Test apoyo pasapalabra

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Título del Test:
apoyo pasapalabra

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apoyo de la

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Fecha de Creación:
21/02/2023

Categoría: Otros

Número Preguntas: 91

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Temario:

Metodología basada en la elaboración grupal de un proyecto tras un proceso de investigación que dé respuesta una situación planteada Aprendizaje basado en proyectos Metodología TEACCH Docencia compartida Trabajo por ambientes.
Juego en el que se hacen cálculos mentalmente y se dan premios al tapar números. Bingo matemático Calculo mental Juego matematico.
Tipo de escolarización de forma simultánea en dos centros diferentes, siendo necesariamente uno de ellos un centro de educación especial o una unidad de educación especial de un centro ordinario Aula especifica Escolarización combinada Aula ordinaria con periodos en aulas de apoyo Centro de educacion especial.
Se favorecerá, siempre que sea posible, la escolarización en centros especiales y se potenciará la escolarización del ANEE asociadas a discapacidad física o auditiva en determinados centros ordinarios de referencia, cuando la respuesta a sus necesidades requiera una atención más especializada. verdadero falso.
la escolarizacion de ACNEAE constara de Informe de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización. Informe de evaluación psicopedagógica Dictamen de escolarización. .
La modalidad de escolarización no presenta carácter permanente. verdadero falso.
El alumno o alumna puede seguir el currículo ordinario y la programación de aula mediante adaptaciones poco significativas o con ayudas de refuerzo educativo. Apoyo dentro del aula: tiempo completo Aulas específicas Aula ordinaria con periodos en aulas de apoyo Unidades de educación especial en aulas ordinarias.
Se trata de espacios de apoyo ubicados dentro de los centros escolares ordinarios a los que acuden en momentos puntuales alumnos con necesidades educativas especiales. Apoyo dentro del aula: tiempo completo Aulas específicas Aula ordinaria con periodos en aulas de apoyo Unidades de educación especial en aulas ordinarias.
Atiende al alumnado que requiere una atención personalizada específica y que puede integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, según los casos, en los grupos ordinarios Apoyo dentro del aula: tiempo completo Aulas específicas Aula ordinaria con periodos en aulas de apoyo Unidades de educación especial en aulas ordinarias.
Requieren adaptaciones significativas en la mayor parte o en todas las áreas o materias Apoyo dentro del aula: tiempo completo Aulas específicas Aula ordinaria con periodos en aulas de apoyo Unidades de educación especial en aulas ordinarias.
Atienden las necesidades transitorias o permanentes, de niñas o niños hasta seis años con trastornos en el desarrollo o riesgos de sufrirlos Atencion temprana Aula hospitaliaria Aula de acogida.
Objetivo: desarrollar la competencia lingüística y atenuar el desfase curricular y el choque cultural. Atencion temprana Aula hospitaliaria Aula de acogida.
Carácter temporal. Alumnado extranjero que se incorpora al sistema educativo sin conocer la lengua vehicular. Atencion temprana Aula hospitaliaria Aula de acogida.
Atención educativa del alumnado de infantil, primaria y secundaria obligatoria durante su estancia hospitalaria en coordinación con con el tutor del centro de origen del alumno Atencion temprana Aula hospitaliaria Aula de acogida.
Programas de atención educativa domiciliaria Atencion temprana Aula hospitaliaria Aula de acogida.
Hospitales de día para adolescentes Atencion temprana Aula hospitaliaria Aula de acogida.
Intervención coordinada con la escuela infantil. En casos de presentar necesidades muy específicas se puede proporcionar atención especializada en las instalaciones del centro de atención temprana Atencion temprana Aula hospitaliaria Aula de acogida.
La escolarizacion en centros de educacion especial solo se llevara a cabo cuando las necesidades educativas sean graves y permanentes, requieran adaptaciones significativas y no puedan ser atendidas en un centro ordinario verdadero falso.
EBO de 14 a los 16 años de 6 a 16 años de 10 a 16 años de 9 a 15 años.
TVA (transicion a la vida adulta) de 16 a 18 años,a veces hasta 21 de 10 a 20 años, a veces hasta 22 de 16 a 21 años, a veces hasta 22 de 16 a 18 años, a veces hasta 20.
