Apoyo a la intervención educativa

En un proceso de apoyo educativo, evaluar implica principalmente: Comprobar si se han cumplido las actividades previstas. Analizar información relevante para fundamentar decisiones posteriores. Registrar datos obtenidos sin necesidad de interpretación.

La diferencia esencial entre criterio e indicador radica en que: El indicador define el estándar y el criterio concreta aspectos observables. El criterio establece el referente de valoración y el indicador lo operacionaliza. Ambos términos son intercambiables si el instrumento está bien diseñado.

Cuando la evaluación se orienta a introducir ajustes durante la intervención, estamos ante una evaluación: Sumativa. Reguladora. Global.

“La evaluación puede combinar procedimientos cualitativos y cuantitativos en un mismo proyecto.”. Verdadero. Falso.

“El seguimiento sustituye a la evaluación final cuando se realiza de forma continua.”. Falso. Verdadero.

“La evaluación interna y la externa pueden coexistir en un mismo proyecto.”. verdadero. Falso.

En relación con las funciones de la evaluación: (elige la falsa). Permite orientar futuras intervenciones. Facilita la mejora de la práctica educativa. Contribuye a regular el desarrollo del proyecto. Garantiza la ausencia de errores en la intervención.

Respecto a la clasificación según el momento: (elige la falsa). La evaluación inicial permite conocer la situación de partida. La evaluación continua recoge información durante el desarrollo. La evaluación final analiza resultados obtenidos. La evaluación final sustituye a la evaluación inicial.

En la cumplimentación de instrumentos de evaluación: (elige la falsa). Deben estar alineados con los objetivos definidos. Requieren criterios claros para interpretar los datos. Permiten recoger información organizada. Pueden aplicarse sin definir previamente qué se pretende valorar.

En la evaluación según su extensión: La evaluación global analiza el conjunto del proyecto. La evaluación parcial sustituye definitivamente a la global. La evaluación parcial se centra en aspectos concretos. La evaluación global se limita a un único indicador. Ambas se aplican únicamente al finalizar el proceso.

En la relación entre evaluación y calidad: La información recogida debe utilizarse para introducir mejoras fundamentadas. La calidad depende exclusivamente de resultados numéricos. La evaluación contribuye al perfeccionamiento del proyecto. La mejora es independiente de los datos obtenidos. La calidad implica coherencia entre objetivos, desarrollo y resultados. Elaborar un informe final es suficiente para garantizar calidad.

En el seguimiento del proceso: Permite detectar desviaciones respecto a lo planificado. Sustituye la fase de análisis final. Facilita ajustes durante el desarrollo del proyecto. Se limita a recopilar datos estadísticos.

En la evaluación aplicada al apoyo de ACNEAE: Debe valorar la adecuación de los recursos utilizados. Se centra exclusivamente en resultados académicos cuantificables. Analiza el impacto en autonomía y participación. Ignora el contexto donde se desarrolla la intervención. Considera la coherencia entre objetivos individuales y actuaciones realizadas.

Ordena la secuencia lógica del proceso evaluador: Definición de qué se va a evaluar. Recogida sistemática de información. Análisis e interpretación. Toma de decisiones.

Relaciona cada concepto con su definición correcta: Indicador. Criterio. Seguimiento. Función orientadora.

Cuando una evaluación compara los resultados obtenidos con los objetivos previamente definidos en el proyecto, se trata de una evaluación: Referida a normas externas. Referida a criterios establecidos. De carácter exclusivamente cuantitativo.

La memoria final de un proyecto de apoyo tiene como finalidad principal: Sustituir la planificación del siguiente curso. Recoger de forma estructurada el análisis del proceso y sus resultados. Justificar la intervención sin necesidad de revisión crítica.

Cuando la evaluación analiza únicamente un aspecto específico del proyecto, estamos ante una evaluación: Global. Sumativa. Parcial.

“La autoevaluación implica que el propio equipo valore críticamente su intervención.”. Verdadero. Falso.

“En evaluación educativa, la recogida de datos es suficiente sin necesidad de análisis posterior.”. Falso. Verdadero.

“La evaluación referida a normas compara los resultados con estándares externos previamente definidos.”. Verdadero. Falso.

En relación con la evaluación cualitativa y cuantitativa: (elige la falsa). Pueden combinarse en un mismo proceso evaluador. La cuantitativa permite expresar resultados numéricamente. La cualitativa aporta información descriptiva relevante. La cualitativa impide la toma de decisiones objetivas.

En la evaluación del apoyo educativo: (elige la falsa). Debe existir coherencia entre lo evaluado y los objetivos planteados. Los instrumentos seleccionados deben ser adecuados a lo que se pretende valorar. El análisis debe conducir a decisiones fundamentadas. La evaluación se limita a verificar cumplimiento administrativo.

Respecto a la comunicación de resultados: (elige la falsa). Debe reflejar el análisis realizado. Puede servir para orientar mejoras futuras. Puede dirigirse a distintos destinatarios. Debe limitarse a describir datos sin interpretación.

En la evaluación interna de un proyecto: Es realizada por profesionales implicados en la intervención. Impide objetividad en cualquier circunstancia. Permite análisis contextualizado del proceso. Sustituye la necesidad de evaluación externa. Facilita la reflexión del equipo sobre su práctica. Puede combinarse con evaluación externa.

En el proceso de cumplimentación de instrumentos de evaluación: Debe existir coherencia entre indicador e instrumento. Puede aplicarse sin definir previamente criterios de valoración. Requiere registrar información de forma sistemática. Sustituye la necesidad de interpretar datos. Implica analizar los resultados obtenidos.

