Imagina esta situación: Samuel está en clase y se está poniendo nervioso porque no sabe hacer las tareas. Entonces se tumba en la mesa y dice que le duele el estómago. Su profesor le envía a la enfermería. Se trata de una conducta de escape en la que vemos un probable refuerzo negativo al permitirle salir de clase. verdadero falso.
En la descripción del caso de Samuel se indica que el niño insulta a sus compañeros. Cuando esto ocurre, otros compañeros se ríen y el profesor interrumpe la clase para hablar con Samuel del asunto. Según el condicionamiento operante, ¿qué está recibiendo Samuel muy probablemente? castigos positivos reforzadores positivos reforzadores negativos.
Un profesor le dice a una alumna que ha estado muy concentrada durante la clase y su maestro le dice “genial, cada vez lo haces mejor”.
El profesor está tratando de aplicar: un castigo positivo un refuerzo negativo o tipo II un refuerzo positivo o tipo I .
Una madre observa en un partido de fútbol de su hijo que éste se ha puesto agresivo con un rival y le ha dado una patada. Cuando acaba el partido, la madre le dice que está muy decepcionada con él, porque ha hecho algo muy poco deportivo.
La madre intenta aplicar: un refuerzo negativo o tipo II un castigo positivo o tipo I castigo negativo o tipo II .
Un entrenador observa que un perro ha quitado la pelota a otro. Acto seguido, le deja cinco minutos en posición de sentado sin poder seguir jugando.
El entrenador está queriendo aplicar: un castigo positivo o tipo I un refuerzo negativo o tipo II un castigo negativo o tipo II.
¿Cuál de los siguientes ejemplos encaja mejor con la técnica del encadenamiento? un entrenador quiere que su perro aprenda a traer las pantuflas. Comienza reforzando al perro cuando abre con la pata el armario; luego, cuando la abre y coge las zapatillas con la boca y por último cuando abre la puerta, las coge y se dirige a donde está él. un entrenador quiere que su perro aprenda a dar la pata. Comienza reforzando al perro cuando la levanta un poco; luego cuando la levanta hasta media altura y por último, cuando la levanta hasta apoyarla en su mano. un entrenador quiere que su perro aprenda a hacerse el muerto. Comienza reforzando al perro cuando está tumbado y luego cuando dice “pum” y agacha la cabeza. Por último, le refuerza cuando dice “pum” y el perro se tumba y agacha la cabeza.
Desde la perspectiva del condicionamiento clásico, la ansiedad que algunas personas manifiestan al llegar a su lugar de trabajo indica que tales personas: han aprendido que en el trabajo es probable que sientan ansiedad, pero que dicha respuesta la pueden controlar han aprendido una respuesta nueva en su repertorio de conductas, la de ansiedad, que está asociada al lugar de trabajo han aprendido que en el trabajo van a tener que vivir situaciones problemáticas que les producen ansiedad .
La eficacia del contracondicionamiento como técnica para eliminar respuestas condicionadas desadaptativas radica en: asociar la respuesta condicionada que queremos cambiar con un nuevo estímulo neutro asociar el estímulo condicionado que queremos cambiar con una nueva respuesta incompatible con la respuesta condicionada que queremos eliminar asociar, de manera rápida, el estímulo condicionado que queremos cambiar con una nueva respuesta incompatible con la indeseada.
Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Por ello, llegado un punto, en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre. En este contexto, la sensación de hambre tras el sonido del timbre es: la respuesta incondicionada la respuesta neutra la respuesta condicionada.
Desde un punto de vista conductista: el aprendizaje se pone de manifiesto a través de cambios en la conducta el aprendizaje se pone de manifiesto a través de cambios en las representaciones mentales el aprendizaje no puede ponerse de manifiesto de manera alguna.
Desde la perspectiva teórica del conductismo, el aprendizaje es: un cambio interno en las respuestas del individuo un cambio que afecta al individuo un cambio en la conducta del individuo.
Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Por ello, llegado un punto, en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre. En este contexto, el timbre funciona como: estímulo incondicionado respuesta incondicionada estímulo neutro que pasa a ser condicionado .
El hecho de que las conductas reforzadas se fortalezcan o mantengan es congruente con: el condicionamiento operante propuesto por Skinner las otras dos opciones son correctas a ley del efecto de Thorndike.
Si para que Jesús haga los deberes, sus padres le dicen que tras realizar sus tareas puede jugar a la videoconsola y en consecuencia aumenta la frecuencia de la conducta de estudio de Jesús, en este contexto: las otras dos respuestas son correctas jugar a la videoconsola es un reforzador positivo está funcionando el principio de Premack.
Desde el condicionamiento operante, si queremos que un niño de 6 años pida las cosas por favor en vez de a gritos, lo mejor es: aplicar un programa de reforzamiento de intervalo fijo aplicar un programa de reforzamiento de conductas incompatibles aplicar un programa de reforzamiento de otras conductas.
Si cada vez que mi perro levanta una pata yo le doy un trozo de comida, el que aumente la frecuencia de la conducta levantar la pata se explica por: procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico procesos de aprendizaje por condicionamiento operante procesos de aprendizaje cognitivo.
Una de las diferencias entre los procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico y por condicionamiento operante es: que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada mientras que en el operante la asociación debe situarse entre el estímulo neutro y el estímulo reforzante que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre la respuesta y el estímulo reforzante mientras que en el operante la asociación debe situarse entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada mientras que en el operante la asociación debe situarse entre la respuesta y el estímulo reforzante .
A María le dan miedo las palomas. Siempre que ve una, sale corriendo. La conducta de miedo a las palomas no se extingue porque: las otras dos opciones son correctas la conducta se refuerza negativamente la conducta se mantiene gracias a un castigo tipo I, o castigo positivo.
Si los padres de Lucía no le permiten salir de casa por haberse peleado con su hermana, a Lucía se le está aplicando: un castigo negativo o tipo II un castigo positivo o tipo I un castigo neutro.
En contextos educativos, las técnicas derivadas del condicionamiento operante pueden ser especialmente adecuadas para estudiantes con mucha ansiedad porque: dichas técnicas especifican qué se espera de los estudiantes y cómo se reforzará su conducta dichas técnicas favorecen sus habilidades metacognitivas relacionadas con el aprendizaje, facilitando así su experiencia de éxito dichas técnicas les enseñan métodos para controlar su ansiedad .
Los contratos de contingencia pueden utilizarse: para modificar problemas de conducta las otras dos respuestas son correctas para modificar malos hábitos de estudio y potenciar el logro académico.
El reforzamiento de conductas en contextos educativos puede acarrear problemas para el aprendizaje a largo plazo porque: inhibe los procesos de recuperación de la memoria a largo plazo los estudiantes se preocupan especialmente de realizar rápido la tarea para obtener el reforzamiento los estudiantes se preocupan especialmente por la consecución de los objetivos de aprendizaje .
Entre las características definitorias de la enseñanza programada se encuentra/n ir moldeando progresivamente la conducta terminal el que se dé reforzamiento inmediato las otras dos respuestas son correctas .
En contextos educativos, las técnicas derivadas del condicionamiento operante resultan especialmente apropiadas: en casos de baja motivación escolar en casos de fracaso académico las otras dos respuestas son correctas.
El ritmo de aprendizaje en la enseñanza programada...: se adapta a cada estudiante, de manera que cada uno puede avanzar a su ritmo lo establece el profesor de forma fija es el mismo para todos los estudiantes.
A través de una línea de base múltiple: dos observadores recogen datos sobre la conducta diana para calcular la fiabilidad entre dichos observadores se recogen datos sobre la conducta diana en situaciones distintas se recogen datos sobre la conducta diana en una sola situación.
