Aprender y motivar en el aula (examen sept 2023)

Una profesora se está planteando promover en su alumnado un patrón motivacional conforme al cual atribuyan, tanto sus éxitos como sus fracasos académicos, al esfuerzo y al uso (sea adecuado o inadecuado) de estrategias de aprendizaje. Esta actuación docente constituye: Una estrategia errónea a nivel motivacional, pues provocará que, en el caso de una experiencia de fracaso, el alumno desarrolle expectativas derrotistas y emociones negativas. Una estrategia adecuada para mejorar la motivación académica de su alumnado, pues atribuirán tanto sus éxitos como sus fracasos a factores internos y controlables. Una estrategia óptima para mejorar la motivación académica del alumnado, pese a que reducirá sus expectativas de éxito y les generará emociones negativas.

Los estudios sobre los posibles beneficios del aprendizaje cooperativo demuestran que, en general, el alumnado participante: Tiende a obtener un rendimiento académico promedio superior al de quienes participan en situaciones de aprendizaje competitivo, particularmente, cuando se emplea una estructura de recompensa grupal basada en el aprendizaje individual. Muestra mayor intolerancia y peor integración en el grupo que si se plantean situaciones de aprendizaje individual, particularmente, en los contextos interétnicos. Mejora su motivación académica intrínseca y extrínseca, aunque el trabajo en equipo no tenga efectos beneficiosos sobre el rendimiento académico individual.

Señale en qué diseño de aprendizaje cooperativo se establece que cada miembro del equipo siga un programa específico y personalizado para aprender el contenido a trabajar (común al equipo y grupoaula), de manera que cada estudiante reciba la instrucción con materiales adecuados a su propio nivel de competencia y realice actividades adaptadas a sus necesidades individuales. Equipos de torneo. Equipos cooperativos de enseñanza individualizada asistida. Ningún diseño específico de aprendizaje cooperativo combina la instrucción individualizada y el aprendizaje en equipo.

Según muestran los estudios sobre las metas de aprendizaje del alumnado, ¿qué tipo de metas académicas predice positivamente la persistencia del estudiante ante la tarea, el esfuerzo que dedica y el procesamiento profundo del contenido a aprender?. Metas de aprendizaje. Metas de aproximación al rendimiento. Metas de evitación del rendimiento.

En el marco de los programas de intervención para mejorar la autorregulación del aprendizaje, señale qué afirmación es correcta con respecto a las estrategias didácticas que se mencionan a continuación. El modelado es ineficaz para enseñar a los estudiantes los procesos de autorregulación de su aprendizaje. La enseñanza directa de estrategias de aprendizaje es eficaz si se desarrolla al margen de las asignaturas del currículo, pero no cuando se integra en las estas. La práctica guiada y autónoma de estrategias de autorregulación es un componente esencial de tales programas de intervención.

Como parte de su proyecto en una de las asignaturas que cursan, dos alumnos deben preparar una presentación sobre la motivación académica y su relación con el rendimiento académico. Para ir familiarizándose con la temática, el Alumno 1 realiza un resumen en el que recopila lo esencial de las definiciones de "motivación académica" que tomó de los apuntes que les entregó la profesora, mientras que el Alumno 2 realiza un mapa conceptual sobre ambos conceptos y sus relaciones. Seleccione la opción que identifica correctamente la estrategia de aprendizaje utilizada. El Alumno 1 aplica una estrategia metacognitiva de supervisión. El Alumno 2 utiliza una estrategia cognitiva estructural. Ambos alumnos emplean una estrategia mnemotécnica.

El hecho de anticipar al alumnado las metas u objetivos (generales, específicos) a lograr mediante la actividad de aprendizaje que van a realizar, ¿qué efecto tiende a producir sobre la motivación de los alumnos y las alumnas?. Es una pauta de actuación que no tiene un impacto sobre la motivación, pero sí mejora el rendimiento académico del alumnado. Es una pauta motivadora para la mayoría del alumnado. Es una pauta desmotivadora para la mayoría del alumnado.

