Apredizaje y enseñanza (especifica) creado por IA

¿Cuál es la norma que establece que el currículo de las ofertas de Grado D se regirá por la LOE?. Real Decreto 659/2023. LOOIFP 2022. LOMLOE 2020. Orden EFP/279/2022.

¿Cuántas medidas generales de atención a la diversidad menciona el documento para las adaptaciones curriculares?. 4. 5. 6. 78.

Según el art. 91.a de la LOE, ¿qué función docente incluye la programación?. La tutoría y orientación del alumnado. La programación y enseñanza de las áreas, materias y módulos encomendados. La elaboración del Proyecto Educativo de Centro. La coordinación con los tutores de empresa.

¿Cuál de las siguientes NO es una fuente tradicional del currículum?. Sociológica. Psicológica. Tecnológica. Epistemológica.

¿Cuáles son los 5 componentes que articulan la base de la programación según las preguntas clave?. Qué, quién, cómo, cuándo y dónde enseñar. Para qué, qué, cómo, cuándo enseñar y qué/cómo/cuándo evaluar. Qué, cómo, cuánto, dónde y para quién enseñar. Objetivos, contenidos, metodología, evaluación y recursos.

¿Qué herramienta permite visualizar la relación entre contenidos, RA, CE, OG y CPPS en la programación?. El cuadro relacional. La Unidad Didáctica. El cronograma. La rúbrica.

La función epistemológica de la programación está principalmente asociada a: Las necesidades sociales del contexto del alumnado. El perfil psicológico del alumnado y cómo aprende. Los saberes, qué se enseña y qué se aprende, incluyendo la organización y secuenciación de contenidos. Los criterios pedagógicos del proceso educativo.

¿Por qué se afirma que la programación no puede ser algo rutinario ni improvisado?. Porque la legislación prohíbe expresamente la improvisación en el aula. Porque su consistencia exige sistematización y debe revisarse periódicamente ajustándola. Porque el centro educativo siempre supervisa la programación en tiempo real. Porque el alumnado tiene derecho a conocer la programación con antelación.

¿Qué significa que el cuadro relacional garantice 'coherencia interna' de la programación?. Que todos los elementos tienen el mismo peso evaluativo. Que los contenidos, RA, CE y competencias están vinculados entre sí de forma lógica y funcional. Que la programación ha sido validada por la administración educativa. Que los materiales didácticos son coherentes con el nivel del alumnado.

La LOMLOE introduce la posibilidad de adaptaciones curriculares significativas, pero ¿a qué ciclos las limita?. Solo a los ciclos de grado superior. Solo a los ciclos de grado medio. Solo a los ciclos formativos de grado básico. A todos los ciclos formativos indistintamente.

¿Qué se entiende por 'peer learning' en el contexto del ejemplo del currículum con alumnado de diferentes grados?. El aprendizaje individual guiado por el docente. Un aprendizaje entre iguales que genera un aprendizaje más horizontal y auténtico. El aprendizaje a través de plataformas digitales entre pares. La evaluación que realizan los alumnos entre sí mediante rúbricas.

¿Cuál es la principal distinción entre el Diseño Curricular Base (DCB) y la normativa autonómica en relación con la programación didáctica?. El DCB determina los RA y CE, mientras que la normativa autonómica establece los objetivos generales. El DCB establece los mínimos comunes para todo el territorio, mientras que la normativa autonómica determina los RA y CE aplicables directamente en la programación. La normativa autonómica es siempre más restrictiva que el DCB. El DCB es elaborado por cada comunidad autónoma y el Estado lo unifica.

Un docente quiere diseñar un objetivo de aprendizaje para una UD sobre modalidades contractuales. Según la estructura correcta, ¿cuál de las siguientes opciones es la más adecuada?. 'Aprender los contratos laborales'. 'Conocer los tipos de contratos que existen en España'. 'Comparar las principales modalidades de contratación localizando los diferentes modelos en las fuentes oficiales mediante un trabajo grupal'. 'Estudiar el Estatuto de los Trabajadores en sus artículos sobre contratación'.

Al elaborar la introducción de la programación didáctica, ¿qué elemento resulta imprescindible incluir según la lista de chequeo?. Un análisis estadístico del mercado laboral local. La referencia a la normativa básica de aplicación y la metodología general que vertebra la programación. El listado completo de todos los instrumentos de evaluación que se utilizarán. Los resultados académicos del grupo del curso anterior.

Para la temporalización de las UD de IPE II (63 horas totales), según el ejemplo del documento, ¿cuántas horas se asignan a 'UD 5. Proyecto emprendedor'?. 16 horas. 6 horas. 30 horas. 43 horas.

Un alumno con dislexia debe realizar la reflexión de autoconocimiento del Plan de Desarrollo Personal y Profesional. ¿Qué adaptación curricular se propone específicamente en el documento?. Eliminar esa parte del plan de desarrollo. Reducir la extensión del trabajo escrito a la mitad. Sustituir el trabajo escrito por una entrevista oral donde explique sus objetivos y plan. Proporcionar un modelo de respuestas para que solo rellene espacios en blanco.

