Aprendizaje

El término Dificultades de Aprendizaje fue utilizado por primera vez por Kirk en una reunión en Chicago en 1963. Verdadero. Falso.

Las dificultades de aprendizaje son problemas que solo afectan a la etapa infantil. Verdadero. Falso.

El modelo de espera al fracaso se basa en criterios de diagnóstico recogidos en el DSM-5. Verdadero. Falso.

El enfoque de intervención preventiva en las aulas de Educación Infantil se centra en intervenciones reactivas después de confirmarse el trastorno. Verdadero. Falso.

La inclusión escolar del alumnado con Dificultades de Aprendizaje depende, entre otros factores, de la actitud de los maestros. Verdadero. Falso.

Las intervenciones educativas para alumnado con Dificultades de Aprendizaje en el nuevo modelo son principalmente extracurriculare. Verdadero. Falso.

El modelo de Respuesta a la Intervención (RtI) se implementa únicamente en los Estados Unidos. Verdadero. Falso.

El alumnado con Dificultades de Aprendizaje siempre permanecen en la misma categoría durante su vida escolar. Verdadero. Falso.

La intervención en el modelo de espera al fracaso se caracteriza por su carácter preventivo. Verdadero. Falso.

La evaluación de las Dificultades de Aprendizaje en el nuevo modelo se realiza solo una vez al año. Verdadero. Falso.

En el concepto de DDAA se incluye una categoría formada por los grupos socioculturales marginados. Verdadero. Falso.

DDAA en sentido restringido pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (como deficiencias sensoriales o retraso mental) o con influencias extrínsecas (diferencias culturales, por ejemplo). Verdadero. Falso.

El término de DDAA fue acuñado por Orton. Verdadero. Falso.

Las DDAA son un grupo homogéneo de trastornos que responden a diferentes alteraciones del desarrollo del sistema nervioso central. Verdadero. Falso.

Tanto los trastornos del desarrollo como las dificultades de aprendizaje se caracterizan por presentar una causa biológica. Verdadero. Falso.

La atención y la memoria son dos procesos de desarrollo o cognitivos que pueden estar alterados en las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo. Verdadero. Falso.

Los problemas perceptivos visuales y auditivos asociados a las DDAA se relacionan con trastornos que manifiestan niños con independencia de poseer ojos u oídos estructuralmente sanos. Verdadero. Falso.

Un déficit en el desarrollo del lenguaje, como por ejemplo confundir conceptos opuestos de manera frecuente (ir-venir, salir-entrar), puede ser un factor de riesgo para una detección temprana de posibles DDAA al inicio de la educación primaria. Verdadero. Falso.

Orientar el aprendizaje de los alumnos es una estrategia que no mejora la motivación dentro del el aula. Verdadero. Falso.

La “motivación de logro” alude al interés de los individuos por superar las tareas difíciles, ofrecer lo mejor de sí mismos en ciertas situaciones, alcanzar objetivos importantes y destacar por encima de los demás. Verdadero. Falso.

Según se establece en el DSM-5, las dificultades de aprendizaje de la lectura tienen su origen en factores como la discapacidad intelectual, el desarrollo en un ambiente social desfavorecido, una falta de dominio suficiente del lenguaje oral o una enseñanza poco efectiva. Verdadero. Falso.

En general, cabe afirmar que los criterios diagnósticos establecidos en el DSM-5 no son válidos para ser aplicados en alumnado de Educación Infantil. Verdadero. Falso.

Una alumna que muestra mucha dificultad y lentitud para leer en voz alta una serie de palabras poco familiares o poco frecuentes en textos indicados para su edad e, incluso, en el uso cotidiano de la lengua, podríamos pensar que tiene dificultad o poco desarrollada la vía léxica de acceso al significado. Verdadero. Falso.

Para la detección de alumnado en situación de riesgo de dificultades específicas de aprendizaje de la lectura es importante atender, entre otros, a los siguientes factores de riesgo: velocidad de nombrado, conciencia fonológica y conocimiento del alfabeto. Verdadero. Falso.

El modelo de Uta Frith (1985) establece tres fases por las que pasan los niños al aprender a leer en una lengua alfabética: logográfica, alfabética y ortográfica. Verdadero. Falso.