Si en un anuncio publicitario se asocia una colonia con un cuerpo bello con el fin de que se produzca aprendizaje por condicionamiento clásico, la colonia es: el estímulo incondicionado que pasará a ser condicionado el estímulo neutro que pasará a ser condicionado el estímulo neutro que pasará a ser incondicionado.
Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Si en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre, el aprendizaje producido se puede explicar por: condicionamiento clásico condicionamiento operante cambios en las estructuras cognitivas.
El papel de la experiencia sobre el aprendizaje se contempla: tanto en la perspectiva conductista como en la cognitivista sólo en la perspectiva cognitivista sólo en la perspectiva conductista.
Existe mayor probabilidad de que se dé aprendizaje por condicionamiento clásico si: el estímulo neutro se presenta de forma simultánea con el incondicionado el estímulo neutro precede al incondicionado el estímulo neutro se presenta después del incondicionado.
Si me ha mordido un perro y en consecuencia he desarrollado una respuesta duradera de miedo a dicho animal a pesar de que sólo me ha mordido un perro una vez en mi vida y de que tal mordedura ocurrió en mi infancia, esto es indicativo de que: la extinción de la respuesta en el condicionamiento clásico no siempre se produce la respuesta en el condicionamiento clásico se generaliza a distintas situaciones es fácil que se produzca un proceso de recuperación espontánea de la respuesta en el condicionamiento clásico.
Si ante dos estímulo neutros similares, se produce aprendizaje por condicionamiento clásico sólo ante uno de ellos, dicho fenómeno se denomina: condicionamiento de orden superior generalización del estímulo discriminación del estímulo .
El proceso por el cual para llegar a una conducta terminal se van reforzando progresivamente respuestas que poco a poco se van acercando a la respuesta deseada se denomina: moldeado las otras dos respuestas son correctas aproximaciones sucesivas.
Jaime tiene 5 años. Un día abre la manguera del jardín y moja a su familia. Todos los presentes se ríen del incidente y cogen al niño en brazos. Al día siguiente, Jaime repite la jugada. Esto es un caso: de aprendizaje por condicionamiento clásico en el que no se ha producido aprendizaje puesto que Jaime ya sabía abrir grifos de aprendizaje por condicionamiento operante .
Para que un reforzador sea eficaz: debe administrarse antes de la respuesta debe administrarse después de la respuesta no importa si se administra antes o después de la respuesta.
En los procesos de aprendizaje por condicionamiento operante: un estímulo antecedente tiene siempre un efecto neutro sobre la probabilidad de que se produzca una respuesta un estímulo antecedente no tiene efecto alguno sobre la probabilidad de que se produzca una respuesta un estímulo antecedente puede llegar a aumentar la probabilidad de que se produzca una respuesta si éste señala el momento en que la respuesta se va a reforzar.
Desde un punto de vista conductista, el que aumente la frecuencia de una conducta como consecuencia de que dicha conducta sea reforzada implica: a. que, dado el cambio conductual, se ha producido aprendizaje que se ha generado una nueva respuesta que, dado el cambio observado, la conducta se mantendrá en el futuro.
La frecuencia de una conducta previa a un proceso de condicionamiento operante se denomina: nivel operante básico nivel operante final conducta terminal.
Si en un contexto de laboratorio, tras cada 5 picotazos dados por una paloma en la palanca correspondiente se le da una bolita de comida, el programa de reforzamiento administrado es de: intervalo fijo proporción fija proporción variable.
Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran chucherías), ésta inicia un rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En esta secuencia, el hecho de que Ana, en un principio, no consiga lo que quiere es: la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.
Los programas de modificación de conducta pueden verse limitados: las otras dos respuestas son correctas si no se generalizan las conductas aprendidas si los reforzadores no tienen carácter de reforzador para la persona que va a recibir el programa de intervención.
El siguiente enunciado “El estudiante debe leer X palabras por minuto” podría constituir: un objetivo conductual un objetivo cognitivo un objetivo metalingüístico.