Cuando se elabora el marco legal de la programación, ¿qué NO es suficiente según el documento?. Identificar el RD 659/2023 como norma clave. Describir cómo influye la normativa en el desarrollo de las unidades didácticas con ejemplos concretos. Hacer solo una relación de disposiciones legales o normativas sin argumentación. Clasificar la normativa por niveles jerárquicos.

¿Cuál es la recomendación del documento sobre la duración máxima de una Unidad Didáctica?. No debe exceder de 2 semanas. No debe exceder de 4 semanas. No debe exceder de 6 semanas. No hay recomendación sobre la duración máxima.

Un docente diseña una actividad en la que alumna de Grado Básico elabora su currículum y participa en una simulación de entrevista con alumnado de Grado Medio. ¿A cuál de los siguientes RA del documento está directamente vinculada?. RA 1: distingue las características del sector productivo. RA 2: alcanza competencias para nivel básico en PRL. RA 5: conoce las estrategias de acceso al mercado laboral y utiliza herramientas para la inserción laboral. RA 4: analiza y evalúa su potencial profesional.

¿Cuál es la diferencia clave entre los 'objetivos de aprendizaje' (de la UD) y los 'objetivos generales' (del ciclo formativo)?. Los objetivos de aprendizaje son elaborados por el Estado y los generales por el docente. Los objetivos generales están definidos en la normativa del título, mientras que los objetivos de aprendizaje son formulados por el docente a partir de los RA y CE para cada UD. Los objetivos de aprendizaje son siempre actitudinales; los generales son conceptuales. No existe diferencia real entre ambos términos.

Al analizar la función sociológica de la programación, ¿cuál es su componente 'productivo' según el documento?. Garantizar que los contenidos sean económicamente útiles para el centro. Garantizar que el proceso educativo desarrolle los desempeños que el alumnado necesita para integrarse en el mundo laboral y la sociedad. Asegurar que el ciclo formativo tiene salidas laborales suficientes en el mercado. Orientar la programación hacia la creación de empresas y el autoempleo.

¿Por qué se afirma que si los contenidos no están orientados a los RA pueden generarse problemas en el proceso educativo?. Porque el alumnado podría adquirir conocimientos sin saber aplicarlos de forma adecuada. Porque la normativa obliga a que todos los contenidos estén ligados a RA. Porque los CE no podrían diseñarse sin la referencia de los RA. Porque la calificación final se calcularía de forma incorrecta.

Según el documento, ¿cuál es la diferencia entre los 'métodos de enseñanza diferenciada' y el 'apoyo y acompañamiento personalizado' como medidas de atención a la diversidad?. Los métodos diferenciados implican diferentes materiales; el apoyo personalizado implica tareas individualizadas, POI y asesoramiento pedagógico. Los métodos diferenciados son solo para alumnado con discapacidad; el apoyo personalizado es para todos. No hay diferencia práctica entre ambos tipos de medidas. Los métodos diferenciados son más costosos económicamente para el centro.

Al analizar los pasos para construir el cuadro relacional (ej. Tabla 6), ¿cuál es el punto de partida obligatorio?. La selección de contenidos según el interés del docente. El análisis del perfil profesional del título y el desglose de competencias profesionales, personales y sociales. La definición del sistema de evaluación para el módulo. La identificación de los recursos tecnológicos disponibles.

¿Qué implicación tiene la función psicológica en el diseño de la programación según el documento?. Obliga al docente a realizar pruebas psicológicas al alumnado antes de programar. Requiere que la acción pedagógica se centre en el alumnado, sus necesidades de aprendizaje y el contexto en que aprende. Limita el uso de metodologías activas por el impacto psicológico que pueden tener. Implica que el docente debe tener formación en psicología clínica.

¿Cuántos objetivos de aprendizaje por UD recomienda el documento y qué tipología deben incluir?. Entre 2 y 3 objetivos, exclusivamente procedimentales. Entre 4 y 6 objetivos, incluyendo conceptuales, procedimentales y actitudinales. Al menos 8 objetivos para garantizar la cobertura de todos los CE. Sin restricción en número, pero siempre actitudinales y conceptuales.

Valora la siguiente afirmación: 'Una programación que cumple con todos los requisitos formales (marco legal, elementos curriculares, metodología) es necesariamente una buena programación didáctica'. ¿Cuál es la valoración más adecuada?. Verdadero, porque los requisitos formales garantizan la calidad. Falso, porque también debe ser realista, flexible, adaptada al contexto y debe revisarse periódicamente. Verdadero, porque la normativa establece todos los elementos necesarios para la calidad. Falso, porque lo más importante es la creatividad del docente, no los requisitos formales.

¿Por qué resulta insuficiente diseñar objetivos de aprendizaje solo con componente conceptual y procedimental?. Porque la normativa exige siempre los tres tipos de objetivos en todas las UD. Porque se omite el componente actitudinal que es imprescindible para el desarrollo integral de la persona (saber estar). Porque sin actitudinal no se puede calificar al alumnado. Porque los RA del DCB solo se alcanzan con los tres componentes incluidos de forma explícita.

Al revisar una programación, se observa que la metodología empleada no es coherente con los objetivos formulados. ¿Cuál es la consecuencia más grave de esta incoherencia según el documento?. El docente podría ser sancionado por la administración educativa. Se generarían situaciones o experiencias de aprendizaje no significativas. Los instrumentos de evaluación no podrían aplicarse correctamente. El alumnado no aprobaría el módulo.