La organización de los grupos es flexible, atendiendo a las necesidades educativas del alumnado y no a su edad. La relación numérica profesor/alumno por unidad (ratio) varía en las distintas comunidades autónomas, aunque suele estar alrededor de los cinco alumnos Centro de educacion especial Aula ordinaria con periodos en aulas de apoyo Unidades de educación especial en aulas ordinarias Aulas específicas .
Educacion infantil especial de 3 a 6 años de 4 a 7 años de 3 a 8 años de 4 a 10 años.
señala la correcta (ACNEE) se incluyen dentro del (ACNEAE) (ACNEAE) se incluyen dentro del (ACNEE) ANCE se incluye dentro de ACNEE.
tipos de escolzarizacion en centros ordinarios dentro del aula ordinario a tiempo completo, aulas especificas, aula ordinaria con periodos en aulas de apoyo, unidades de apoyo a la educacion especial educacion infantil especial, EBO, TVA.
tipos de escolzarizacion en centros ESPECIALES dentro del aula ordinario a tiempo completo, aulas especificas, aula ordinaria con periodos en aulas de apoyo, unidades de apoyo a la educacion especial educacion infantil especial, EBO, TVA.
centro de educación especial es centro educativo, publico o privado, atiende a alumnos que no pueden ser atendidos adecuadamente en un centro ordinario, ya que necesitan medidas educativas especificas o recursos humanos y técnicos especiales Escolarización de forma simultánea en dos centros diferentes, siendo necesariamente uno de ellos un centro de educación especial o una unidad de educación especial de un centro ordinario. .
Establecimiento de un centro de referencia y de un centro asociado. Esta caracteristica pertenece a escolarizacion combinada escolarizacion en centros de educacion especial escolarizacion en centro ordinario.
se llevará a cabo cuando las necesidades educativas especiales del alumnado sean graves y permanentes, requieran un apoyo extenso y generalizado con adaptaciones significativas en la mayor parte de las áreas o materias del currículo Esta caracteristica pertenece a escolarizacion combinada escolarizacion en centros de educacion especial escolarizacion en centro ordinario.
La organización de los grupos es flexible, atendiendo a las necesidades educativas del alumnado y no a su edad. La relación numérica profesor/alumno por unidad (ratio) varía en las distintas comunidades autónomas, aunque suele estar alrededor de los cinco alumnos/as Esta caracteristica pertenece a escolarizacion combinada escolarizacion en centros de educacion especial escolarizacion en centro ordinario.
Coordinación y cooperación entre los distintos equipos directivos, equipos docentes, tutores y orientadores y entre éstos y sus padres, madres o tutores legales. Esta caracteristica pertenece a escolarizacion combinada escolarizacion en centros de educacion especial escolarizacion en centro ordinario.
Desarrollo compartido del proceso de enseñanza- aprendizaje entre dos centros y sus diferentes profesionales. Esta característica pertenece a escolarizacion combinada escolarizacion en centros de educacion especial escolarizacion en centro ordinario.
son alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que presentan necesidades derivadas de discapacidad fisica o intectual, trastornos graves de conducta o trastornos del espectro autista ACNEE ANCE ACNEAE.
Evidencia un nivel intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad, y que presumiblemente se trata de un desarrollo intelectual precoz. Se observa en edades inferiores a los 12-13 años. PRECOCIDAD INTELECTUAL TALENTO, SIMPLE, MÚLTIPLE O COMPLEJO SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL.
Aptitud muy destacada en alguna/s materia/s o ámbito/s específico, sin que proceda incluirlo en el apartado anterior. PRECOCIDAD INTELECTUAL TALENTO, SIMPLE, MÚLTIPLE O COMPLEJO SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL.
Alumnado de más de 12-13 años que dispone de un nivel elevado de recursos de todas las aptitudes intelectuales, así como altos niveles de creatividad. Gran flexibilidad. PRECOCIDAD INTELECTUAL TALENTO, SIMPLE, MÚLTIPLE O COMPLEJO SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL.
La evaluación es un proceso intencionado sistemático permanente continuo planificado improvisado.
