Aprendizaje y desarrollo de la personalidad UJA

Estudia cómo hacer progresar a los alumnos a niveles de competencia superior: Desarrollo. Psicología de la educación. Psicología escolar. Psicología.

Estudia las diferencias individuales: Psicología de la educación. Psicología escolar. Psicología del desarrollo. Psicología de las diferencias.

Estudia el comportamiento y los procesos mentales en interacción con el medio: Psicología de la educación. Psicología escolar. Psicología del desarrollo. Psicología.

Son principios de investigación en psicología. Objetividad, parsimonía y relación. Objetividad, ciencia y relación. Objetividad, paciencia y relación. Objetividad, precisión y relativismo.

Operativizar y describir forma parte de. La precisión como principio de investigación. La relatividad como principio de investigación. La objetividad como principio de investigación. La relación como principio de investigación.

La revisión de los planteamientos científicos tiene que ver con el principio de investigación: Precisión. Relación. Relativismo. Objetividad.

Metas de la psicología: Operativizar, modificar y controlar la conducta. Objetivizar, precisión, relativismo y relación. Esfuerzo, ciencia, realidad, control de la conducta. Descripción, explicación, predicción y control.

El psicoanálisis, en la evolución histórica, es el origen de la psicología. Sí, es el origen. Es de los últimos modelos teóricos. El origen es el estructuralismo. Es un modelo basado en la ciencia.

Procesos de cambio que se producen en las personas como consecuencia de actividades educativas: Psicología de la educación. Psicología escolar. Psicología de la instrucción. Psicología.

Quién se encarga del aprendizaje en contextos formales en relación a las materias escolar: Psicología de la educación. Psicología de la instrucción. Psicología escolar. Psicología.

Quién se encarga de desarrollar actividades y programas para formación humana más amplia: Psicología de la educación. Psicología escolar. Psicología de la instrucción. Psicología.

El cambio evolutivo es: Variable, acumulativo, progresivo, etc. Inalterable, consensuado, principal, etc. Ordenado, objetivo, resultado, etc. Principal, inalterable, imaginable.

Forma parte de los objetivos de la psicología del desarrollo: Predecir. Comparar. Describir. Todas son ciertas.

Diferencia, acumular, organizar, diferenciar, etc son características de: De la educación. De la instrucción. Del cambio evolutivo/desarrollo. Del psicólogo escolar.

Disciplina dirigida a la comprensión, intervención y optimización de los procesos de aprendizaje: Psicología de la instrucción. Psicología de la educación. Psicología escolar. Psicología.

Un alumno que utiliza un procesamiento de la información superficial, su forma de estudiar es: A través de la comprensión del contenido. A través de la memorización del contenido. A través de la utilidad del material en su vida diaria. A través del contenido y el uso adecuado del material.

Los alumnos independientemente de campo: Perciben la información global influidos por el contexto. Prefieren materias como matemáticas y ciencias. Les gusta y prefieren trabajar en grupo. Son factores de esfuerzo y contexto.

Un estudiante cree que el esfuerzo de la tarea es responsable de su éxito y/o fracaso. Presenta un pensamiento lateral. Presenta un locus de control externo. No tiene locus de control. Presenta un locus de control interno.

Un alumno atribuye la mala calificación de un examen a la mala suerte, hace una atribución: Externa, inestable y no controlable. Interna, estable y no controlable. Externa, inestable y controlable. Externa, inestable y sólida.

Quién sugirió que hay una inteligencia general o factor G además de una serie de capacidades: Wechsler. Thurstone. Stemberg. Spearman.

La teoría triárquica de la inteligencia es de: Stemberg. Goleman. Gardner. Salover.

La inteligencia que se usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos elementos: Inteligencia fluida. Inteligencia emocional. Inteligencia cristalizada. Inteligencia independiente de campo.

La motivación que se asocia con actividades que son su propia recompensa se llama: Motivación conductual. Motivación humanista. Motivación extrínseca. Motivación intrínseca.

Los aprendices que evitan el trabajo: Se sienten exitosos cuando no tienen que esforzarse. Se vuelven más importantes a medida que crecen como personas. No les gustan las actividades académicas. Ninguna es cierta.

El aprendizaje memorístico se produce cuando... los contenidos de la tarea son arbitrarios (p.ej: fechas, etc). los contenidos no resultan significativos por falta de conocimiento. adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra. todas son ciertas.

La memoria sensorial es. La que mantiene la información en los sentidos muy brevemente. su capacidad es pequeñísima. tiene un almacenamiento temporal y procesamiento activo. todas son ciertas.

La memoria inmediata de la nueva información que puede retenerse entre 15 y 18 segundos es: La memoria a corto plazo. La memoria inmediata. La memoria de trabajo. La memoria sensorial.

La memoria que tiene almacenamiento temporal y procesamiento activo y esfuerzo mental activo es: La memoria a corto plazo. La memoria sensorial. La memoria de trabajo. La memoria a largo plazo.

Las estrategias de memorización de repetición, repaso y atribución de significado la hace: La memoria sensorial. La memoria de trabajo. La memoria a largo plazo. La memoria a corto plazo.

La memoria a largo plazo es: Declarativa y procedimental. A corto plazo y de trabajo. Asociativa y comunicativa. Ninguna es cierta.

La memoria en la que se almacena información sobre hechos. La memoria declarativa. La memoria logística. La memoria procedimental. La memoria ilimitada.

La memoria que sirve para almacenar información acerca de los procedimientos: La memoria declarativa. La memoria asociativa. La memoria procedimental. Ninguna.

La aplicación del efecto Pigmalión en las aulas tiene que ver con: El moldeamiento de conductas. La aplicación de refuerzos. El cumplimiento de expectativas del docente. La aplicación de castigos.

Según el número de lecciones o rechazos que puede producir el alumno, se puede clasificar: Popular, aislado y rechazado. Extrovertido, aislado e impopular. Extrovertido, introvertido y popular. Popular, dependiente e independiente de campo.

Con respecto al aprendizaje cooperativo: Incentivos deben ser contingentes al rendimiento del grupo. Trabajan juntos de forma innterrumpida. El tipo de control del profesor varía según sus características. Dos o más alumnos trabajan juntos sin interrumpirse.

En el proceso de aprendizaje por condicionamiento operante o instrumental aprendemos a emitir: Nuevas conductas. Incrementar las que ya poseemos. Las mismas conductas pero ante estímulos nuevos. La una y la dos son ciertas.

Los reforzadores positivos son estímulos cuya presentación da lugar a... Puede ser siempre un caramelo. Que aumente la probabilidad de que ocurra la respuesta. Debe ser siempre dulce. Son desagradables y cuya supresión aumentan la respuesta.

Para incrementar y fomentar una conducta deseable utilizaríamos: Costo de respuesta. Tiempo fuera. Moldeamiento. Saciedad.

Según Ausubel, para que se produzca aprendizaje significativo es necesario que: El estudiante dedique tiempo al estudio de los contenidos. El estudiante realice el aprendizaje ininterrumpidamente. El material a aprender tenga significación y esfuerzo. Ninguna es cierta.

¿Qué es la disgrafía evolutiva?. Dificultad del aprendizaje inicial de la escritura. Dificultad en matemáticas. Dificultad para leer. Ninguna es correcta.