Desde la perspectiva del documento, ¿cuál de los siguientes rasgos resulta más determinante para que una programación sea viable?. Que incluya el mayor número posible de metodologías activas. Que sea realista, considerando las limitaciones del centro, del alumnado y del contexto. Que esté elaborada siguiendo exactamente el modelo de otra programación exitosa. Que cubra todos los bloques de contenido sin excepción.

El documento afirma que el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una respuesta a la diversidad. ¿Qué principio fundamental lo distingue de otras medidas de atención a la diversidad?. Se aplica únicamente a alumnado con certificado de discapacidad. Promueve la flexibilidad del proceso educativo para ajustarse a la singularidad del aprendizaje de cada persona desde el diseño inicial. Exige elaborar una programación diferente para cada alumno o alumna. Solo puede implementarse en ciclos de grado básico por normativa LOMLOE.

¿Cuál es la justificación más sólida para incluir en la programación el apartado de evaluación de la propia programación?. Es un requisito legal exigido por la Orden EFP/279/2022. Permite identificar mejoras de la práctica docente mediante encuestas, revisión de resultados y revisión sistemática. Evita que el alumnado tenga recursos para impugnar las calificaciones. Garantiza que el equipo directivo supervise la labor del docente.

Ante la afirmación de que 'la secuenciación de UD tiene un único recorrido correcto', ¿cuál es la postura del documento?. La afirmación es correcta porque el DCB establece el orden obligatorio. La afirmación es incorrecta: no hay un recorrido único, depende del diseño del progreso de aprendizaje del profesorado y los criterios consensuados del equipo docente. La afirmación es correcta para grado básico pero incorrecta para grado superior. La afirmación es parcialmente correcta porque la normativa autonómica fija el orden básico.

Un docente quiere integrar la diversidad cultural en IPE I. ¿Cuál sería el planteamiento más completo y coherente según el documento?. Incluir un texto sobre culturas diversas en una unidad y pedir un resumen escrito. Integrar en los contenidos el análisis de políticas de diversidad, implementar actividades como role-playing, organizar jornadas de empleo inclusivo y desarrollar talleres de valores de respeto y tolerancia. Elaborar un examen de cultura general sobre países del mundo. Pedir al alumnado que haga una presentación sobre su país de origen si son extranjeros.

Para diseñar la sección de 'Recursos didácticos y tecnológicos' de una programación de IPE, ¿qué tipología de recursos debe contemplar?. Solo recursos digitales y plataformas virtuales. Únicamente libros de texto y legislación impresa. Medios físicos (manuales, legislación), digitales (Moodle, Canva, Genially), y organizativos/innovadores (RA, IA, simuladores). Solo los recursos que el centro ya tiene disponibles y no suponen coste adicional.

Al diseñar una experiencia de aprendizaje completa para IPE, ¿cuántos elementos mínimos debe incluir su estructura según el documento?. 3 elementos: objetivos, actividades y evaluación. 4 elementos: objetivos, metodología, tareas y producto final. 6 elementos: objetivos, metodología, tareas, producto final, sistema de evaluación y número de sesiones/cronograma. 2 elementos: RA y CE asociados.

Según el MEFPD (2024), ¿qué porcentaje del alumnado de nuevo ingreso en Grado Básico tiene 15 años?. 21,0%. 28,1%. 22,8%. 17,6%.

¿Cuál de las siguientes metodologías activas NO se clasifica dentro de las 'basadas en aprendizaje social' según la Figura 24?. Aprendizaje Cooperativo. Aprendizaje y Servicio. Flipped Classroom. Ninguna de las anteriores está en 'aprendizaje social'.

¿Cuáles son los 5 principios definitorios del estudiante adulto según Knowles (1980)?. Motivación, autonomía, flexibilidad, competencia y experiencia. Autoconcepto, experiencia, disposición al aprendizaje, orientación hacia el aprendizaje y motivación intrínseca. Liderazgo, autonomía, trabajo en equipo, reflexión y metacognición. Iniciativa, responsabilidad, orientación laboral, experiencia y cooperación.

¿Qué teoría pone énfasis en el aprendizaje activo a través de la experiencia y la reflexión, siendo clave para IPE según el documento?. La andragogía de Knowles. La teoría del aprendizaje social de Bandura. El constructivismo de Piaget y Ausubel. La teoría crítica de Freire.

¿En qué consiste el 'currículum oculto' según el documento?. Los contenidos que no están en el DCB pero son necesarios para aprobar. La influencia de la cultura del aula, comunicación no verbal, organización de espacios, recursos y dinámicas interpersonales del centro educativo en el proceso educativo. Los objetivos que el docente persigue de forma consciente pero no escribe en la programación. Los recursos tecnológicos que el centro tiene pero no pone a disposición del alumnado.

¿Por qué el documento indica que el ABPr es 'más simple' que el ABP?. Porque el ABPr no requiere trabajo cooperativo. Porque el ABPr se centra en el análisis de problemas con solución no única, mientras que el ABP implica un proyecto interdisciplinar completo con producto final de difusión. Porque el ABPr utiliza solo recursos digitales y el ABP también recursos impresos. Porque el ABPr se limita a los ciclos de grado básico.