En atención al alumnado con NEAE, el término evaluación se relaciona con: seguimiento evaluación aprendizaje intervención.
la evaluación es una acción puntual, no un proceso verdadero falso.
la evaluacion tiene función retroalimentadora retrocesiva retransmisiva.
requisitos básicos de la evaluación educativa integradora, sistemática, cualitativa, participativa sistemática y continua continua, permanente, participativa integradora, inclusiva y permanente.
que la persona evaluada intervenga en el proceso evaluativo como parte activa. Es participativa integradora cualificativa sistemática.
debe ser planificada previamente. La información se debe recopilar en los momentos establecidos, utilizando las técnicas e instrumentos seleccionados y preparados con antelación participativa integradora cualificativa sistemática.
debe incluir todos los aspectos de la intervención y a todos los agentes que toman parte en ella. Debe tener en cuenta todas las facetas de la persona o entidad evaluada. participativa integradora cualificativa sistemática.
debe aportar no simplemente valoraciones numéricas, sino también de tipo explicativo participativa integradora cualificativa sistemática.
Evaluación llevada a cabo por miembros del centro se llama evaluacion interna evaluacion externa.
evaluacion realizada por personas o instancias ajenas al centro. Ej: consejerías de educación se llama evaluacion interna evaluacion externa.
la evaluacion externa puede ser de 4 tipos verdadero falso.
la evaluacion interna puede ser heteroevaluación coevaluación autoevaluación evaluación compartida evaluación significativa homoevaluacion.
las personas que evalúan son de un grupo distinto al de las personas evaluadas. es: heteroevaluacion autoevaluacion coevaluacion evaluacion compartida.
una persona evalúa su propia ejecución o rendimiento (individual o grupales: heteroevaluacion autoevaluacion coevaluacion evaluacion compartida.
una persona de un grupo evalúa a otra u otras de ese mismo grupo heteroevaluacion autoevaluacion coevaluacion evaluacion compartida.
la responsabilidad recae en la persona evaluada y otra distinta heteroevaluacion autoevaluacion coevaluacion evaluacion compartida.
la evaluacion compartida es la responsabilidad recae en la persona evaluada y otra distinta una persona de un grupo evalúa a otra u otras de ese mismo grupo una persona evalúa su propia ejecución o rendimiento (individual o grupal las personas que evalúan son de un grupo distinto al de las personas evaluadas.
Evaluación de diagnóstico o inicial es conocer con precisión las características y necesidades del alumno/a. Aquí ubicamos la evaluación psicopedagógica -> tomar decisiones y planificar actuaciones También llamada de aplicación o ejecución. Consiste recoger permanentemente información y su valoración periódica. Seguimiento directo de la realización de las actividad para valorar si discurre de la manera adecuada. Comparar los resultados con los objetivos propuestos, ¿en qué grado se han alcanzado? También se hace balance de los conocimientos y capacidades adquiridos  calificación académica. .
Evaluación de desempeño o continua es conocer con precisión las características y necesidades del alumno/a. Aquí ubicamos la evaluación psicopedagógica -> tomar decisiones y planificar actuaciones También llamada de aplicación o ejecución. Consiste recoger permanentemente información y su valoración periódica. Seguimiento directo de la realización de las actividad para valorar si discurre de la manera adecuada. Comparar los resultados con los objetivos propuestos, ¿en qué grado se han alcanzado? También se hace balance de los conocimientos y capacidades adquiridos  calificación académica. .
Evaluación de los resultados o final es conocer con precisión las características y necesidades del alumno/a. Aquí ubicamos la evaluación psicopedagógica -> tomar decisiones y planificar actuaciones También llamada de aplicación o ejecución. Consiste recoger permanentemente información y su valoración periódica. Seguimiento directo de la realización de las actividad para valorar si discurre de la manera adecuada. Comparar los resultados con los objetivos propuestos, ¿en qué grado se han alcanzado? También se hace balance de los conocimientos y capacidades adquiridos  calificación académica. .
Evaluación realizada por el profesorado para detectar necesidades. Se pondrán, en caso necesario, medidas ordinarias. Si persisten se deberá solicitar ayuda a los equipos de orientación educativa. EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA (resultados) .
Realizada por los servicios de orientación, emitiendo a continuación el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización. EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA (resultados) .
Realizada por profesorado y alumnado. Propósito: determinar la mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Forma parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA (resultados) .
