APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA T1

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente la relación entre el Informe Warnock y la Declaración de Salamanca?. Ambos documentos promueven la segregación de estudiantes con necesidades educativas especiales en centros específicos de Educación Especial. El Informe Warnock y la Declaración de Salamanca proponen que todos los estudiantes con dificultades de aprendizaje deben ser educados en centros de educación especial. El Informe Warnock se centra en la educación especial en el Reino Unido, mientras que la Declaración de Salamanca promueve una educación inclusiva y de calidad para todos, a nivel mundial. El Informe Warnock sostiene que los problemas de aprendizaje son responsabilidad exclusiva de los maestros, mientras que la Declaración de Salamanca propone que los estudiantes con necesidades educativas especiales deben ser excluidos de las aulas ordinarias.

Las necesidades educativas específicas se centran únicamente en las carencias personales de los estudiantes y deben abordarse principalmente a través de técnicas estandarizadas que se enfocan en los errores y debilidades del alumno. Verdadero. Falso.

El ambiente escolar influye directamente en la eficacia con la que se atienden las necesidades educativas específicas. Un ambiente que no esté sensibilizado hacia la diversidad puede llevar a respuestas educativas deficientes y a una integración comprometida de los alumnos. Verdadero. Falso.

El modelo centrado en el crecimiento promueve la segregación de alumnos con necesidades educativas específicas en centros especiales para garantizar un tratamiento especializado. Verdadero. Falso.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación con la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) y su enfoque inclusivo para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales?. La LOMLOE establece que los alumnos con necesidades educativas especiales deben ser escolarizados exclusivamente en centros de educación especial, sin excepciones. Según la LOMLOE, la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales se basa en los principios de normalización e inclusión, con la posibilidad de flexibilizar las etapas educativas si es necesario. La LOMLOE no menciona la inclusión educativa y se enfoca únicamente en la igualdad de oportunidades. Según la LOMLOE, la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales no puede extenderse más allá de los dieciocho años, incluso en centros de educación especial.

El currículo únicamente define los contenidos que se deben enseñar en el aula, sin incluir aspectos sobre los métodos pedagógicos o criterios de evaluación. Verdadero. Falso.

El currículo debe especificar cómo se evaluarán los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo criterios claros y procedimientos para medir su progreso y rendimiento. Verdadero. Falso.

El currículo solo se refiere a los aspectos formales de la enseñanza y no incluye las actividades extracurriculares o el entorno educativo. Verdadero. Falso.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los centros ordinarios y los centros de educación especial es correcta?. Los centros de educación especial solo ofrecen educación primaria y secundaria, mientras que los centros ordinarios están destinados exclusivamente a la educación infantil. Las Unidades de Soporte a la Educación Especial (USEE) en centros ordinarios están diseñadas para proporcionar apoyo específico a estudiantes con necesidades educativas especiales, permitiéndoles compartir actividades con el resto del alumnado según sus posibilidades. La legislación actual promueve la escolarización de alumnado con necesidades educativas específicas en centros de educación especial como prioridad, y solo se considera la inclusión en centros ordinarios si no hay otra opción disponible. Los centros ordinarios no pueden ofrecer ningún tipo de soporte o adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales y están destinados únicamente a estudiantes sin necesidades específicas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la estructura organizativa básica de los centros educativos es correcta?. Verdadero. Falso.

La autonomía pedagógica de los centros educativos les permite adaptar su estructura organizativa básica, incluyendo la organización del profesorado y la coordinación tutorial, a las necesidades específicas de su entorno: Verdadero. Falso.

Las Normas de Organización y Funcionamiento del centro educativo no necesitan estar alineadas con los principios, valores y objetivos establecidos en el proyecto educativo del centro. Verdadero. Falso.