La metodología Flipped Classroom (FC) reorganiza el tiempo de aprendizaje. ¿Cuál es su característica distintiva?. El alumnado trabaja proyectos en casa y recibe la teoría en el aula. El alumnado trabaja autónomamente el contenido conceptual (vídeos, textos) en casa, y el aula se dedica a actividades de orden cognitivo superior como debate, trabajo en equipo y evaluación. El docente graba todas las clases y el alumnado las visualiza cuando quiere. El aula se divide en grupos que rotan por diferentes estaciones de trabajo.

¿Cuál es la diferencia fundamental entre el 'modelo pedagógico', los 'principios pedagógicos', la 'metodología didáctica' y las 'estrategias de aula' según la Figura 22?. Son sinónimos que pueden usarse indistintamente en la programación. El modelo es el marco teórico general, los principios son los valores que guían el proceso, la metodología es el cómo se enseña, y las estrategias son qué hace el docente con el grupo concreto. Solo los principios pedagógicos están regulados por la normativa; los demás son opcionales. El modelo y la metodología son iguales, mientras que principios y estrategias son distintos.

¿Qué implica la 'interdependencia positiva' en el Aprendizaje Cooperativo?. Que el trabajo del equipo depende completamente del miembro más capaz. Que los logros del equipo vienen dados por los logros individuales de cada persona que lo forma, donde cada miembro asume su responsabilidad. Que los miembros del equipo se evalúan mutuamente con puntuaciones que se suman. Que el docente asigna roles fijos inamovibles para toda la actividad.

Según los aspectos metodológicos básicos derivados de la LOFP, ¿qué exige el principio de 'accesibilidad e inclusión'?. Que los materiales cumplan las normas de lectura fácil y los contenidos visuales tengan alternativas para distintas necesidades, garantizando igualdad de oportunidades. Que todos los contenidos se presenten en formato digital. Que el centro educativo tenga rampas de acceso y ascensores para el alumnado con movilidad reducida. Que el módulo de IPE sea obligatorio para todos los ciclos formativos sin excepción.

Un docente utiliza la metodología TBL (Aprendizaje Basado en el Pensamiento). ¿Qué herramienta concreta podría usar para que el alumnado tome decisiones sobre cómo abrir un negocio?. Un mapa de empatía para analizar clientes. Un Business Model Canvas para diseñar el modelo de negocio. Rutinas de pensamiento con preguntas guía y organizadores gráficos de toma de decisiones. Una encuesta de satisfacción sobre el proceso emprendedor.

Para implementar los principios de la andragogía en IPE, ¿cuál de las siguientes estrategias es más coherente con el documento?. Analizar el contrato de trabajo de una estudiante concreta que inicia su FP Dual, conectando el aprendizaje con su experiencia real. Dar clases magistrales largas porque el alumnado adulto prefiere la transmisión directa de conocimiento. Obligar al alumnado adulto a hacer los mismos ejercicios que los jóvenes para garantizar la igualdad. Eliminar los proyectos en grupo porque el alumnado adulto prefiere trabajar de forma autónoma.

¿Cuál de las siguientes NO es una condición necesaria para el buen funcionamiento del Aprendizaje Cooperativo según el documento?. Interacción entre todos los miembros del equipo. Habilidades interpersonales como la escucha activa y el respeto. Que todos los miembros tengan el mismo nivel de conocimientos previos. Reflexión sobre el trabajo del equipo evaluando resultados y responsabilidades.

En la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), ¿cuál es la característica que distingue el producto final del proyecto?. Debe ser evaluado exclusivamente por el docente con una rúbrica. Debe tener repercusión en el entorno cercano y difundirse fuera del aula. Debe elaborarse individualmente para evaluar las capacidades de cada persona. Debe responder exactamente a un criterio de evaluación del DCB.

Un docente quiere gamificar una actividad sobre derechos laborales. Según el documento, ¿cuál es la clave de esta metodología?. Usar exclusivamente la plataforma Kahoot para crear cuestionarios. Integrar el juego en cada una de las dimensiones que componen el proceso educativo en su totalidad, no solo como recurso puntual. Sustituir todas las evaluaciones tradicionales por juegos y desafíos. Usar solo juegos de preguntas y respuestas sobre contenidos teóricos.

Comparando el ABP y el ApyS, ¿cuál es el elemento diferenciador del Aprendizaje y Servicio?. El ApyS usa exclusivamente metodología de investigación científica. El ApyS no requiere evaluación porque está centrado en el servicio. El ApyS solo puede realizarse fuera del horario escolar. El ApyS exige la participación en proyectos comunitarios que desarrollen el compromiso social del alumnado, con impacto positivo real en la comunidad.

¿Por qué el documento señala que no hay una metodología 'válida' y única?. Porque cada persona desarrolla su propia metodología en función de sus conocimientos, experiencia, recursos disponibles y el proyecto educativo del centro. Porque la normativa prohíbe el uso exclusivo de una metodología. Porque la calidad de la metodología depende exclusivamente del nivel del alumnado. Porque el modelo pedagógico impone la metodología de forma automática.