Los resultados de los estudios que han indagado sobre los principales efectos que puede suponer para el alumnado llevar a cabo una experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) indican que: El ABP favorece el desarrollo del pensamiento crítico y la solución de problemas. El ABP mejora la motivación, pero empeora el rendimiento académico. El ABP no es un enfoque metodológico eficaz en todos los niveles educativos ni en todas las materias curriculares.

Señale uno de los factores que es preciso que concurra para que se produzca un buen aprendizaje vicario por parte de un alumno. Las consecuencias vicarias de realizar la conducta a aprender ha de recibirlas directamente el propio alumno que la observa. La persona que modele la conducta a aprender ha de tener prestigio, competencia y un atractivo que suscite y focalice la atención del alumno sobre tal conducta y sus consecuencias. La persona que modele la conducta a aprender ha de ser necesariamente un adulto competente y no un igual, de modo que dirija la práctica de tal conducta por parte del alumno de modo efectivo y que le motive.

El aprendizaje significativo, en comparación con el aprendizaje repetitivo/memorístico,. Produce un recuerdo menos duradero y dificulta más la transferencia del contenido aprendido a nuevas tareas y situaciones. Propicia mejor recuerdo y la transferencia de lo aprendido a nuevas tareas y situaciones que requieran de su aplicación. Es igual de duradero y transferible a nuevas tareas y situaciones que requieran aplicar el contenido aprendido.

Identifique uno de los criterios recomendables para diseñar unidades didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo y den respuesta a las diferentes capacidades, intereses y experiencias del alumnado que usted pueda tener en su grupo-aula. Unificar los criterios y las actividades de evaluación, de modo que no se favorezca la discriminación en función de las capacidades, intereses o experiencias individuales. Incluir en la planificación y el desarrollo de la unidad didáctica los diferentes contenidos verbales, procedimentales y actitudinales de modo equilibrado. Unificar los tipos de actividades de aprendizaje en la unidad didáctica y en el conjunto de unidades de la materia, favoreciendo que las tareas sean de tipo cerrado y asequibles para todo el alumnado.

La Teoría de la motivación de logro, ¿a qué componente de la motivación hace referencia?. Al componente de expectativa. Al componente afectivo. Al componente de valor.

¿Cuál de estos estudiantes adopta metas de dominio, según lo que expresa respecto a presentarse al certamen de poesía?. "No sé qué decirle a la profesora de Lengua. No quiero ir al certamen de poesía, por mucho que insista, no soy suficientemente bueno en esto y no quiero hacer el ridículo". "Sé que es muy difícil que pueda ganar, pero voy a presentarme al certamen de poesía porque me servirá de experiencia y, así, me obligo a escribir, ya que, con tanto prepararme para la EVAU/EBAU, últimamente lo he dejado de lado". "He decidido no ir al certamen de poesía, pues me ocuparía demasiado tiempo y tengo que dedicarlo a preparar bien la EVAU/EBAU".

Considere el siguiente caso. Durante el desarrollo de las actividades en equipo para desarrollar un proyecto en torno a los videojuegos, un estudiante interrumpe la clase con un mal comportamiento con el que pretende llamar la atención y hacer gracia a sus compañeros de aula. Inmediatamente, el profesor lo retira de su equipo y le indica que trabaje aparte haciendo las actividades individualmente hasta que finalice la clase, lo que parece contrariar bastante al alumno. Con esta pauta de actuación, se observa que, en las siguientes clases de este profesor la conducta problemática del alumno no se repite. Este caso es un ejemplo de: Castigo positivo. Refuerzo negativo. Castigo negativo.

¿Qué tipo de aprendizajes mediados por un docente se llevan a cabo de manera intencional, voluntaria y con esfuerzo por parte de quien aprende?. Aprendizaje incidental. Aprendizaje explícito. Aprendizaje implícito.