En la relación entre seguimiento y evaluación: El seguimiento supervisa el desarrollo del proceso. La evaluación final sustituye al seguimiento. La evaluación implica análisis e interpretación de información. El seguimiento se realiza únicamente al inicio del proyecto.

En la evaluación referida a criterios: Se compara el desempeño con referentes previamente establecidos. Se basa únicamente en comparación con otros proyectos. Permite valorar el grado de logro respecto a lo previsto. Sustituye la necesidad de definir objetivos claros. Se vincula directamente con los objetivos del proyecto. Se limita a expresar resultados en forma numérica.

Ordena la secuencia lógica de elaboración de la memoria final: Recoger información. Analizar resultados. Formular conclusiones. Proponer mejoras.

Relaciona cada modalidad con su característica principal: Autoevaluación. Heteroevaluación. Coevaluación. Evaluación externa.

Cuando un equipo analiza si las estrategias aplicadas se ajustan a las necesidades detectadas inicialmente, está realizando una evaluación centrada en: La comparación con estándares externos. La coherencia interna del proyecto. La certificación administrativa del proceso.

Una evaluación que examina el desarrollo del proyecto en su conjunto, incluyendo recursos, actividades y resultados, se clasifica según su extensión como: Parcial. Sumativa. Global.

La función acreditativa de la evaluación se relaciona principalmente con: La regulación del proceso durante su desarrollo. La valoración final de resultados obtenidos. La supervisión continua del proyecto.

“Un indicador debe permitir observar de forma concreta aquello que se quiere valorar.”. Verdadero. Falso.

“La evaluación referida a criterios depende exclusivamente de la comparación con otros centros.”. Falso. Verdadero.

“La mejora de la calidad del proyecto depende del uso que se haga de la información evaluativa.”. Verdadero. Falso.

En la evaluación del apoyo educativo: (elige la falsa). Debe existir relación entre necesidades detectadas y objetivos planteados. Los indicadores deben derivarse de los criterios establecidos. El análisis debe conducir a decisiones fundamentadas. La evaluación se agota con la recogida de datos.

En la evaluación según agentes: (elige la falsa). Puede realizarse por el propio equipo implicado. Puede realizarse por agentes externos al proyecto. Puede incluir modalidades combinadas. La evaluación externa elimina la necesidad de reflexión interna.

Respecto a la memoria final: (elige la falsa). Recoge análisis del proceso desarrollado. Incluye valoración de resultados alcanzados. Puede incorporar propuestas de mejora. Sustituye la planificación del siguiente proyecto.

En la evaluación cualitativa: Aporta información descriptiva y contextualizada. Se limita a expresar resultados numéricos. Sustituye la necesidad de análisis cuantitativo. Puede complementar datos cuantitativos. Garantiza objetividad absoluta por sí misma.

En la evaluación del apoyo a ACNEAE, pueden considerarse evidencias válidas: Grado de participación del alumnado. Comparación automática con resultados de otros centros. Adecuación de los recursos utilizados. Eliminación total de dificultades detectadas. Nivel de autonomía alcanzado. Cumplimiento rígido del plan inicial sin ajustes.

En la evaluación referida a normas: Compara resultados con estándares externos. Puede utilizarse como complemento de la evaluación referida a criterios. Permite situar resultados dentro de un marco comparativo amplio. Sustituye la definición de objetivos propios.

En la relación entre evaluación y toma de decisiones: La interpretación de datos orienta ajustes futuros. La recogida de información es suficiente sin análisis. Las conclusiones deben vincularse con los objetivos iniciales. La toma de decisiones puede implicar modificación de estrategias. Las decisiones deben fundamentarse en evidencias recogidas. Elaborar un informe final agota el proceso decisional.

Ordena la secuencia completa del proceso evaluador aplicado al apoyo: Definir aspectos a evaluar. Aplicar instrumentos. Interpretar información. Adoptar decisiones.

Relaciona cada concepto con su definición correcta: Evaluación global. Evaluación parcial. Evaluación reguladora. Evaluación acreditativa.

Relaciona cada elemento con su función principal: Indicador. Criterio. Instrumento. Memoria final.

Cuando se analiza si las estrategias aplicadas durante el apoyo fueron adecuadas en su ejecución, se está evaluando principalmente: El impacto del proyecto en el centro educativo. El desarrollo del proceso de intervención. El grado de consecución de objetivos finales.

“Evaluar el impacto implica analizar las repercusiones que el proyecto ha tenido más allá de los resultados inmediatos.”. Verdadero. Falso.

En la distinción entre proceso, resultados e impacto: (elige la falsa). Evaluar el proceso implica analizar cómo se desarrolló la intervención. Evaluar resultados supone valorar el grado de consecución de los objetivos previstos. Evaluar impacto puede incluir efectos en el entorno o en la dinámica del aula. Evaluar impacto equivale a revisar si las actividades se ejecutaron según lo planificado.

En un proyecto de apoyo educativo, pueden diferenciarse claramente: Evaluación del proceso: análisis del desarrollo y aplicación de estrategias. Evaluación del impacto: comprobación exclusiva del cumplimiento administrativo. Evaluación de resultados: valoración del grado de logro respecto a los objetivos. Evaluación del proceso: comparación con estándares externos. Evaluación de impacto: registro estadístico sin interpretación. Evaluación del impacto: análisis de efectos generados en el alumnado o en el contexto.