¿Qué relación establece el documento entre el modelo pedagógico constructivista sociocultural de Vygotsky y las actividades colaborativas en IPE?. El modelo de Vygotsky rechaza el trabajo colaborativo porque prioriza la construcción individual del conocimiento. El modelo de Vygotsky sustenta el aprendizaje mediante interacción con otras personas y contextos, lo que justifica actividades como elaborar mapas de oportunidades en grupo o jornadas de orientación colaborativas. El modelo de Vygotsky solo aplica a alumnado de grado básico por su edad. El modelo de Vygotsky se basa en estímulo-respuesta, lo que no es compatible con IPE.

Según la premisa educativa de la Tabla 12, ¿por qué todo proyecto o estrategia debe iniciarse con una 'situación-problema'?. Para implementar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre interrogantes que promuevan la resolución activa de problemas reales. Porque la normativa lo exige expresamente en los módulos de FP. Porque es el único método que el alumnado adulto acepta según la andragogía. Para poder calcular los pesos evaluativos de cada RA de forma objetiva.

Al diseñar experiencias de aprendizaje, ¿qué rol docente requiere el proceso según el documento?. Un rol autoritario y directivo que garantice el cumplimiento de los objetivos curriculares. Un rol colaborativo, reflexivo, en constante formación, con capacidad de documentar la práctica, evaluar el desempeño y conocer enfoques diversos. Un rol exclusivamente evaluador centrado en la calificación final del alumnado. Un rol técnico que solo aplica las estrategias indicadas en el DCB.

¿Por qué el documento considera esencial justificar y fundamentar teóricamente los principios pedagógicos en la programación?. Para cumplir el requisito burocrático de la lista de chequeo metodológico. Para asegurar coherencia y rigor pedagógico, alinear con la normativa y el currículo, y centrar el aprendizaje en el alumnado explicando el por qué y para qué se enseña de una determinada manera. Para que el equipo directivo pueda supervisar el trabajo del docente con garantías. Porque la normativa obliga a citar referencias bibliográficas en la programación.

El documento afirma que las metodologías activas son 'esenciales' para trabajar competencias en IPE. ¿Qué argumento crítico apoya esta afirmación?. Son más entretenidas para el alumnado y reducen el absentismo escolar. Son las únicas metodologías permitidas por la LOFP para los módulos transversales. Permiten la flexibilidad necesaria para trabajar competencias personales, profesionales y sociales orientadas a la empleabilidad del alumnado. Eliminan la necesidad de la evaluación sumativa tradicional.

Juzga la siguiente propuesta: 'Dado que el alumnado adulto valora la relevancia y la autonomía, en IPE se podrían eliminar las actividades en grupo para que cada persona trabaje a su ritmo'. ¿Es correcta esta propuesta?. Sí, porque la andragogía de Knowles establece que la autonomía es el único principio relevante. No, porque aunque la autonomía es un principio clave, el trabajo cooperativo y la resolución de problemas reales son también pilares esenciales del aprendizaje en FP para el desarrollo de competencias sociales. Sí, pero solo para alumnado mayor de 30 años que ya tiene experiencia laboral previa. No, porque la normativa prohíbe el trabajo individual en todos los módulos de FP.

¿Cuál es la limitación principal del Pensamiento Visual (VT) como metodología según se desprende del documento?. No puede utilizarse en modalidad digital, solo en papel. Solo es adecuada para alumnado con estilos de aprendizaje visual, excluyendo a los auditivos y kinestésicos. El documento no señala limitaciones, sino que la VT es solo una entre varias metodologías del grupo de 'desarrollo personal-cognitivo', por lo que debe combinarse con otras. Solo puede aplicarse en contenidos de emprendimiento, no en otros bloques de IPE.

Valora la pertinencia de usar el modelo pedagógico 'Tradicional' (transmisión de conocimientos) en IPE. ¿Cuándo podría ser adecuado según la Tabla 13?. Nunca, porque la normativa lo prohíbe en FP. Solo en situaciones muy específicas y acotadas, como una clase magistral introductoria sobre la estructura de un currículum en Grado Básico, sin ser el modelo predominante. Siempre que el alumnado lo solicite explícitamente. En todos los contenidos conceptuales del módulo de IPE porque es el más eficiente.

Para diseñar una actividad con la metodología ABI (Aprendizaje Basado en la Indagación) sobre tendencias del mercado laboral en IPE II, ¿cuál sería la secuencia correcta?. Dar la teoría primero y luego pedir un resumen del libro de texto. Partir de hipótesis sobre tendencias laborales, realizar observaciones y búsquedas de evidencias, y llegar a conclusiones mediante el método científico aplicado al análisis del sector. Proponer un proyecto de negocio sin investigación previa para estimular la creatividad. Hacer una prueba tipo test sobre los sectores emergentes del mercado laboral.

¿Cuál sería la combinación de RA y metodología más coherente para trabajar el emprendimiento social en IPE II Grado Superior?. RA3 y RA5 + ABP con producto final que combine innovación social y modelo de negocio con difusión en el entorno. RA1 + clase magistral sobre sectores productivos. RA2 + simulación de accidente laboral con Cruz Roja. RA4 + prueba escrita de tipo test sobre ideas emprendedoras.