Identifique uno de los rasgos esenciales del diseño de las situaciones de aprendizaje cooperativo más eficaces. Se constituyen pequeños grupos homogéneos de alumnos/as teniendo en cuenta su competencia, rendimiento académico, género y etnia; y se refuerza el rendimiento grupal. La tarea de aprendizaje que debe realizar el equipo está muy estructurada por parte del profesor, mientras que la distribución de roles entre los miembros del equipo y su responsabilidad individual quedan poco definidos y dependerán de la motivación de los participantes. Se establece una dinámica de trabajo en la que el éxito de cada miembro del grupo va ligado al éxito del resto del equipo, y viceversa, por lo que cada estudiante debe asumir su responsabilidad individual a través de la división de tareas.

En un centro de Formación Profesional, el alumnado de Grado Medio de "Instalación y Amueblamiento" llevó a cabo, bajo la supervisión de sus profesores y profesoras, un proyecto de construcción de casas refugio para murciélagos. El propósito de este proyecto es aplicar los contenidos curriculares y, al mismo tiempo, ofrecer a la ciudadanía de la localidad una alternativa medioambiental a la lucha contra las plagas, así como concienciar a la población acerca de la necesidad de crear entornos más sostenibles. Finalmente, con la colaboración de operarios del Ayuntamiento, instalaron las casitas en los parques del municipio y realizaron una sesión pública de divulgación de la iniciativa. Indique qué enfoque metodológico ilustra esta experiencia educativa. Práctica social colaborativa. Aula invertida. Aprendizaje Servicio.

Cuando un estudiante está realizando sus tareas escolares (p. ej., lectura comprensiva de un texto) mientras hace alguna otra actividad adicional a través de sus dispositivos multimedia (p. ej., escuchar música), ¿qué tipo de atención está particularmente implicada mientras trata de centrarse en esta "multitarea"?. Atención dividida. Atención selectiva. Atención sostenida.

Un profesor desea que sus alumnos y alumnas muestren una alta motivación hacia el aprendizaje de los contenidos de la asignatura que imparte. Por ello, debe ayudarles a que la perciban con: Bajo valor intrínseco y bajo valor de coste. Alto valor intrínseco y alto valor de coste. Alto valor de utilidad y un razonable valor de coste.

Respecto a las condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo, indique qué supone que los contenidos tengan significatividad lógica. Los contenidos se presentan al alumnado de forma organizada y clara. Los contenidos fomentan el pensamiento crítico y el razonamiento lógico. Los contenidos son adecuados al nivel de desarrollo y al nivel de conocimientos previos de los alumnos.

Cuando en el diseño del Plan docente piloto (bloque temático 3) se mencionan "los hipotéticos 5", ¿a qué cinco se refiere?. A los cinco aspectos que deberán tenerse en cuenta cuando se diseñan tareas de aprendizaje: conocimientos previos del alumnado, su motivación hacia la tarea, su estilo de aprendizaje, su percepción de autoeficacia y las atribuciones o expectativas sobre la tarea. A un recurso didáctico para la selección y diseño de contenidos, estrategias metodológicas, tareas, materiales y sistema de evaluación, que ayuda al futuro profesor a diseñar su actividad docente teniendo presente la diversidad del aula. A cinco grupos de "estudiantes tipo" que hay que tener presente para que el plan docente cumpla con el objetivo de atender debidamente a la diversidad en el aula.

Señale qué opción NO es un componente esencial del Aprendizaje Basado en Proyectos. Se define una pregunta-guía o problema real de interés y de respuesta abierta, en torno a la cual el alumnado debe realizar un trabajo de investigación. Mediante el desarrollo del proyecto, se ofrece necesariamente un servicio solidario a la comunidad educativa y social. El proyecto concluye con la presentación pública del producto o resultado tangible del trabajo desarrollado por el alumnado.

Seleccione, entre las siguientes, qué tipo de estrategia enseñaría y practicaría con su alumnado para promover específicamente que sus estudiantes organicen y jerarquicen las ideas importantes en torno a los conceptos y las relaciones que han de comprender y recordar sobre determinada temática. Supervisión metacognitiva. Mnemotecnia de LOGI. Elaboración de un mapa conceptual.