Al finalizar cada trimestre para evaluar el grado de consecución de los objetivos. En el alumnado con NEAE se concreta en un informe. Así mismo, al finalizar el curso escolar se realizará una evaluación final, señalándose además de la consecución de los objetivos, orientaciones para el próximo curso, que se plasmarán en un informe. EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA (resultados) .
evaluacion realizada por el profesorado es EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA (resultados) .
evaluacion realizada por el profesorado y el alumnado es EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA (resultados) .
evaluacion realizada por servicios de orientacion es EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA (resultados) .
Proceso sistemático de recogida y análisis de información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso educativo, del alumnado con indicios de dificultades en el aprendizaje o en la escolarización es la evaluacion psicopedagogica evaluacion informativa evaluacion inicial.
el informe psicopedagogico es Documento que recoge por escrito los resultados y las conclusiones de la evaluación psicopedagógica cualquier modificación de los elementos del currículo para dar una respuesta eficaz a las necesidades específicas de cada alumno o alumna Documento en el que se recoge justificadamente la modalidad de escolarización más adecuada para el ANEAE registro de los componentes en los que se descompone un aprendizaje. en el que se determina el nivel de consecución de cada uno.
el disctamen de escolarizacion es Documento que recoge por escrito los resultados y las conclusiones de la evaluación psicopedagógica cualquier modificación de los elementos del currículo para dar una respuesta eficaz a las necesidades específicas de cada alumno o alumna Documento en el que se recoge justificadamente la modalidad de escolarización más adecuada para el ANEAE registro de los componentes en los que se descompone un aprendizaje. en el que se determina el nivel de consecución de cada uno.
la adaptacion curricular es Documento que recoge por escrito los resultados y las conclusiones de la evaluación psicopedagógica cualquier modificación de los elementos del currículo para dar una respuesta eficaz a las necesidades específicas de cada alumno o alumna Documento en el que se recoge justificadamente la modalidad de escolarización más adecuada para el ANEAE registro de los componentes en los que se descompone un aprendizaje. en el que se determina el nivel de consecución de cada uno.
una rubrica es Documento que recoge por escrito los resultados y las conclusiones de la evaluación psicopedagógica cualquier modificación de los elementos del currículo para dar una respuesta eficaz a las necesidades específicas de cada alumno o alumna Documento en el que se recoge justificadamente la modalidad de escolarización más adecuada para el ANEAE registro de los componentes en los que se descompone un aprendizaje. en el que se determina el nivel de consecución de cada uno.
medidas generales son son preventivas, se dirigen a todo el alumnado del centro, se recogen en el PEC. Afectan a cuestiones como la planificación, la gestión general y la organización del centro. se aplican únicamente al alumnado cuyas necesidades educativas no quedan satisfechas con las medidas generales. Su objetivo es superar las dificultades o profundizar en el currículo. Se concretan en las programaciones de aula. Se pueden atender desde el aula y con los propios recursos del centro Se dirigen al alumnado con NEAE, se recogen en las programaciones de aula y requieren la elaboración de planes individualizados. Estas medidas suponen adaptaciones curriculares.
medidas individualizadas son son preventivas, se dirigen a todo el alumnado del centro, se recogen en el PEC. Afectan a cuestiones como la planificación, la gestión general y la organización del centro. se aplican únicamente al alumnado cuyas necesidades educativas no quedan satisfechas con las medidas generales. Su objetivo es superar las dificultades o profundizar en el currículo. Se concretan en las programaciones de aula. Se pueden atender desde el aula y con los propios recursos del centro Se dirigen al alumnado con NEAE, se recogen en las programaciones de aula y requieren la elaboración de planes individualizados. Estas medidas suponen adaptaciones curriculares.
medidas intensivas son son preventivas, se dirigen a todo el alumnado del centro, se recogen en el PEC. Afectan a cuestiones como la planificación, la gestión general y la organización del centro. se aplican únicamente al alumnado cuyas necesidades educativas no quedan satisfechas con las medidas generales. Su objetivo es superar las dificultades o profundizar en el currículo. Se concretan en las programaciones de aula. Se pueden atender desde el aula y con los propios recursos del centro Se dirigen al alumnado con NEAE, se recogen en las programaciones de aula y requieren la elaboración de planes individualizados. Estas medidas suponen adaptaciones curriculares.
la adaptacion curricular puede ser scon modificaciones significativas y no significativas verdadero falso.