Para crear un itinerario de aprendizaje personalizado para un alumno con dificultades de comprensión lectora en IPE, ¿qué combinación de recursos sería más adecuada según los principios del documento?. Proporcionar solo textos con letra más grande. Combinar vídeos, infografías, herramientas digitales interactivas, textos de lectura fácil y audio alternativo, adaptando también los tiempos de evaluación según sus necesidades. Eliminar los contenidos teóricos y centrar el módulo en actividades prácticas únicamente. Pedirle que estudie con alguien de casa que le explique los contenidos.

¿Qué pasos debería seguir un docente al plantearse el desarrollo de la competencia digital en IPE, según el proceso descrito en el documento?. Buscar la aplicación más popular del momento e integrarla sin más análisis. Analizar qué competencia y nivel de profundización se quiere trabajar, en qué momento del modelo de aprendizaje, qué tipo de evidencia se busca, qué actividad puede desarrollarse y con qué herramienta digital se logra. Pedir al alumnado que traiga su propio dispositivo y explore libremente apps de empleo. Usar siempre Kahoot o Quizziz porque son las herramientas más conocidas por el alumnado.

Si se quisiera diseñar un portafolio de competencias profesional digital para IPE, ¿qué elementos debería incluir según el documento?. Solo el currículum vitae en formato PDF. Evidencias del DAFO personal, trabajos o actividades realizadas, presencia en línea (marca profesional), vídeos creados y, opcionalmente, un elevator pitch. Un listado de las asignaturas cursadas y sus calificaciones. Solo un vídeo de presentación de 30 segundos publicado en YouTube.

Según la Orden EFP/279/2022, ¿cómo se realiza la evaluación en FP?. Por asignaturas y teniendo en cuenta la globalidad del bachillerato. Por módulos profesionales y teniendo en cuenta la globalidad del ciclo. Solo mediante examen final de cada módulo profesional. Por objetivos generales del ciclo formativo.

¿Cuántos niveles de adquisición contempla el sistema de rúbricas propuesto en el documento para las competencias transversales?. 3 niveles. 5 niveles. 4 niveles: En vías de adquisición, Adquirido, Avanzado y Excelente. 6 niveles según el Marco Europeo de Competencias.

En la FP dual en régimen general (art. 66.1.b de la LOFP), ¿en qué porcentaje puede participar la empresa en los RA del currículo?. Hasta un 10%. Hasta un 20%. Más de un 30%. El 35%.

¿Cuáles son las 4 competencias transversales de referencia para IPE propuestas por los profesores Martínez y Vázquez?. Técnica, metodológica, social y participativa. Personal, colaborativa, comunicativa y digital. Cognitiva, procedimental, actitudinal y digital. Emprendedora, laboral, tecnológica y social.

¿Cuál es la diferencia entre 'evaluar' y 'calificar' según el documento?. Son sinónimos: evaluar es asignar una nota y calificar es hacer un juicio de valor. La evaluación es un proceso continuo y cualitativo de recogida de información y retroalimentación; la calificación es extrapolar esa información cualitativa a una nota numérica. Evaluar se aplica a competencias y calificar a conocimientos conceptuales. La evaluación solo la realiza el docente; la calificación incluye también la autoevaluación.

¿Cuál es la diferencia entre 'Test Referido a Norma' (TRN) y 'Test Referido a Criterio' (TRC)?. El TRN mide conocimientos teóricos y el TRC mide habilidades prácticas. En el TRN el resultado se compara con el grupo (ej. quién realizó mejor la entrevista simulada); en el TRC se valora si la persona cumple unos criterios predefinidos independientemente del grupo. El TRN es cualitativo y el TRC es cuantitativo. El TRN lo aplica el docente y el TRC es una autoevaluación.

¿Qué implica la 'evaluación holística' frente a la 'analítica' según el documento?. La holística evalúa la globalidad sin centrarse en partes específicas; la analítica evalúa componentes con criterios y ponderaciones diferentes. La holística es más subjetiva y por eso está prohibida en FP. La analítica solo puede usarse con rúbricas y la holística con portafolios. Solo la evaluación holística es válida para competencias transversales.

¿Por qué en FP el concepto de 'competencia' es diferente al de otras etapas formativas reguladas por la LOMCE o LOMLOE?. Porque en FP las competencias incluyen solo habilidades técnicas específicas del sector. Porque en FP las competencias se refieren específicamente a aquellas necesarias para la realización y desarrollo personal y para la empleabilidad, no solo a capacidades para resolver actividades conjuntas. Porque en FP no existen competencias clave, solo resultados de aprendizaje. Porque en FP las competencias son definidas por la empresa y no por el sistema educativo.

Al planificar la evaluación del bloque de Prevención de Riesgos Laborales, ¿qué instrumento se propone para los CE sobre evaluación de riesgos (CE c, f, g) según la Tabla 22?. Un cuestionario tipo test. Una exposición oral ante el grupo. ABP: inspección y evaluación de riesgos con un peso del 45%. Un portafolio profesional digital.

Para evaluar la estancia formativa en la empresa en 2º curso de FP dual, ¿cuál es la ponderación máxima que puede tener la empresa sobre la nota final según el ejemplo de la Tabla 19?. El 10%. El 30%. El 20%. El 50%.