Entre las diferentes propuestas planteadas por su profesor, tres alumnos han elegido el tema "CuídateCuídanos". Para llevar a cabo su trabajo, han tenido que investigar a partir de las fuentes documentales recomendadas en la bibliografía básica sobre las vías de transmisión del SARS-CoV 2 y las medidas de prevención del contagio del coronavirus; han debatido en equipo sobre los contenidos más importantes y han plasmado sus conocimientos en el diseño de un cartel informativo sobre los cuidados para prevenir el contagio de la enfermedad por COVID-19. Después, han presentado su trabajo ante el alumnado de su clase, han colocado el cartel en la entrada de su centro educativo. Seleccione qué enfoque metodológico ejemplifica esta propuesta educativa. Enseñanza Recíproca. Aprendizaje Basado en Proyectos. Investigación-acción.

Considerando los patrones atribucionales que predominan en un estudiante, cabe esperar que su motivación disminuya si atribuye: Sus éxitos, a la capacidad o al esfuerzo. Sus fracasos a la falta de capacidad y, sus éxitos, a la suerte. Sus fracasos, a la falta de esfuerzo.

Teniendo en cuenta las claves relevantes sobre cómo enseñar a leer y comprender textos, ¿cuál es la actuación docente más recomendable para mejorar las estrategias de comprensión lectora del alumnado?. Ofrecer al alumnado preguntas-guía que dirijan su atención hacia las ideas importantes del texto y que susciten las inferencias necesarias para comprenderlo. Dedicar un tiempo de la clase a leer el texto en voz alta, de modo que los alumnos se vayan turnando en esta tarea; luego, indicar al alumnado cuáles son las ideas importantes que deben subrayar y estudiar; por último, pedirles que escriban un esquema-resumen. Pedir al alumnado que lea el texto en silencio, sin ofrecerles preguntas-guía; luego, solicitarles que escriban un esquema-resumen que incluya las ideas importantes y las inferencias que las conecten; finalmente, indicarles que deben estudiarlo teniendo en cuenta determinada meta de aprendizaje.

Una implementación adecuada de una propuesta instruccional basada en el "aula invertida", requiere que: Las actividades prácticas y las cognitivamente más complejas deben realizarse en el espacio grupal. Las actividades prácticas y las más complejas cognitivamente deben realizarse en el espacio individual. Las actividades motivadoras y las menos complejas cognitivamente deben realizarse en el espacio grupal.

Los resultados descritos por Alonso-Tapia (2005) señalan una serie de pautas de acción docente que influyen en la motivación del alumnado. Concretamente, ¿qué tipo de trabajos prácticos motiva más al alumnado?. Trabajos prácticos que se plantean con un guion detallado de cómo realizarlos. Trabajos prácticos que se plantean con un guion abierto para su desarrollo. Trabajos prácticos que se planteen como actividad de aprendizaje que no tiene valor en la calificación que se otorga en la asignatura.

Suponga que transmite a una alumna la siguiente secuencia de instrucciones que debe comprender, mantener en su memoria y realizar: 1) Escucha atentamente la serie de tres oraciones que voy a leer en voz alta; 2) debes mantener temporalmente en la memoria la última palabra de cada una; 3) en cuanto yo finalice la lectura, debes recuperarlas y decirme inmediatamente la última palabra de cada una de las tres oraciones y, además, debes hacerlo siguiendo el mismo orden en el que las has escuchado. Indique qué sistema de memoria de la alumna está particularmente implicado para que logre realizar correctamente esta operación mental. Memoria sensorial. Memoria operativa. Memoria a largo plazo.

Analice el siguiente caso e indique qué componentes básicos de la motivación ilustra cada uno de los enunciados numerados (1, 2, 3). [1] A Alberto nunca le ha interesado el campo de la Informática. [2] No obstante, piensa que, si hace los trabajos de clase que es obligatorio entregar resueltos y que si estudia lo suficiente, podrá obtener una buena calificación final. [3] Sin embargo, Alberto le dijo a tu tutora que no le gusta nada la profesora que imparte este año la asignatura y que se pone nervioso cada vez que entra en su clase. [1] Motivacional de valor; [2] expectativa; [3] afectivo-emocional. [1] Afectivo-emocional; [2] expectativa; [3] motivacional de valor. [1] Expectativa; [2] motivacional de valor; [3] afectivo-emocional.