado con discapacidad intelectual, la secuenciación de tareas paso a paso tiene como finalidad prioritaria: Sustituir la explicación oral del docente. Reducir el nivel de exigencia académica general. Facilitar la comprensión y la organización funcional de la tarea.

El uso sistemático de apoyos visuales en TEA pretende principalmente: Estimular improvisación social espontánea. Reducir incertidumbre y anticipar situaciones. Sustituir comunicación verbal en cualquier contexto.

En altas capacidades, el enriquecimiento curricular implica: Aumentar la cantidad de tareas del mismo tipo. Reducir el contacto con el grupo para evitar distracciones. Profundizar contenidos y ampliar perspectivas de análisis.

En dificultades específicas de aprendizaje, el uso de esquemas y resúmenes tiene como finalidad: Sustituir el contenido original por versiones simplificadas. Resaltar información relevante y facilitar organización cognitiva. Eliminar conceptos abstractos del currículo.

La coordinación entre profesorado y familia en TEA es relevante porque: Sustituye la intervención directa en el aula. Favorece coherencia en la intervención educativa. Reduce la necesidad de estructuración del entorno.

Adaptar material curricular común implica: Crear una versión paralela exclusiva para el alumnado con necesidades específicas. Mantener los objetivos ajustando la forma de acceso a la información. Sustituir contenidos complejos por contenidos básicos.

El agrupamiento heterogéneo en el aula favorece: Homogeneizar el rendimiento del grupo. Interacción entre distintos niveles de competencia. Aplicación uniforme de tareas de refuerzo.

En la gestión del tiempo en un aula inclusiva, es prioritario: Mantener duración fija independientemente de la actividad. Reducir el tiempo de tareas complejas para todo el grupo. Adaptar la secuencia temporal según actividad y necesidades.

En discapacidad motora, la intervención educativa debe: Partir directamente de una adaptación curricular significativa. Partir del currículo ordinario e introducir ajustes progresivos. Centrase exclusivamente en tratamiento clínico.

En alumnado con TDAH, una medida coherente con la autorregulación es: Incrementar la duración de explicaciones magistrales. Permitir interrupciones frecuentes sin estructura. Establecer instrucciones breves y delimitación temporal visible.

En discapacidad intelectual, la anticipación de actividades contribuye principalmente a: Sustituir la necesidad de apoyo docente. Reducir ansiedad y mejorar comprensión de la rutina. Eliminar la necesidad de evaluación diferenciada.

En altas capacidades, la intervención educativa debe considerar: Únicamente el rendimiento académico observable. También la dimensión emocional y social. Reducir exigencia para equilibrar grupo.

“La adaptación metodológica implica modificar objetivos curriculares.”. Falso. Verdadero.

“El apoyo dentro del aula ordinaria favorece la inclusión al desarrollarse en el contexto natural del grupo.”. Verdadero. Falso.

“Las TIC garantizan por sí mismas una intervención inclusiva.”. Falso. Verdadero.

“En discapacidad motora, la habilitación se centra en adaptar el entorno.”. Verdadero. Falso.

“En alumnado con TDAH, aumentar el número de estímulos simultáneos mejora la atención sostenida.”. Falso. Verdadero.

“En altas capacidades, el enriquecimiento curricular implica necesariamente adelantar curso.”. Falso. Verdadero.

“El grupo clase es una estructura con normas y objetivos establecidos previamente.”. Verdadero. Falso.

“Un material adaptado puede resultar útil también para alumnado sin diagnóstico específico.”. Verdadero. Falso.

“En dificultades específicas de aprendizaje, mantener idéntico formato de evaluación aunque existan barreras lectoras es una medida inclusiva.”. Falso. Verdadero.

En alumnado con TEA: (elige la falsa). Requiere entornos estructurados y previsibles. Puede beneficiarse de apoyos gráficos permanentes. La coordinación con familia mejora coherencia de intervención. La exposición reiterada a cambios inesperados favorece adaptación progresiva.

En alumnado con TDAH: (elige la falsa). Las rutinas estables favorecen regulación conductual. El refuerzo inmediato puede consolidar conducta adecuada. La planificación temporal es un área frecuente de dificultad. Las instrucciones extensas y detalladas favorecen procesamiento profundo.

En discapacidad motora: (elige la falsa). Es necesario valorar contexto y características individuales. Las adaptaciones deben registrarse por escrito. Debe realizarse seguimiento periódico. La intervención se centra exclusivamente en fisioterapia.

En altas capacidades: (elige la falsa). El reto cognitivo previene desmotivación. Debe considerarse dimensión socioemocional. El enriquecimiento puede aplicarse dentro del aula ordinaria. Es recomendable mantener idéntico ritmo que el grupo para evitar diferencias.

En dificultades específicas de aprendizaje: (elige la falsa). Puede ser adecuado ampliar tiempo en evaluación. Desglosar tareas facilita comprensión. El refuerzo de autoestima forma parte de la intervención. Sustituir permanentemente contenidos abstractos por prácticos garantiza inclusión.

Respecto al material curricular: (elige la falsa). Debe ser accesible físicamente. Puede adaptarse manteniendo objetivos. Conviene que el alumnado conozca su función. Debe ocultarse el material específico para evitar diferencias visibles.