La técnica de inversión en los estudios sobre modificación de conducta sirve para: facilitar la generalización de la conducta aprendida a través del programa de intervención facilitar la retirada gradual del tratamiento que se ha aplicado asegurar que el efecto observado en la conducta se debe al tratamiento que se ha aplicado .
Una de las ventajas del establecimiento de objetivos en la educación es: que facilita al profesor la elección del método didáctico más adecuado para el logro de los objetivos as otras dos respuestas son correctas asegura la consecución de éxitos en todos los estudiantes.
En una economía de fichas para grupos: es importante que el abanico de reforzadores sea restringido para que todos tengan las mismas posibilidades de elección del reforzador es importante establecer el conjunto de reglas que establecen la relación entre la conducta terminal y sus consecuencias es importante que haya flexibilidad en los criterios para canjear los puntos obtenidos.
Un terapeuta ha observado la siguiente secuencia para el trabajo de uno de sus casos: cada vez que Laura ha recibido una carga de trabajo extra en su oficina, emite una conducta de ingesta excesiva de alimentos (sobreingesta). Para que esta secuencia sea un análisis funcional, falta identificar: el antecedente de la conducta diana la conducta diana la consecuencia de la conducta diana.
Es más fácil adquirir nueva información: si ésta se almacena de forma serial si ésta se relaciona con otros contenidos que ya se habían aprendido anteriormente si ésta contiene tanto texto como imágenes .
Los teóricos sociocognitivos señalan que el reforzamiento y el castigo afectan a las conductas: sólo cuando las personas son conscientes de la relación entre el reforzamiento o castigo y la conducta en los mismos términos que se establecen en el condicionamiento operante ólo cuando las personas prestan atención al medio.
La teoría bifactorial de Mowrer permite explicar: el aprendizaje de evitación las otras dos respuestas son correctas la eficacia del castigo.
Cuando realizo las pautas de comportamiento de una cultura que no conozco tras observar cómo se comportan los miembros de dicha cultura estoy realizando: aprendizaje por condicionamiento clásico aprendizaje por moldeado aprendizaje vicario .
Un mapa cognitivo implica una fotocopia mental de un determinado espacio implica conocimiento sobre la organización del espacio implica conocimiento sobre una materia a nivel específico, por ejemplo, psicología del aprendizaje.
Desde las teorías cognitivas: se admite que pueda haber procesos de aprendizaje exclusivos de las personas se admite que los procesos de aprendizaje son iguales tanto para las personas como para los animales se admite la equipotencialidad en los procesos de aprendizaje referida a personas y a animales.
En el colegio, las reprimendas verbales a los alumnos pueden no resultar eficaces como castigo porque: obligan al alumno a dejar de realizar la tarea escolar que estaba desarrollando pueden resultar reforzantes ya que el alumno consigue atención del profesor pueden causar daño psicológico o físico severo.
La capacidad para razonar sobre hipótesis de forma lógica: se da en los niños escolares es propia de los adultos pero no tiene por qué darse en todos ellos se da en todos los adultos.
Cuando se emplean castigos: es posible que al mismo tiempo se estén aprendiendo conductas violentas o agresivas por modelado las otras respuestas son incorrectas se está ofreciendo un claro modelo de la conducta adaptativa.
Uno de los posibles problemas del castigo es: que elimina para siempre la conducta castigada que no llega a reducir la probabilidad de ocurrencia de la conducta problema que no llega a eliminar las conductas castigadas .
Ana ha estado jugando con arcilla en casa. A pesar de que ha realizado una bonita figura, ha ensuciado la mesa y el suelo. Su madre le pide que limpie todo lo que ha manchado. En este caso, la madre de Ana está aplicando la técnica de: restitución coste de respuesta sobrecorrección de restitución.
Jesús decide comprarse unas zapatillas de la marca X porque su amigo Enrique las llevaba puestas el fin de semana anterior y ligó con una chica. En este caso, Jesús imita a su amigo: porque su amigo Enrique le ha animado a que se compre esas zapatillas porque las consecuencias de la conducta de su amigo afectan de manera vicaria a Jesús como observador porque Jesús quiere moldear su conducta de ligue.