Sobre la estructura y funciones del Consejo Escolar descritas en el contenido, seleccione la opción correcta que refleje adecuadamente sus competencias y estructura. El Consejo Escolar debe estar compuesto por el director del centro, un representante del Ayuntamiento, un número de profesores, y un número de padres y alumnos, sin ningún requisito específico sobre los porcentajes. Además, el Consejo Escolar no está obligado a reunirse regularmente y el secretario del centro tiene voz y voto en todas las decisiones. El Consejo Escolar incluye al director del centro como Presidente, al jefe de estudios, un concejal del Ayuntamiento, un número de profesores y un número de padres y alumnos, cada uno representando al menos un tercio del Consejo. Además, se debe incluir un representante del personal de administración y servicios, y el secretario del centro tiene voz pero no voto. El Consejo Escolar debe reunirse al menos una vez al trimestre y obligatoriamente al principio y al final del curso.

El alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo es aquel que…. No puede adaptarse a las características del entorno educativo ordinario y que, por tanto, debe ser escolarizado necesariamente en centros de educación especial. Presenta algún tipo de discapacidad. Tiene más dificultades que el resto de sus compañeros para acceder al conjunto de aprendizajes que le corresponden por su edad y que, además, necesita determinadas adaptaciones para compensar dichas dificultades. Se escolariza en centros ordinarios, pero en grupos especiales, siguiendo un currículo distinto al del resto de sus compañeros.

Desde los años 70, la Ley General de Educación de 1970 instaba a la creación de Unidades de Educación Especial en centros ordinarios solo cuando las deficiencias del alumnado fueran severas. Verdadero. Falso.

La Constitución Española de 1978 reconoce el derecho a la educación de todas las personas en el artículo 48. Verdadero. Falso.

La Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) de 1982 defiende la integración de las personas con discapacidad tanto social como escolar y potencia los programas de apoyo y los equipos multidisciplinares de salud mental. Verdadero. Falso.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la transición de la LOGSE a la LOE es correcta?. La LOGSE introdujo el concepto de "Necesidades Educativas Especiales" y permitió la integración de estos alumnos en centros ordinarios con adaptaciones curriculares. La LOE, en cambio, mantuvo este enfoque sin realizar cambios significativos y no promovió un enfoque inclusivo. La LOE de 2006 priorizó la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales en centros específicos de Educación Especial y solo permitió la integración en centros ordinarios cuando estas necesidades no podían ser atendidas en centros específicos, con un enfoque en la exclusión de alumnos con necesidades especiales de los centros ordinarios. La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) de 2002 clasificó a los alumnos con necesidades educativas en grupos como alumnos extranjeros, superdotados y con necesidades educativas especiales. La LOE de 2006 integró un enfoque más inclusivo y flexible, promoviendo la atención a la diversidad dentro de las aulas ordinarias y estableciendo grupos heterogéneos.

El Primer Nivel de Concreción Curricular es el Diseño Curricular Base, que está elaborado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). Este nivel proporciona un marco común general con carácter prescriptivo, estableciendo intenciones educativas y orientaciones metodológicas generales para todos los centros educativos. Verdadero. Falso.

¿Qué son los niveles de concreción curricular?. La concreción del currículo ordinario en adaptaciones curriculares que se realizan a todo aquel alumnado que presenta necesidades educativas específicas. Los niveles de especificidad que adquiere la Ley de Educación en la realidad de los centros educativos. Es la especificación de cómo tienen que realizarse las programaciones en un centro educativo. Es el camino que recorre una Ley desde su aprobación hasta su publicación.

Los objetivos de aprendizaje son el componente principal del currículo, ya que definen de manera específica lo que los alumnos deben aprender en cada etapa educativa. Verdadero. Falso.

El contenido curricular y los recursos educativos son la misma cosa; ambos términos se refieren a los materiales y actividades que se utilizan para enseñar a los alumnos. Verdadero. Falso.

Las competencias básicas, que forman parte del currículo, no son tan importantes como los objetivos de aprendizaje, ya que estos últimos se centran exclusivamente en el conocimiento teórico. Verdadero. Falso.

¿Cuál de los siguientes enunciados sobre los elementos básicos del currículo en la educación formal es correcto?. El currículo en la educación formal se limita únicamente a los contenidos y los métodos pedagógicos, sin considerar los objetivos o las competencias básicas. El Proyecto Educativo de un centro actúa como el marco de referencia que guía la concreción del currículo, y debe ser coherente con las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Las competencias básicas no forman parte del currículo según el artículo 6 de la LOE, ya que se consideran elementos externos al proceso educativo principal. La Programación Anual se centra exclusivamente en la planificación de las actividades extracurriculares y no tiene relación con la planificación de las áreas, asignaturas o ámbitos educativos.