Piense en una situación en la que se realiza un “modelado” de la escritura con uno de sus alumnos. Si se observa que se comete un error ortográfico, la corrección debe ser inmediata para advertir sobre la forma correcta de escribir. Verdadero. Falso.

Las tareas de copia y el dictado en las que se mide tanto el porcentaje de palabras escritas correctamente como el total de palabras escritas, junto a la escritura espontánea de un texto a partir de un estímulo (p. ej., una imagen) son adecuadas para evaluar y detectar dificultades específicas de aprendizaje de la escritura en los primeros niveles educativos. Verdadero. Falso.

Las evidencias con respecto a las estrategias aplicadas de forma autónoma por el alumnado para mejorar la escritura han puesto de manifiesto que, concretamente, el “estudio sistemático de estrategias ortográficas” no es eficaz para mejorar los procesos ortográficos. Verdadero. Falso.

Una de las técnicas multisensoriales que se utilizan con frecuencia para mejorar los procesos ortográficos de la escritura consiste en trazar las letras con el dedo y pronunciar la palabra en voz alta al tiempo que se escribe. Sin embargo, se ha comprobado que no es efectiva a tal fin, puesto que requiere que el alumno divida la atención en una multitarea (nombrado y trazo). Verdadero. Falso.

La práctica de la caligrafía mediante el modelado del maestro o maestra, combinado con instrucciones verbales, es una estrategia instruccional efectiva en Educación Infantil. Verdadero. Falso.

De acuerdo con los criterios diagnósticos que establece el DSM-5, las dificultades para resolver tareas de razonamiento matemático quedan excluidas del diagnóstico de trastorno específico de aprendizaje (TEA) con dificultad matemática, pues este se ciñe a las dificultades en numeración y cálculo. Verdadero. Falso.

La conservación del número consiste en descubrir que la cantidad de elemento de un conjunto se mantiene constante mientras no se añada o se retire un elemento. Verdadero. Falso.

Aunque las operaciones lógicas de seriación, clasificación, conservación del número y principio de inclusión son importantes precursores del rendimiento matemático en Educación Primaria, sin embargo, estas habilidades básicas no son susceptibles de intervención educativa en Educación Infantil. Verdadero. Falso.

La numerosidad se manifiesta principalmente a través de las habilidades de captar rápidamente una pequeña cantidad de elementos sin pararse a contarlos y de comparar magnitudes. Verdadero. Falso.

Diferentes investigaciones muestran de modo consistente que, entre los factores cognitivos que cuentan con mayor evidencia empírica respecto a su relación con las DA, la ineficiencia de los procesos de funcionamiento ejecutivo, concretamente, los procesos de inhibición y actualización puede asociarse a dificultades específicas esta competencia. Verdadero. Falso.

Las variables motivacionales del alumnado no influyen en su desempeño académico y aprendizaje de las matemáticas en los cursos iniciales (Educación Infantil), aunque sí tendrán una influencia significativa en el rendimiento académico en cursos superiores. Verdadero. Falso.

La tarea de comparación de magnitudes simbólicas implica seleccionar, de entre dos conjuntos de puntos, aquel que presenta una mayor cantidad de ellos, es decir, el conjunto más numeroso. Verdadero. Falso.

El aprendizaje de las matemáticas se inicia ya en el entorno familiar, por lo que la actitud positiva de la familia hacia esta competencia y las prácticas de interacción familia-niño/a en torno a las matemáticas durante los primeros años tienen un valor predictivo significativo del éxito en el aprendizaje a lo largo de la escolaridad. Verdadero. Falso.

En el caso de alumnado en riesgo o con dificultades de aprendizaje de las matemáticas no está indicado incorporar a la intervención estrategias de enseñanza que se apoyen en materiales multisensoriales, manipulativos y próximos a la experiencia previa del niño o la niña, pues posiblemente distraen su atención y sobrecargan su memoria de trabajo. Verdadero. Falso.

Los programas de instrucción en Educación Infantil que incluyen actividades y juegos de contar, ordenar series, agrupar, clasificar, comparar están especialmente indicados para promover el desarrollo de las competencias matemáticas básicas y prevenir posibles dificultades de aprendizaje. Verdadero. Falso.