La zona de desarrollo próximo: reúne el conjunto de tareas en las que las personas muestran competencia reúne el conjunto de tareas que las personas no pueden hacer por sí mismas pero sí con ayuda de un tercero más competente reúne el conjunto de tareas que las personas nunca van a poder llegar a realizar.
Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace su cama y en consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente, Laura está actuando para su hermana pequeña: como modelo simbólico como modelo intelectual como modelo viviente .
Según Vygotsky, se produce aprendizaje: cuando la persona se encuentra trabajando en tareas que no puede realizar por sí mismo pero que puede realizar con ayuda de un tercero más competente cuando la persona está en compañía de alguien competente pero se encuentra trabajando en tareas que puede realizar por sí misma cuando la persona se encuentra trabajando en tareas dentro de su nivel actual de desarrollo.
Según la teoría bifactorial de Mowrer: las conductas de evitación se explican por procesos de condicionamiento operante las conductas de evitación se explican por asociaciones y aprendizaje vicario las conductas de evitación se explican tanto por procesos de condicionamiento clásico como de condicionamiento operante .
Entre las desventajas del castigo se suele señalar: las otras dos respuestas son incorrectas el que la persona pueda no advertir por qué está siendo castigada, es decir, puede que no advierta la relación entre la respuesta y el castigo el que la persona sea consciente de la respuesta que se está castigando.
Desde la teoría del aprendizaje social, cuando en un trabajo en grupo uno de los estudiantes verbaliza los pasos necesarios para resolver un problema se puede producir: modelado académico modelado cognitivo modelado simbólico.
Desde la teoría socio-cognitiva, cuando decido no presentarme a un examen a pesar de haber estudiado, puede que el no presentarse al examen sea: porque mis expectativas de autoeficacia son altas porque mis expectativas de autorrealización son bajas porque mis expectativas de autoeficacia son bajas.
Entre otros aspectos, el carácter cognitivo de la teoría socio-cognitiva del aprendizaje se refleja en: el establecimiento de expectativas sobre los resultados de las conductas realizadas por el individuo el establecimiento de expectativas sobre la destreza para realizar la conducta de forma adecuada las otras dos respuestas son correctas .
Si a Laura le dan miedo las arañas y por ello decide sellar bien todas sus ventanas y puertas para que no le entre ninguna en casa, está emitiendo: una conducta de evitación activa una conducta de evitación pasiva una conducta de escape.
Desde la teoría del aprendizaje vicario, cuando un profesor de primaria decide situar a un alumno que tiene dificultades de aprendizaje cerca de un alumno con buenas notas en todas las materias, el profesor ha escogido a este alumno como modelo porque: puede ser un modelo competente para el alumno con dificultades alcanzar al alumno con buenas notas puede ser un incentivo a la hora de estudiar para el alumno con dificultades estar cerca de un alumno que saca buenas notas puede ser un refuerzo vicario.
Explica/n el aprendizaje por evitación: las otras dos respuestas son correctas la teoría bifactorial de Mowrer la teoría cognitiva en la que se señala que los individuos establecen expectativas sobre qué situaciones son aversivas y qué conductas les permiten evitarlas.
La teoría bifactorial de Mowrer permite explicar: la eficacia del castigo las otras dos respuestas son correctas el aprendizaje de evitación.
Desde la teoría socio-cognitiva, si quiero aprender tango en una clase de bailes de salón, será más fácil que lo aprenda si: el profesor coge a un voluntario para que baile con él el profesor no sólo realiza los pasos que sus alumnos tienen que aprender sino que también va dando instrucciones sobre los pasos que hay que dar el profesor baila y por tanto actúa de modelo para la enseñanza del tango.