Según el proceso de planificación de la evaluación (Figura 54), ¿cuál es el primer paso que debe dar el docente?. Diseñar los instrumentos de evaluación. Recopilar información clave: normativa específica de evaluación, diseño curricular de IPE y criterios internos del centro. Identificar las actividades de diagnóstico. Decidir cómo llevar a cabo la retroalimentación al alumnado.

Para alumnado con TDAH en IPE, ¿qué adaptación de evaluación propone específicamente el documento?. Eximir al alumnado de las pruebas escritas. Incrementar la duración de las pruebas un 25% y modificar el formato (letra más grande, más espacio, menor densidad textual). Permitirle usar el móvil como herramienta de ayuda durante las pruebas. Sustituir todas las pruebas por entrevistas orales con el docente.

Para diseñar el plan de lecturas en IPE y su evaluación, ¿cuál es el segundo paso según el documento?. Diseñar las actividades de tipo reflexivo, creativo o colaborativo para trabajar la lectura. Determinar con qué RA está asociada la lectura y relacionar CE según el diseño curricular. Definir el tipo de lectura que delimita el eje temático y la competencia que se puede evaluar. Diseñar la rúbrica o instrumento de evaluación.

¿Cuáles son las dos condiciones imprescindibles para el alumnado de 2º curso en la estancia formativa de FP dual?. Tener aprobados todos los módulos del 1º curso y disponer de seguro escolar. Tener cumplidos 16 años y haber realizado la formación básica de Prevención de Riesgos Laborales. Tener contrato laboral con la empresa y haber superado una entrevista de selección. Tener calificación positiva en IPE I y haber completado el POI.

¿Por qué el documento afirma que la evaluación continua 'no siempre tiene por qué ser formativa'?. Porque la evaluación continua se refiere solo al momento del proceso (progresiva y periódica), mientras que la formativa tiene como propósito mejorar el aprendizaje con retroalimentación; son clasificaciones según criterios diferentes que pueden solaparse pero no son equivalentes. Porque algunas comunidades autónomas la prohíben como evaluación formativa. Porque la normativa establece que la evaluación continua es siempre sumativa. Porque la evaluación continua solo puede ser diagnóstica o sumativa.

¿Cuál es la diferencia entre 'procedimiento', 'prueba' e 'instrumento' de evaluación según la Tabla 20?. Son sinónimos que pueden usarse indistintamente en la programación. El procedimiento es la estrategia para valorar aprendizajes; la prueba es la actividad concreta que se realiza; el instrumento es la herramienta para registrar y medir los resultados. El procedimiento lo diseña el docente; la prueba la realizan los alumnos; el instrumento lo aplica la administración educativa. El procedimiento es cuantitativo; la prueba es cualitativa; el instrumento es mixto.

¿Qué medidas específicas contempla la LOOIFP (2022) para alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo?. Exención de módulos y reducción de horas lectivas obligatorias. Matrícula parcial, curso adicional para completar la formación, adaptación curricular mediante alternativas metodológicas y adaptación de la evaluación. Solo adaptaciones de evaluación sin modificar la metodología. Únicamente la posibilidad de hacer matrícula a tiempo parcial.

¿Por qué la evaluación en FP dual exige integrar la valoración de la empresa aunque la responsabilidad final sea del centro educativo?. Porque la empresa paga las prácticas del alumnado y tiene derecho a intervenir en la nota. Porque el aprendizaje en la empresa forma parte del currículo oficial y sus RA deben evaluarse con información del contexto real de trabajo donde se han desarrollado. Porque la normativa lo exige solo para los ciclos de grado superior. Porque el alumnado lo prefiere al tratarse de una evaluación más favorable.

Al valorar la función 'motivadora' de la evaluación, ¿cuál es su principal limitación respecto a las otras funciones?. No puede utilizarse en la FP Dual porque las empresas no lo permiten. El documento no señala limitaciones; se trata de un tipo de evaluación complementario que estimula el esfuerzo, pero que por sí solo no garantiza la adquisición de los RA. Solo es aplicable en alumnado de grado básico por su menor madurez. Está prohibida como único sistema de evaluación por la Orden EFP/279/2022.

¿Por qué el documento insiste en que la rúbrica debe ser 'simple y rápida' de aplicar?. Porque las rúbricas complejas no están permitidas en FP por la normativa autonómica. Porque el exceso de detalle en los criterios cualitativos puede impedir evaluar de forma funcional y ágil, generando descriptores que no favorecen una evaluación eficiente. Porque el alumnado tiene derecho a conocer su calificación en menos de 24 horas. Porque las rúbricas complejas solo pueden usarlas los docentes con formación específica en evaluación.

¿Cuál es la razón principal por la que el documento defiende que 'evaluar competencias en IPE presenta la peculiaridad de estar ante un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeño laboral'?. Porque las competencias en FP solo se demuestran en el puesto de trabajo durante la FP Dual. Porque la finalidad de IPE es el desarrollo de competencias para la empleabilidad, y evaluarlas significa identificar áreas de mejora en la forma de hacer del alumnado que deben fortalecerse de cara al mercado laboral. Porque la administración educativa exige evidencias documentales de cada aprendizaje. Porque el docente de IPE no puede evaluar sin tener información de la empresa tutora.