las modificaciones no significativas medida ordinaria de adecuación que no modifica sustancialmente la programación propuesta para el grupo clase (adaptaciones de recursos humanos, espacios físicos, materiales, temporalización, sistemas de comunicación, metodología, actividades e instrumentos de evaluación medida extraordinaria que modifica sustancialmente los elementos prescriptivos del currículo (sobre todo en áreas instrumentales.
las modificaciones significativas medida ordinaria de adecuación que no modifica sustancialmente la programación propuesta para el grupo clase (adaptaciones de recursos humanos, espacios físicos, materiales, temporalización, sistemas de comunicación, metodología, actividades e instrumentos de evaluación medida extraordinaria que modifica sustancialmente los elementos prescriptivos del currículo (sobre todo en áreas instrumentales.
recopilación organizada de todas las producciones del alumnado (trabajos en grupo, proyectos, informes de saludas…) Permite evaluar no solo los trabajos terminados sino su proceso (progreso y cómo han ido aprendiendo) es un portfolio es una rubrica son actividades de evaluacion.
registro de los componentes en los que se descompone un aprendizaje. en el que se determina el nivel de consecución de cada uno es un portfolio es una rubrica son actividades de evaluacion.
prueba objetiva o test/ examen o prueba normalizada) es un portfolio es una rubrica son actividades de evaluacion.
son la procedimientos para la obtención de información. Las observación, la entrevista, la encuesta y la recopilación documental. tecnica instrumento metodologia.
soporte físico en el que se registra la aplicación de las técnicas. Por ejemplo, una escala de estimación, una matriz de evaluación o cuestionario tecnica instrumento metodologia.
Modelado, enseñanza tutelada, apoyo sistemático e individualizado. son Apoyo dentro del aula ordinaria a tiempo completo Aulas específicas Aula ordinaria con periodos en aulas de apoyo Unidades de apoyo a la educación especial.
Trastornos graves de conducta. pertenecen a ACNEE ANCE ACNEAE.
Trastornos del espectro autista . pertenecen a ACNEE ANCE ACNEAE.
Discapacidad intelectual, motora o sensorial. pertenecen a ACNEE ANCE ACNEAE.
Dificultades en el idioma Desfase curricular Dificultades de inserción educativa Situaciones sociales y económicas desfavorecedoras Incomprensión. Son caracteristicas de ACNEE ANCE ACNEAE Altas capacidades Bajo rendimiento.
Dificultades en el aprendizaje académico: lectura, escritura, matemáticas y/o comprensión auditiva. Trastornos del lenguaje Dificultades en el procesamiento de la información: memoria y procesamiento. Retraso en el desarrollo de habilidades sociales. Déficits en la conducta emocional (elevado nivel de ansiedad, bajo autoconcepto, baja expectativa de éxito…). Son caracterisitcas de ACNEAE ANCE ACNEE Altas capacidades Bajo rendimiento.
el trastorno por deficit de atencion e hiperactividad. señala la correcta es un trastorno conductual no es un trastorno conductual .
No es capaz de prestar atención minuciosa a los detalles o comete errores por descuido en los trabajos escolares Le cuesta permanecer concentrado en tareas o juegos Parece no escuchar. son caracteristicas de Bajo rendimiento TDAH. Falta de atencion TDAH. Impulsividad e hiperactividad TDAH. Combinado.
Va de un lado para otro o trepa en situaciones no apropiadas Tiene problemas para jugar o realizar actividades tranquilas Habla demasiado son características de Bajo rendimiento TDAH. Falta de atencion TDAH. Impulsividad e hiperactividad TDAH. Combinado.
Da respuestas apresuradas o interrumpe a quien le hace preguntas Tiene dificultades para esperar su turno Interrumpe conversaciones, juegos o actividades de otros, o se entromete en ellas son características de Bajo rendimiento TDAH. Falta de atencion TDAH. Impulsividad e hiperactividad TDAH. Combinado.
Está inquieto o da golpecitos con las manos o los pies, o se retuerce en el asiento Le cuesta permanecer sentado en el aula o en otras situaciones Está en constante movimiento son características de Bajo rendimiento TDAH. Falta de atencion TDAH. Impulsividad e hiperactividad TDAH. Combinado.
tarea escolar Pierde los elementos necesarios para las tareas o las actividades, Se distrae fácilmente Se olvida de hacer algunas actividades diarias son características de Bajo rendimiento TDAH. Falta de atencion TDAH. Impulsividad e hiperactividad TDAH. Combinado.

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