Entre las claves de la teoría de Vygotsky se encuentran: la importancia del andamiaje en el aprendizaje las otras dos respuestas son correctas el papel de la percepción sobre el aprendizaje.
Cuando Lara iba a sacarse el carnet de conducir, solía decir, “si mi amiga Elisa ha podido, yo también”. En este caso: Lara está iniciando un proceso de aprendizaje vicario donde su amiga Elisa es el modelo Lara está definiendo sus expectativas de autoeficacia para aprobar el examen en función del éxito de su amiga Lara se está aplicando un refuerzo para así poder superar el examen del carnet de conducir.
Una de las limitaciones de la aproximación conductista al estudio del aprendizaje verbal es: que para explicar el aprendizaje de palabras incorporó ideas cognitivas a su enfoque que se han detectado efectos de interferencia en el aprendizaje de palabras que sólo se centró en el aprendizaje de palabras, quedando por tanto fuera de su ámbito explicativo la mayor parte del aprendizaje verbal.
Jaime va a casa de un conocido. Al llegar al piso de dicha persona escucha un ladrido de perro que parece provenir de la casa en la que se dispone a entrar. A Jaime le dan miedo los perros. Por ello, decide irse de regreso a su propia casa. En este caso, irse de vuelta a su propia casa supone: una conducta preaversiva una conducta de escape una conducta de evitación .
Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace su cama y en consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente se está produciendo: aprendizaje por observación aprendizaje por condicionamiento clásico aprendizaje cognitivo.
Son propias de las conductas de autorregulación: la autoobservación las otras dos respuestas son correctas la autoevaluación.
Si me he aprendido los nombres de las provincias de Andalucía desde una provincia concreta pasando sucesivamente por todas ellas hasta la que yo he establecido como última, de manera que sólo soy capaz de recordarlas si las digo siempre de la misma forma en que me lo aprendí, he realizado: un aprendizaje en serie un aprendizaje condicionado un aprendizaje de pares.
Es autor clave en la perspectiva del aprendizaje social: Thorndike Hull Bandura .
Si a una persona que no sabe cuál es el tenedor del pescado le invitan a comer en una cena de gala y ésta, para saber qué tenedor coger ante este plato, mira al comensal de al lado y aprende cuál es el tenedor correcto, el aprendizaje resultante se explica por: aprendizaje por condicionamiento clásico aprendizaje por observación aprendizaje por evitación.
Cuando las personas aprenden información nueva: las otras dos respuestas son incorrectas suelen mantener de forma intacta en su memoria dicha información suelen dar a dicha información un significado .
El castigo: se debería utilizar en todos los casos como técnica de modificación de conducta presenta ventajas y desventajas no debería utilizarse nunca por sus claras desventajas, por ejemplo, el que la conducta castigada no se elimine sino que sólo se suprima.
Alberto va a un colegio estricto donde las reglas siempre deben cumplirse. En clase parece un chico obediente, sin embargo, en el autobús de camino al colegio siempre se comporta de manera maleducada. Éste podría ser un ejemplo de: contraste conductual, puesto que la conducta maleducada en el autobús no se castiga, mientras que conductas semejantes en el colegio son claramente castigadas contraste conductual, puesto que la rigidez normativa aplicada en el colegio supone un beneficio para alumnos como Alberto contraste conductual, puesto que la conductas maleducada en el autobús se castiga, mientras que en el colegio no hace falta aplicar castigos para conductas semejantes.
En el conductismo intencionado de Tolman: las variables internas del individuo tienen un papel sobre la conducta se distingue actuación de aprendizaje latente las otras dos respuestas son correctas.
Juan está copiando la tarea de su compañero. Ante esta conducta, su profesor le manda a un rincón solitario de la clase. La reacción del profesor es un caso de: restitución tiempo fuera coste de respuesta.
La idea de que el conocimiento se estructura está presente en posturas como: la de la Gestalt y la piagetiana la de la Gestalt y la del conductismo intencionado la del conductismo intencionado, la de la Gestalt y la piagetiana .
|