Los objetivos educativos deben centrarse únicamente en los conocimientos cognitivos e intelectuales, sin necesidad de considerar otros tipos de conocimientos. Verdadero. Falso.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los contenidos y el proceso evaluador en la educación formal es correcta?. Los contenidos deben integrarse exclusivamente en conocimientos conceptuales y procedimentales, sin necesidad de considerar los conocimientos actitudinales para el desarrollo de competencias. El proceso evaluador solo se enfoca en la evaluación final, es decir, en los resultados obtenidos por el alumnado al final del curso, sin tener en cuenta las evaluaciones iniciales y formativas. Para desarrollar las competencias, es crucial que los contenidos curriculares respondan a la pregunta de qué se debe enseñar para que el alumnado adquiera las competencias necesarias, y el proceso evaluador debe incluir evaluaciones iniciales, formativas y finales, utilizando actividades que reflejen las competencias a evaluar.

Los documentos de programación, como la Programación General Anual y las programaciones de aula, deben ser flexibles para adaptarse a las necesidades cambiantes del alumnado y del entorno educativo. Verdadero. Falso.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el papel del Proyecto Educativo de Centro (PEC) en el contexto de la autonomía educativa?. El PEC es un documento estandarizado que todos los centros deben seguir al pie de la letra, sin posibilidad de adaptaciones según las características del centro. El PEC actúa como un marco de referencia que permite a cada centro educativo adaptar y concretar el currículo según sus características específicas y necesidades del entorno. El PEC se centra exclusivamente en la planificación de horarios y en la administración de recursos financieros del centro educativo. El PEC es una guía que solo establece los valores y principios generales del centro, sin involucrarse en la adaptación del currículo o en la atención a la diversidad.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser diseñado exclusivamente por el equipo directivo del centro educativo sin la participación del personal docente: Verdadero. Falso.

¿Cuál de los siguientes criterios NO es parte de los elementos a considerar en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad según los estándares generales?: Análisis y evaluación del conjunto de las necesidades educativas del alumnado y del centro. Desarrollo de estrategias para integrar a los alumnos en actividades extracurriculares sin ajustar el currículo a sus necesidades específicas. Organización y optimización de los recursos humanos, materiales y didácticos disponibles en el centro. Establecimiento de un procedimiento claro para el seguimiento, evaluación y revisión continua del Plan de Atención a la Diversidad.

Son contenidos del Plan Individualizado: Los contenidos. El procedimiento de evaluación. a y b son correctas.

Factores como la actitud de escucha, la empatía y la coordinación democrática son importantes para el éxito del trabajo interdisciplinar, mientras que el encierro en la propia disciplina y una coordinación autoritaria pueden ser obstáculos.: Verdadero. Falso.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las funciones y componentes del equipo interdisciplinar es correcta?. El equipo interdisciplinar solo debe centrarse en evaluar las necesidades específicas del alumnado y adaptar los materiales académicos, sin involucrarse en el contexto familiar o social. Los componentes del equipo interdisciplinar deben incluir profesionales de ciencias de la educación, psicopedagogía, intervención social y áreas específicas, lo cual enriquece el abordaje de las necesidades educativas. La función principal del equipo interdisciplinar es fomentar la colaboración entre los docentes y los padres, dejando de lado la promoción de la interacción del alumnado con su medio social.

Son funciones del Técnico en Integración Social en relación al alumnado: Acompañar al alumnado en actividades lectivas o extraescolares. Desarrollar habilidades de autonomía personal y social con alumnos que presentan NE Específicas o se encuentran en situación de riesgo. a y b son correctas.

La planificación educativa es un proceso que anticipa posibles problemáticas en un centro educativo, permitiendo dar respuestas eficaces de antemano para asegurar el éxito de la intervención educativa. Verdadero. Falso.