Sobre TIC y TAC: (elige la falsa). Las TIC se centran en la herramienta tecnológica. Las TAC enfatizan el uso pedagógico de la tecnología. Ambas pueden reducir barreras si se integran con intención didáctica. Las TAC se limitan al uso instrumental de dispositivos digitales.

En organización espacial inclusiva: (elige la falsa). La iluminación adecuada facilita acceso visual. La reducción de distractores puede favorecer concentración. La accesibilidad física debe considerarse. La distribución rígida del mobiliario mejora estabilidad metodológica.

En modalidad de apoyo dentro del aula: (elige la falsa). Permite intervención coordinada con docente titular. Favorece inclusión en contexto natural. Facilita ajuste inmediato a dinámica grupal. Sustituye la función del docente ordinario.

Respecto a planificación educativa inclusiva: (elige la falsa). Debe concretar uso del espacio. Debe definir distribución temporal. Debe prever recursos materiales. Debe organizarse exclusivamente en función del diagnóstico clínico.

En alumnado con TDAH, son medidas coherentes con la autorregulación: Fragmentar tareas extensas en bloques manejables. Incrementar la duración de explicaciones magistrales. Establecer temporizadores visibles. Permitir cambios constantes de actividad sin estructura.

En TEA, favorecen participación ajustada: Modelado explícito de habilidades sociales. Exposición libre a dinámicas sociales complejas sin preparación. Uso de claves visuales para normas. Eliminación de interacción con iguales.

En discapacidad intelectual, son estrategias coherentes: Secuenciación visual de tareas. Retirada inmediata de apoyos tras primera adquisición. Refuerzo positivo tras logro. Sustituir contenidos abstractos por prácticos en todos los casos.

En discapacidad motora, forman parte de intervención educativa: Ajuste del mobiliario y accesos. Aplicar adaptación significativa sin valorar currículo base. Seguimiento periódico de medidas adoptadas. Centrarse exclusivamente en intervención clínica.

En dificultades específicas de aprendizaje, son medidas ajustadas: Ampliar tiempo en evaluación. Mantener formato evaluativo aunque constituya barrera. Desglosar tareas complejas en pasos claros. Penalizar errores formales independientemente del objetivo evaluado.

En altas capacidades, forman parte de intervención adecuada: Ofrecer retos cognitivos abiertos. Reducir exigencia para equilibrar grupo. Fomentar espacios de debate argumentado. Uniformar metodología para evitar diferencias.

En organización del material curricular, es adecuado: Ubicar materiales a altura accesible. Distribuir materiales sin criterio para fomentar autonomía. Clarificar función del material. Ocultar material específico para evitar diferencias visibles.

En modalidad de apoyo dentro del aula: Favorece inclusión en contexto ordinario. Sustituye al docente titular. Permite coordinación directa en tiempo real. Aísla al alumnado del grupo para mayor control.

En alumnado con TEA, son medidas coherentes: • Uso sistemático de claves visuales. • Exposición reiterada a cambios sin anticipación. • Secuencias estructuradas de tareas. • Eliminación de rutinas para fomentar flexibilidad. • Coordinación con familia. • Intervenciones improvisadas según conducta del día. • Apoyos gráficos permanentes en normas. • Reducción total de interacción social.

En altas capacidades, forman parte de la intervención ajustada: • Profundización conceptual. • Reducción de exigencia académica para equilibrio grupal. • Espacios de debate argumentado. • Uniformidad metodológica con el grupo. • Retos cognitivos abiertos. • Eliminación de elección personal en aprendizaje.

Son principios transversales en la atención a ACNEAE: • Eliminación de barreras al aprendizaje. • Homogeneización del rendimiento. • Diversificación metodológica. • Ajuste desde el currículo ordinario. • Estandarización rígida por diagnóstico. • Coordinación docente. • Intervención aislada del grupo. • Promoción de autonomía.

Son principios de organización espacial inclusiva: • Iluminación adecuada. • Distribución rígida de mobiliario permanente. • Reducción de distractores innecesarios. • Espacios cerrados sin posibilidad de adaptación. • Accesibilidad física real. • Ubicación arbitraria del alumnado. • Sonoridad controlada. • Eliminación de señalización visual.

Ordena la secuencia lógica de intervención en discapacidad motora: Realizar valoración individual y contextual. Implementar adaptaciones progresivas. Registrar por escrito las medidas. Realizar seguimiento periódico.

Ordena la lógica de planificación inclusiva en el aula: Analizar necesidades del alumnado. Determinar recursos disponibles. Planificar uso del espacio y tiempo. Implementar la intervención.

Ordena la secuencia de estructuración de actividad para alumnado con TDAH: Presentar instrucciones breves. Dividir tarea en bloques. Establecer delimitación temporal visible. Ofrecer refuerzo tras cumplimiento.

Ordena la lógica de intervención en dificultades específicas de aprendizaje: Evaluar qué barreras interfieren. Aplicar adaptación metodológica. Ajustar formato de evaluación. Reforzar autoestima.

Relaciona concepto con su definición correcta: Habilitación. Rehabilitación. Adaptación no significativa. Enriquecimiento curricular.

Relaciona modalidad de agrupamiento con su característica principal: Gran grupo. Pequeño grupo. Agrupamiento homogéneo. Agrupamiento heterogéneo.