Para diseñar la actividad de la 'marca personal en vídeo' de IPE II, ¿qué combinación de instrumentos de evaluación propone el documento?. Solo una rúbrica docente con 4 criterios. Un examen oral sobre el contenido del vídeo y lista de cotejo. Diana de autoevaluación para el alumnado y checklist de coevaluación entre iguales. Portafolio digital con evidencias y prueba escrita final.

Al diseñar una actividad de comunicación audiovisual con foco en la competencia comunicativa, ¿qué criterios evalúa la rúbrica del documento para la 'exposición oral de una noticia'?. Vocabulario técnico, citas bibliográficas y extensión del discurso. Atención y comprensión de la noticia, calidad de la exposición oral y comunicación. Solo ortografía, gramática y estructura del texto escrito. Creatividad en el diseño visual de la presentación y originalidad del tema elegido.

Para planificar la evaluación de las TICCAD en IPE, ¿qué cuatro criterios establece el ejemplo del podcast sobre la jornada laboral?. Vocabulario técnico, estructura del informe, referencias bibliográficas y presentación oral. Análisis del convenio colectivo del sector, argumentación justificada de la jornada ideal, comprensión de los nuevos entornos organizativos (teletrabajo, flexibilidad) y claridad/estructura del informe. Escucha activa, síntesis del contenido del podcast, creatividad del informe y ortografía. Identificación de fuentes, análisis crítico de la normativa, propuesta de mejora y presentación visual.

Según el documento, ¿qué porcentaje del alumnado de nuevo ingreso en Grado Medio tiene 30 o más años?. 12,0%. 17,6%. 13,9%. 22,8%.

En el régimen intensivo de FP dual (art. 67.2.b LOFP), ¿en qué porcentaje mínimo de RA puede participar la empresa?. En hasta un 20%. En más de un 30%. En el 25%. En exactamente el 35%.

Según el MEFPD (2024), ¿qué porcentaje del alumnado de Grado Superior accede a los 18 años?. 17,6%. 12,0%. 22,8%. 21,0%.

¿En qué año fue publicada la Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la FP (LOOIFP)?. 2020. 2006. 2022. 2023.

¿Cuál es la referencia normativa del Real Decreto que desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional mencionado en el documento?. Real Decreto 1796/2008, de 18 de julio. Real Decreto 659/2023, de 18 de julio. Real Decreto 114/2017, de 17 de febrero. Real Decreto 652/2017, de 25 de junio.

En la rúbrica de competencia personal (Tabla 25), ¿cuántos puntos corresponden al nivel 'Adquirido'?. 3 a 5 puntos. 6 a 7 puntos. 8 a 10 puntos. 11 a 12 puntos.

Según el documento, el MEFPD (2024) indica que en Grado Medio el 49,4% del alumnado son hombres. ¿Cuál es el porcentaje exacto de mujeres en ese grado?. 49,4%. 50,6%. 45,8%. 30,1%.

Según la temporalización de IPE II del documento (Tabla 10), ¿cuántas horas totales tiene la UD 4. Ideas emprendedoras?. 6 horas. 30 horas. 16 horas. 4 horas.

¿Cuál es la norma que introdujo por primera vez el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en España?. LOE (2006). LOOIFP (2022). LOMLOE (2020). Orden EFP/279/2022.

En la estancia formativa de Grado Básico en FP dual, ¿cuántas horas tiene la estancia total?. 500 horas. 700 horas. 400 horas. 300 horas.

Según los Anexos del RD 659/2023, ¿en qué anexos se encuentran los elementos del Diseño Curricular Base (DCB) de IPE?. Anexos I y II. Anexos III y V. Anexos IV y VI. Anexos II y IV.

Según el documento, ¿qué porcentaje del alumnado de Grado Básico es de género masculino?. 50,6%. 45,8%. 69,9%. 28,1%.

¿Cuántos rasgos definitorios de la programación didáctica menciona el documento?. 2 rasgos: adaptada al entorno y claramente detallada. 3 rasgos: adaptada al entorno, claramente detallada/flexible, y realista. 4 rasgos: adaptada, flexible, realista y revisable. 5 rasgos: los mismos que las funciones de la programación.

Según la LOOIFP (art. 24), ¿cómo debe ser la evaluación en FP según sus características básicas?. Final, objetiva e integradora. Continua, formativa e integradora. Sumativa, formal y estandarizada. Diagnóstica, motivadora y pronóstica.

¿En qué año publicó Knowles sus 5 principios del aprendizaje adulto (andragogía)?. 1969. 1997. 1980. 2015.

En la estancia de 1º curso de FP dual para ciclos de Grado Medio y Superior, ¿qué porcentaje de las horas totales entre 500 y 700 horas debe realizarse en primer curso?. Entre el 10% y el 30%. Entre el 50% y el 75%. Entre el 20% y el 50%. Exactamente el 35%.

¿Cuál es el artículo de la LOE donde se establece que la programación es una función docente?. Art. 24 de la LOE. Art. 91.a de la LOE. Art. 3 de la LOFP. Art. 66 de la LOOIFP.