En un centro educativo entendido como un sistema de relaciones, es de vital importancia realizar una planificación de la intervención que se llevará a cabo de cara a regular dicho sistema de relaciones, marcando unas pautas de actuación que actuaran como timón de mando: Verdadero. Falso.

En el modelo de integración escolar promulgado por la LOGSE se pretende: Que el sistema educativo se adapte a las necesidades del conjunto del alumnado. Que el alumnado se adapte al sistema educativo normalizado. Ajustar el propio sistema educativo a la diversidad. Normalizar las conductas desadaptadas.

Para planificar adecuadamente una intervención educativa, es necesario considerar: El contexto, los objetivos, la metodología, los recursos materiales y la evaluación. El contexto, los objetivos y la evaluación. El contexto, los objetivos, los recursos materiales y la evaluación. El criterio lo determina cada centro educativo.

Llamamos apoyo a la intervención educativa: Al soporte económico que reciben las familias del alumnado con discapacidad. Al conjunto de soportes que facilitaran el acceso a los centros educativos del alumnado que presenta necesidades específicas. Al conjunto de soportes en el desplazamiento a los centros educativos que recibe el alumnado con discapacidad. Al soporte que determinados profesionales dan al alumnado con necesidades educativas específicas para que puedan permanecer en los centros educativos.

En el Proyecto Educativo de Centro podemos encontrar: Los valores, los objetivos y las prioridades de actuación del centro educativo. El conjunto de adaptaciones curriculares que se realizan en el centro educativo. Los principios de organización y gestión económica del centro educativo. Las medidas de atención a la diversidad y el plan de acción tutorial del centro educativo.

Forman parte de las distintas fases de la evaluación: La evaluación inicial. La evaluación funcional. La evaluación formativa. La evaluación final.

El despliegue del currículo en los centros educativos: Disminuye la autonomía pedagógica de los centros educativos. Dota a los centros educativos de una mayor autonomía pedagógica. Permite adaptar el currículo a las necesidades del centro educativo. Posibilita la adaptación del marco legal a la realidad del centro educativo.

Una Unidad de Soporte a la Educación Especial (USEE): Es una unidad de soporte para centros de educación especial. Da soporte para la escolarización de alumnos incorporados recientemente al sistema educativo en centros ordinarios. Es un recurso para la inclusión educativa. Permite escolarizar en centros ordinarios un tipo de alumnado susceptible de ser escolarizado en Centros específicos.

Son funciones del Técnico en Integración Social en relación al equipo interdisciplinar: Participar en la planificación y el desarrollo de actividades de integración social. Colaborar en la resolución de conflictos. Colaborar en la organización de actividades de dinamización del uso del tiempo libre y de sensibilización social. Realizar adaptaciones curriculares de acceso al currículo.

La aceleración es una media de atención a la diversidad pensada para: El alumnado que presentan inadaptación al medio escolar. El alumnado incorporado recientemente al sistema educativo. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. El alumnado que presenta sobredotación.

El Real Decreto de Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (696/1995 de 28 de abril) pretende que: Los centros de Educación Especial sean centros especializados que den respuesta a las necesidades educativas especiales. Los centros de educación especial sean centros de recursos para centros ordinarios. Los centros ordinarios den soporte educativo a los centros específicos. Los centros de educación especial faciliten los medios necesarios para que los centros ordinarios puedan escolarizar alumnado que presente necesidades educativas especiales.

Un alumno que padece un trastorno de la conducta: Es un alumno con necesidades educativas especiales. Es un alumno con dificultades específicas de aprendizaje. Tiene una discapacidad. No debe escolarizarse en centros ordinarios.

En una escuela inclusiva: Las normas son más flexibles. Se usan metodologías adaptables al conjunto de necesidades de todo el alumnado. Impera el principio de equidad en la educación. Impera el principio de estandarización del conocimiento.

La escolarización en centros específicos de educación especial: Es obligada para el alumnado que presenta necesidades específicas de soporte educativo. Es obligada para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Será sólo recomendable si las necesidades del alumnado no pudieran ser satisfechas en ninguna de las modalidades de escolarización con cabida en los centros ordinarios. Es prioritaria para el alumnado que presenta discapacidad.

A la hora de establecer los objetivos de una programación de aula, es necesario considerar la adquisición de los siguientes conocimientos: Conocimientos de tipo cognitivo o intelectual. Conocimientos de tipo estadístico. Conocimientos de tipo psicomotriz. Conocimientos de tipo actitudinal y de valores.

Son funciones del equipo interdisciplinar: Evaluar las necesidades específicas del alumnado. Promover la interacción del alumnado con su medio social. Atender a las necesidades del alumnado dentro del aula. Diagnosticar los trastornos clínicos.

Las programaciones de aula multinivel se consideran: Medidas de atención a la diversidad de tipo organizativo. Medidas de atención a la diversidad de tipo curricular. Medidas de atención a la diversidad de tipo funcional. Medidas de atención a la diversidad de tipo metodológico.

La flexibilización de las etapas del sistema educativo es una medida especialmente pensada para: El alumnado que presenta discapacidad. El alumnado que presenta un trastorno de la conducta. El alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. El alumnado que ha repetido más de un curso escolar.

En el Plan de Atención a la Diversidad se deben concretar: El análisis de la realidad actual del centro educativo. La concreción de los objetivos a conseguir en relación con la diversidad. Las medidas que se llevarán a cabo y el empleo de los recursos, tanto humanos como materiales y didácticos, de que dispone el centro. El procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del Proyecto Educativo.

Los agrupamientos específicos del alumnado se consideran: Medidas de atención a la diversidad de tipo organizativo. Medidas de atención a la diversidad de tipo curricular. Medidas de atención a la diversidad de tipo funcional. Medidas de atención a la diversidad de tipo metodológico.

El Informe Warnock: Promueve la escolarización de alumnos que presentan necesidades educativas especiales en centros específicos. Promueve el uso de recursos diferenciados de los ordinarios. Promueve la escolarización de alumnos que presentan necesidades educativas especiales en centros ordinarios. Promueve la inclusión educativa.

El Proyecto Educativo de Centro corresponde al: Primer nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular. Tercer nivel de concreción curricular. Cuarto nivel de concreción curricular.

La atención integral al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de: Normalización e inclusión. Integración e inclusión educativa. Funcionalidad y equidad en la educación. Cada centro educativo determinará dichos principios.

La prioridad en la inclusión educativa es que todo el alumnado realice sus estudios en base a _____ para posibilitar la consecución de las competencias básicas al conjunto de todo el alumnado. un currículo diferenciado en un grupo homogéneo. un mismo currículo en un grupo heterogéneo. la realización de adaptaciones curriculares en grupos de refuerzo. criterios de normalización y de adaptación al centro educativo.

El conjunto de medidas de Atención a la Diversidad que el centro ha diseñado pueden ser: Medidas de tipo curricular. Medidas de tipo funcional. Medidas de tipo organizativo. Medidas de tipo metodológico.

Las medidas de atención a la diversidad de los centros educativos: Son un conjunto de medidas pensadas para adecuar las diferentes características del alumnado al funcionamiento estandarizado del centro educativo. Son un conjunto de medidas que promueven exclusivamente el uso de metodologías diversas en los currículos. Son un conjunto de medidas pensadas para adecuar la realidad del centro educativo al conjunto de necesidades que presenta el alumnado. Se encuentran en ubicadas dentro del Proyecto Educativo.

Las necesidades educativas especiales son consideradas según la ley de educación actual como: Retrasos en la adquisición de los conocimientos por incorporación tardía al sistema educativo. Retrasos en la adquisición de conocimientos debidos a déficits sociales. Retrasos en la adquisición de conocimientos debidos a la inadaptación al medio escolar. Retrasos en la adquisición de conocimientos debido a una discapacidad o a trastornos graves de conducta.

Dentro del marco educativo, los Técnicos de Integración Social deben colaborar fundamentalmente _____ de todos aquellos alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo o se encuentran en situación de riesgo. en el desarrollo de habilidades sociales y de autonomía personal. en el despliegue curricular. en el desarrollo de contenidos curriculares. en el desarrollo de habilidades cognitivas.